OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系研究

宋 松

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

在我國教育體系中，本科院校所占據(jù)的地位是非常重要的，本科院校的數(shù)量非常龐大，加強(qiáng)本科教育質(zhì)量評價體系的建設(shè)，有助于突出本科院校辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；贠BE理念所建立的教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以形成聯(lián)動保障機(jī)制，發(fā)現(xiàn)并解決高校教學(xué)過程中所存在的問題，凸顯學(xué)生的主體地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于OBE理念的地方本科教育質(zhì)量評價體系特點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)向客觀評價

國內(nèi)地方本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性，甚至存在主觀評價或者片面評價的現(xiàn)象。比如，很多本科院校都采用了匿名評價的方式對教師的教學(xué)工作進(jìn)行打分，但學(xué)生評分的過程存在較強(qiáng)的主觀性?；贠BE理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)就是客觀數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)評價的內(nèi)容都是具體的，比如，課堂上學(xué)生的抬頭率、課下師生之間的互動頻率等，應(yīng)用這些數(shù)據(jù)對地方本科教育質(zhì)量進(jìn)行評價更加真實(shí)、客觀和有效。

2.關(guān)注個體評價

傳統(tǒng)的地方課本教育質(zhì)量的評價指標(biāo)主要有：報到率、就業(yè)率以及及格率，從某種角度來說，這些指標(biāo)雖然可以展現(xiàn)本科教育在某一方面的宏觀情況，但卻不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，也就不能發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作中所存在的問題和不足。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，追求屬于個體的微觀數(shù)據(jù)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)，基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系也開始轉(zhuǎn)向面對個體的微觀形評價，這樣的評價方式可以及時糾正和解決教學(xué)過程中的問題，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的綜合型人才。

3.注重發(fā)展評價

在對地方本科教育進(jìn)行評價的過程中，就業(yè)率是一個非常關(guān)鍵和重要的評價指標(biāo)，但就業(yè)率高并不完全等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量高，這一問題已經(jīng)得到社會的公認(rèn)[1]?；贠BE理念的教育質(zhì)量評價體系建立在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)對畢業(yè)后超過五年的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行追求，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和測量，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為地方本科教學(xué)質(zhì)量的社會化評價提供有效的數(shù)據(jù)和信息。

4.重視外部評價

當(dāng)前國內(nèi)地方本科教育質(zhì)量評價工作大體包含兩方面：內(nèi)部評價和外部評價，其中內(nèi)部評價占主導(dǎo)地位，外部評價的作用沒有被充分地發(fā)揮出來。OBE理念，也就是人們常說的“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，在建立教育質(zhì)量評價體系的過程中，以該理念作為基礎(chǔ)，可以更好地凸顯出外部評價的作用和意義，正確反饋高校人才培養(yǎng)工作所存在的問題，促進(jìn)其糾正和完善，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的本科教育質(zhì)量評價體系的優(yōu)勢

1.是以評促改視域的引導(dǎo)

以O(shè)BE教育理念的本科教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價體系理念所提出的一種挑戰(zhàn)。OBE理念下的本科教育質(zhì)量評價體系包含諸多要素，各個要素內(nèi)涵豐富，不同要素之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建該評價體系的過程中，必須堅(jiān)持將學(xué)生放在中心地位，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓教師可以正確認(rèn)識OBE理念對教學(xué)工作的意義[2]。該教育質(zhì)量評價體系的應(yīng)用可以讓教師深刻地理解到學(xué)生學(xué)習(xí)效果是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，教育評價也不能是主觀的、口頭的，而是綜合考慮多方面因素形成的系統(tǒng)性的內(nèi)容?；贠BE理念的本科教育質(zhì)量評價體系是科學(xué)的、有效的，其應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

2.是科學(xué)規(guī)范評價指標(biāo)的確定

OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系設(shè)定評價目標(biāo)的過程中，首先考慮的內(nèi)容是課程的設(shè)計(jì)是否和學(xué)生就業(yè)具有關(guān)聯(lián)性；課程內(nèi)容和課程目標(biāo)如何設(shè)定才更加合理。該評價體系評價的過程也不再過于關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，而是判斷學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是否可以達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)；另外，評價指標(biāo)的設(shè)定也比較關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?？偟膩碚f，OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系幾乎涵蓋了整個教學(xué)過程的全要素，可以幫助畢業(yè)生達(dá)成畢業(yè)要求。

3.是持續(xù)反饋評價機(jī)制的建設(shè)

