基于大學(xué)生需求的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策探析

吳 文

(合肥師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，國家高度重視高?！半p創(chuàng)”教育。早在2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》就明確指出，要“大力推進(jìn)高等學(xué)校雙創(chuàng)教育”。2015年，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出要“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。近年來，高校開展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深化高等教育教學(xué)改革，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，在新時代全面深化教育改革的背景下，要從學(xué)生需求的角度出發(fā)，具體分析高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實問題，從供給側(cè)為雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供發(fā)展路徑。

一、師資“低配置”與學(xué)生“高水平”期望之間的矛盾

很多高校學(xué)生對雙創(chuàng)教育具有濃厚的興趣和較高的期待，希望通過接受相關(guān)的教育獲得相應(yīng)的知識和能力。從教師的教育理念、組成結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等角度來看，師資力量“低配置”還不能滿足學(xué)生對雙創(chuàng)教育的期待。

首先，在從事雙創(chuàng)教育的教師群體中，還有人教學(xué)理念存在偏差，沒有真正弄清楚雙創(chuàng)教育的本質(zhì)和意義，對雙創(chuàng)教育還停留在庸俗化理解的階段，沒有上升到以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價值論的高度[1]。一部分人片面地將“雙創(chuàng)教育”理解為“教學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)”，雙創(chuàng)教育就是教學(xué)生怎么開“公司”、當(dāng)“老板”賺錢，甚至認(rèn)為有更多學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)才是衡量雙創(chuàng)教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。還有一部分人認(rèn)為高校自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生畢竟只是少數(shù),因此開展雙創(chuàng)教育并不符合學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的實際需求。這種理念上的偏差，會在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來，從而直接影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，不利于以學(xué)生為本的教育理念的形成，不利于學(xué)生全面發(fā)展這一教育價值的實現(xiàn)。

其次，從高校雙創(chuàng)教育教師的組成上來看，雙創(chuàng)教師多由輔導(dǎo)員或團(tuán)委老師兼職，缺少真正具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和知識的老師，連受過專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的老師都很少。也有的學(xué)校率先聘請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校舉辦講座，卻因為有些創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷不契合學(xué)校的主題，最終并沒有起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教師必須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2]。然而，高校從事雙創(chuàng)教育和研究的人員中，很多都是從校園到校園，偏重理論研究，缺乏實踐經(jīng)歷，有成功實戰(zhàn)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角。加上很多老師不是專職教師，而是從事學(xué)生管理服務(wù)的輔導(dǎo)員或人文社科教育教學(xué)的老師，他們需要耗費大量時間和精力去應(yīng)對自身繁重的教學(xué)和工作，缺乏赴各類平臺參與實踐實訓(xùn)鍛煉的機(jī)會，這就造成授課教師自身專業(yè)性不足、教授內(nèi)容實戰(zhàn)性不強(qiáng)等問題。

再次，由于種種因素的制約，雙創(chuàng)教育的教學(xué)水平一直得不到有效提升。在教學(xué)過程中，很多老師習(xí)慣于照本宣科，對著講義和課件上課，缺乏互動式、體驗式、情境式、翻轉(zhuǎn)式等多樣化教學(xué)手段，在搜集教學(xué)素材時也沒有充分利用現(xiàn)代信息化手段。老師授課形式單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差，獲得感較低。因此，當(dāng)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐的動機(jī)時，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到各類棘手問題時，教師往往缺少有效指導(dǎo)，辦法不多，效果不佳。

二、資源“分散性”與學(xué)生“系統(tǒng)化”要求之間的矛盾

大學(xué)生普遍思維活躍，有豐富的精力和敏銳的視角，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奇思妙想”，但在進(jìn)一步實踐時，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給“分散性”所帶來的碎片化服務(wù)的弊端開始展現(xiàn)，沒有一個強(qiáng)有力的整合與協(xié)調(diào)中心能夠滿足學(xué)生從想法到實踐的“體系化”要求。利用政企等外部資源時的低效率、多元化師資管理的不合理以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊搭配的不科學(xué)，都反映出資源供給缺乏有效的組織、管理和整合。