大數(shù)據(jù)為OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系的建立和運(yùn)營提供了基礎(chǔ)，完成師生互動平臺、評價反饋平臺等的搭建，為學(xué)校、學(xué)生、教師之間建立溝通的橋梁。利用這些平臺，教師可以及時、準(zhǔn)確地收到課堂教學(xué)評價，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到教學(xué)過程中所存在的問題，并采取有針對性的措施加以改善，達(dá)到提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力的目的。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門也可以利用圍繞該體系所建立起來的一系列平臺，掌握人才培養(yǎng)工作的開展情況，根據(jù)社會對人才的需求，做好教學(xué)工作的宏觀調(diào)控。OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系更加關(guān)注學(xué)生的中心位置，比如，學(xué)生是否明白課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生是否可以接受當(dāng)前的教學(xué)模式[3]；學(xué)生是否可以通過課程教學(xué)掌握相應(yīng)的知識和能力；學(xué)生是否可以利用課堂所學(xué)的知識解決好實(shí)際問題等。

三、OBE 理念下本科教育質(zhì)量評價體系建構(gòu)思路

只有科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，才能對教師的教學(xué)行為進(jìn)行公平、公正的評價，也只有科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能引導(dǎo)教學(xué)工作向著更加高效的方向發(fā)展，進(jìn)而提高整個高校教學(xué)水平和社會服務(wù)水平。在對地方本科教育質(zhì)量進(jìn)行評價的過程中，必須從多個方面、多個角度去開展，構(gòu)建涵蓋家庭、用人單位、社會、學(xué)生等各方滿意度在內(nèi)的更加全面有利的評價反饋機(jī)制，這不但對于完善教育質(zhì)量體系而且對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有積極的意義。而想要提高OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系的科學(xué)性和有效性，必須將OBE 理念體現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生在校時間的成長需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求，應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析，以此為基礎(chǔ)，建立起更加科學(xué)的分段式學(xué)情追蹤評價反饋機(jī)制。而分段式學(xué)情追蹤評價反饋機(jī)制主要由三部分內(nèi)容組成：第一，新生入學(xué)學(xué)情信息庫，保證該信息庫涵蓋新生的所有的基本信息，同時還要適當(dāng)?shù)睾w學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，這部分內(nèi)容將成為學(xué)生未來全面追蹤評價的數(shù)據(jù)源頭；第二，全程化的追蹤調(diào)查機(jī)制，建立全程化的追求調(diào)查機(jī)制，及時將學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)分解為具體的畢業(yè)要求，以該要求為依據(jù)，建立符合畢業(yè)要求的課程體系，成立相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)；第三，多元化的校外評價反饋機(jī)制，征求行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生、用人單位等的建議，將畢業(yè)生骨干的動手實(shí)踐能力、崗位貢獻(xiàn)效率、文字表達(dá)能力等反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校對自身的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)時的、有效的調(diào)整[4]。完成基于 OBE理念的教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建后，就可以通過實(shí)踐效果對評價體系的效果進(jìn)行論證，從而持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系，確保可以形成更加完整和系統(tǒng)的評價體系。經(jīng)過這樣構(gòu)成的基于 OBE 理念的教學(xué)質(zhì)量評價反饋機(jī)制，評價內(nèi)容更加豐富、評價目標(biāo)更加具體，評價主體更加多元，同時有效強(qiáng)化了校內(nèi)校外之間的連續(xù)，讓評價目標(biāo)看上去更加精準(zhǔn)和明確。再加上現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，極大程度地降低了評價結(jié)果的主觀色彩，讓評價結(jié)果更加科學(xué)、客觀，保證評價結(jié)果更加公正、合理。只有更加全面地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，才能形成有效的反饋信息，為高校的人才培養(yǎng)提供保證。

四、OBE理念下的本科教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

縱觀國內(nèi)地方本科院校內(nèi)部，教育質(zhì)量評價體系存在這樣的問題:體系構(gòu)建主體過于單一；學(xué)生參與程度較低；不重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的分析等。OBE理念的應(yīng)用很好地解決了這些問題，在構(gòu)建OBE理念下的本科教育質(zhì)量評價體系的過程中，需要遵循以下原則。

1.學(xué)生中心原則

教學(xué)工作的開展就是為了培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供知識型服務(wù)，為此，在構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系時，必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的成長需求、發(fā)展需求及學(xué)習(xí)需求等，確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時，教師首先要明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果和預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，建立培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果之間的有機(jī)聯(lián)系。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向原則

將各個專業(yè)相關(guān)的行業(yè)需求作為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生需要達(dá)到的要求，對學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行估計(jì)；將能力培養(yǎng)作為主線內(nèi)容，持續(xù)改善教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；利用用人單位評價等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)信息，將實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行對比，確?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)和解決問題，為實(shí)現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.過程分層原則

深入地對所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的過程進(jìn)行分析，了解過程和過程之間的相互作用，重視教學(xué)過程管理、反饋、優(yōu)化和改進(jìn)，堅(jiān)持分層原則，保證逐層實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.全員參與原則

堅(jiān)持全范圍育人的原則，建立聯(lián)動的質(zhì)量保障機(jī)制，增強(qiáng)全員意識，落實(shí)好校方的教學(xué)責(zé)任，為有效提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

5.持續(xù)改進(jìn)原則

拓展信息收集渠道，實(shí)施多元化的分析反饋機(jī)制，建立強(qiáng)有力的約束機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出教學(xué)過程所存在的問題，尋找有效的方法，確定改進(jìn)的目標(biāo)，保證所培養(yǎng)的人才可以更加符合社會發(fā)展需求，進(jìn)而持續(xù)提高本科教育質(zhì)量。

五、基于OBE理念的本科教育質(zhì)量評價的實(shí)施路徑

在高校持續(xù)擴(kuò)大招生、深化教學(xué)改革的新常態(tài)下，課程建設(shè)和改革已經(jīng)成為人才培養(yǎng)工作的主要橋梁，在制訂本科教育質(zhì)量評價體系的過程中，融入OBE理念，改變傳統(tǒng)的評價方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和主體，確保評價體系可以更好地服務(wù)于本科教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)

針對教學(xué)大綱管理，2019年某高校出臺了具體的管理辦法，結(jié)合OBE理念制定了課程教學(xué)大綱模板，該模板一經(jīng)推出，該校所有的課程都開始根據(jù)該模式重新修訂各個科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)大綱，基于OBE理念的規(guī)范化《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》也開始作為通識課程向全體學(xué)生開設(shè)。在指定各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)課程目標(biāo)時，學(xué)校結(jié)合畢業(yè)要求分解課程目標(biāo)，保證課程目標(biāo)可以真正落實(shí)到各個專業(yè)、各個學(xué)科和各個章節(jié)中去。具體來說，根據(jù)某個學(xué)科的學(xué)時、核心內(nèi)容及畢業(yè)要求，設(shè)置若干個課程目標(biāo)，然后將課程目標(biāo)分別劃分到具體的教學(xué)模塊體系下，建立課程目標(biāo)和畢業(yè)要求之間的有效關(guān)聯(lián)。如課程目標(biāo)中設(shè)置“正確地理解創(chuàng)業(yè)精神對于大學(xué)生成長的價值”，和畢業(yè)能力“可以正確地認(rèn)識影響創(chuàng)業(yè)活動的因素，了解現(xiàn)代社會化創(chuàng)業(yè)活動的特征和趨勢”相符合。

2.設(shè)定有效的課程教學(xué)評價模式

在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用真實(shí)的案例或情境，讓學(xué)生學(xué)會分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如，課堂教學(xué)開始后，教師向?qū)W生傳達(dá)畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，然后組織學(xué)生形成若干小組，讓小組以市場調(diào)研報告、計(jì)劃書設(shè)計(jì)等形式設(shè)計(jì)，然后再讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式匯報成果，鼓勵學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)詢，對學(xué)生的報告、設(shè)計(jì)等進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，貫徹以課程目標(biāo)引導(dǎo)下的教學(xué)過程。這部分的總評成績應(yīng)該以合理的形式計(jì)入到期中、期末的考評中來，通過更加完善的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況進(jìn)行考量。

3.將教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果評價結(jié)合起來

教育評價主要包含兩部分內(nèi)容：教學(xué)效果評價和學(xué)習(xí)成果評價，不管是在哪種評價中，過程性評價都是最常用的評價形式，而建立教學(xué)效果評價和學(xué)習(xí)成果評價之間的聯(lián)系，有助于提高教育教學(xué)評價的全面性。每個教學(xué)模塊都會設(shè)計(jì)這樣的評價要點(diǎn)：學(xué)生理解能力、學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)生吸收能力等，這些評價要點(diǎn)主要是通過個人積分或者團(tuán)隊(duì)積分進(jìn)行表示，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際收獲。在教學(xué)效果評價中，重點(diǎn)評價機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)方法，如課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)核心步驟、建立理論、實(shí)際和方法之間的聯(lián)系，在評價時，需要看教師在教學(xué)工作中，是否應(yīng)用到了小組討論、項(xiàng)目教學(xué)等方法。

六、結(jié)語

本科院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，地方院校在進(jìn)行教育質(zhì)量評價的過程中，必須有意識地融入OBE理念，只有這樣，地方本科質(zhì)量教學(xué)評價體系才更具科學(xué)性、客觀性和有效性。可以說，OBE理念下的地方本科教育質(zhì)量評價體系的應(yīng)用明確了學(xué)生的主體地位，豐富了評價主體，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中所遇到的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證。