首先，高校缺乏高效的組織、機(jī)制和路徑來消化政企資源。相關(guān)部門與高校統(tǒng)籌合作通常停步在接洽階段，部門職能分散嚴(yán)重，與高校聯(lián)系不夠密切。各級政府部門沒有具體參與到高校雙創(chuàng)教育的過程當(dāng)中，很多激勵政策無法與高校和學(xué)生需求對接。高校雙創(chuàng)教育的產(chǎn)學(xué)研合作力度有所不足，對應(yīng)的資源配置也不夠均衡。擁有較為豐富資源的院校與企業(yè)在合作時，占據(jù)的主導(dǎo)地位比較明顯，能夠擁有十分豐富的合作資源，但是大部分地方院校以及中小企業(yè)卻無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的實際需求。很多企業(yè)無法承擔(dān)自身對應(yīng)的社會責(zé)任，無法有效支持高校的雙創(chuàng)教育。目前，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)還很難參與進(jìn)來，高校和企業(yè)之間缺乏良好的互動合作。

鼓勵大學(xué)生真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動中去，需要高校系統(tǒng)性的支持，但目前高校的狀態(tài)就是各個學(xué)院只管各個學(xué)院，無法形成一條完整的校園鏈。很多高校的雙創(chuàng)教育一直由團(tuán)委負(fù)責(zé)，各個學(xué)院并沒有參與進(jìn)來，學(xué)校關(guān)注度和學(xué)院推廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致表面上各大高校的雙創(chuàng)教育和競賽進(jìn)行得如火如荼，實際上卻很難真正享受到政府政策和企業(yè)支持的福利。

其次，多元化師資隊伍缺乏有效的組織管理。在開展教育實踐時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量十分復(fù)雜，不僅包括課堂內(nèi)傳授相關(guān)理論知識的教師，還包括給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的咨詢?nèi)藛T和外聘的社會人士等。從總體情況來看，這種多元化的師資組成確實能幫助高校開展更加深入的雙創(chuàng)教育，可以充分發(fā)揮師資人才對教育的整體價值。但是在實踐過程中容易出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象：有時候同一學(xué)生群體被施加重復(fù)教育；有時候教學(xué)中的意識形態(tài)問題未被引起重視；有時候教師隊伍很難做到統(tǒng)一管理。

再次，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊還缺少“粘合劑”來實現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本是一件對學(xué)生成長十分有利的事情，能夠有效提升學(xué)生綜合能力，學(xué)生的專業(yè)不同，其能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供補(bǔ)充作用的價值也有所不同。例如工科學(xué)生與商科學(xué)生的補(bǔ)充，就是一種十分典型的案例，工科學(xué)生可以負(fù)責(zé)開發(fā)產(chǎn)品，而商科學(xué)生則可以負(fù)責(zé)營銷方案的策劃工作。但在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，這種優(yōu)勢互補(bǔ)難得一見。雙創(chuàng)教育本就講究分工協(xié)作、團(tuán)隊合作，技術(shù)型、文理科以及商科型的學(xué)生都有著不同的優(yōu)勢，因此，可以積極開展對接以及合作，改善學(xué)生資源存在的斷層現(xiàn)象。

三、供給“同質(zhì)化”與學(xué)生“差異性”需求之間的矛盾

作為高校雙創(chuàng)教育的主體,大學(xué)生的教育需求是否被滿足,直接決定了雙創(chuàng)教育質(zhì)量的高低,目前,高校雙創(chuàng)教育面臨著教育形式、課程體系和活動載體等無法滿足學(xué)生多樣性需求的問題。針對時代發(fā)展、學(xué)校定位和學(xué)生特點，高校雙創(chuàng)教育還缺少創(chuàng)新改革和精準(zhǔn)教育。

首先，雙創(chuàng)教育形式和內(nèi)容單一，與特色化、高質(zhì)量學(xué)科的發(fā)展要求和時代進(jìn)步相脫節(jié)，導(dǎo)致教育內(nèi)容不能滿足學(xué)生成長發(fā)展。當(dāng)下，許多高校都開設(shè)了雙創(chuàng)教育類課程，但由于相關(guān)教材和參考書目編著時間較早，加之培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱沒有得到及時修訂，部分教學(xué)內(nèi)容早已不適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國的雙創(chuàng)教育起步較晚，很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏較為全面、系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系。另外，雙創(chuàng)教育多以選修的形式開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不高。

其次，很多高校未能結(jié)合自己的辦學(xué)定位、區(qū)位優(yōu)勢和學(xué)生特點設(shè)計教育載體，一味自上而下地承辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的形式和載體非常單一。例如，政府部門以及學(xué)校都會給予雙創(chuàng)教育活動一定的政策扶持和資金支持，以至于很多高校每年都會“被動”地參加和組織國家級、省級及校級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，“引導(dǎo)”學(xué)生申報對應(yīng)的活動，從實際情況來看，高校能夠自主申報的學(xué)生人數(shù)較少，部分創(chuàng)業(yè)項目更是形同虛設(shè)。雙創(chuàng)教育并不是一味地推廣創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)，而是要跟學(xué)生的實際專業(yè)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。目前，高校的雙創(chuàng)教育不能很好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)生即使有創(chuàng)業(yè)項目，也與專業(yè)不掛鉤，沒有特色性，更無法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中有實質(zhì)性的進(jìn)展和成長。以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，是最好的項目方向，否則，大學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域，學(xué)校的投入也不能產(chǎn)生積累效應(yīng)。

再次，高校采用通用教育進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這對學(xué)生來說是不利的。經(jīng)調(diào)查研究，全國高校都在一定程度上開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但學(xué)校學(xué)生來自各個專業(yè)，授課者卻一般都是沒有實際經(jīng)驗和專業(yè)背景的輔導(dǎo)員。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求程度、專業(yè)年級和認(rèn)知儲備等存在差異，比如有的希望意識教育，有的希望實戰(zhàn)指導(dǎo)，但學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容和課時作了統(tǒng)一的要求。換言之，知識供給和個體生涯規(guī)劃有偏差，學(xué)校的課程設(shè)置不合理，與學(xué)生需求差異較大，無法滿足大部分學(xué)生的需求，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。例如：對于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有高需求的學(xué)生來說，高校的創(chuàng)業(yè)課程顯得太基礎(chǔ)；對于理念較為先進(jìn)同學(xué)來說，創(chuàng)業(yè)課程過于平淡；對于對創(chuàng)業(yè)毫無想法的同學(xué)來說，創(chuàng)業(yè)課程只是擺設(shè)而已。

四、雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析

針對現(xiàn)實雙創(chuàng)教育中存在的問題，高校應(yīng)將加強(qiáng)師資建設(shè)放在首位，建設(shè)一支高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育隊伍；健全教育體系，整合教育資源；同時更新教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)熱情，提高供給產(chǎn)品的質(zhì)量，造就出一支規(guī)模宏大的富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育需要高質(zhì)量的教師。高校應(yīng)當(dāng)加大投入，提高教師素質(zhì)與能力，并為教師提供更好的平臺，為雙創(chuàng)教育的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

1.更新教育觀念，明確其重要地位

要想改革高校雙創(chuàng)教育體系，就要提升高校對雙創(chuàng)教育的重視程度，能夠意識到雙創(chuàng)教育在整個人才培養(yǎng)體系中的重要價值。要根據(jù)時代發(fā)展的實際需求，結(jié)合各學(xué)校開展雙創(chuàng)教育的具體情況，制定更加具有針對性的雙創(chuàng)教育體系，讓雙創(chuàng)教育模式更加科學(xué)合理。為了進(jìn)一步加大教師群體對雙創(chuàng)教育的重視程度，提升高校雙創(chuàng)教育水平，各高校還可以定期組織研討會，讓不同層次、不同學(xué)科的教師和學(xué)生都能彼此交流，也能有效提升雙創(chuàng)教育的真正活力，使得雙創(chuàng)教育在學(xué)校教育教學(xué)中的地位得到提升。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育實效

某種意義上來說，對學(xué)生雙創(chuàng)教育成效起關(guān)鍵性作用的是教師的教育教學(xué)水平，因此，關(guān)鍵是要提高教師的業(yè)務(wù)水平。高校作為人才培養(yǎng)單位，要積極選送從事雙創(chuàng)教育工作的人員參加政府和行業(yè)舉辦的各類培訓(xùn)，開闊其眼界，啟迪其思維，提升其能力。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變培養(yǎng)“就業(yè)型”人才的傳統(tǒng)觀念，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，幫助學(xué)生成長為既有一技之長又有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新型”人才。

3.優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，搭建實踐平臺

對雙創(chuàng)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化起重要作用的是實踐實訓(xùn)平臺的搭建。與理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程不同，雙創(chuàng)教育課程不僅要求教師具備扎實的理論功底、較高的教學(xué)水平，還要求教師擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。從這個角度來說，雙創(chuàng)教育不是“閉門造車型”教育，而是需要各行各業(yè)積極參與并大力支持的“開放創(chuàng)新型”教育。因此，在推動師資隊伍建設(shè)時，既要著眼于校內(nèi)，更要放眼于校外。一方面，主動“走出去”，為校內(nèi)從事雙創(chuàng)教育的教師赴企業(yè)研修、實踐實訓(xùn)搭建平臺，支持那些有潛力、有資質(zhì)的教師利用平臺掛職鍛煉，積累豐富的實踐經(jīng)驗；另一方面，積極“請進(jìn)來”，打破現(xiàn)有人事管理體制的條條框框，引進(jìn)校外有影響、有經(jīng)驗、有熱情的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)骨干擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教師。從而形成分工明確、凝聚合力的校內(nèi)校外導(dǎo)師隊伍，共同為雙創(chuàng)教育助力。

4.強(qiáng)化監(jiān)督考核，確保師資供給

值得關(guān)注的是，雙創(chuàng)教育教學(xué)需要全方位、全過程、全覆蓋監(jiān)督。因此，要強(qiáng)化監(jiān)督考核和跟蹤問效，不定期通過集體備課、聽課、磨課等形式，改進(jìn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力，充分發(fā)揮師資隊伍“老帶新”“傳幫帶”等機(jī)制和作用。要結(jié)合實際，根據(jù)形勢的變化，及時修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。要重視教材或參考書目的選用，實行動態(tài)更新，堅決摒棄不符合教育教學(xué)要求、不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要的教材，多選用在行業(yè)和領(lǐng)域具有較高影響力和認(rèn)可度的書籍作為教材或參考書目。要建立引入和退出機(jī)制，定期進(jìn)行學(xué)期考核，通過同行測評、學(xué)生評教等方式，對于在教學(xué)上存在一定問題的教師要及時指正，不合格的教師要清退，吸引具有較大潛力和良好實踐經(jīng)驗的教師加入教學(xué)隊伍，確保教育教學(xué)隊伍在良性競爭中不斷提高水平、發(fā)展壯大。

(二)整合教育資源

高校應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)和管理上下功夫，健全教育體系，搭建教育平臺，營造教育氛圍，整合校內(nèi)資源，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)活力。

1.加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)，整合校內(nèi)資源

高校應(yīng)該從學(xué)校層面加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的領(lǐng)導(dǎo)，積極成立校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)，不斷完善各項機(jī)制體制，保障雙創(chuàng)教育得到順利實施的基本前提就是機(jī)構(gòu)和制度，不管是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐活動，還是國家決策，一定需要完善的體制作為基礎(chǔ)保障。從具體層面來講，高校要結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，積極融合學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委以及教務(wù)處等部門的優(yōu)秀資源，發(fā)揮整體聯(lián)動效果，創(chuàng)建更加統(tǒng)一和諧的研究中心。該機(jī)構(gòu)一定要統(tǒng)籌各項教育資源，做到明確分工，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育朝著更加一體化的方向不斷發(fā)展。創(chuàng)建能夠融合多部門共同參與的雙創(chuàng)教育體系，進(jìn)一步完善對應(yīng)的教育模式，提升雙創(chuàng)教育體系質(zhì)量與效率。支持和鼓勵老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊一起做項目，以相關(guān)政策支持老師參加相關(guān)的培訓(xùn)，將最新的成果傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生與全國信息接軌?；蛘咂刚埫麕熀兔髽I(yè)家前來做系列講座，并指導(dǎo)學(xué)生做項目。只有從學(xué)校層面重視起來，才能促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展和高速高質(zhì)量發(fā)展。

對于我國的高校雙創(chuàng)教育來說，其綜合性較強(qiáng)，涉及較多內(nèi)容。各高校在開展對應(yīng)的課程設(shè)置時，要保證雙創(chuàng)教育課程的完整性，有必要對一些學(xué)科力量進(jìn)行整合。大部分高校的雙創(chuàng)教育課程都是在討論公司經(jīng)營、財務(wù)管理及人力資源管理等方面的內(nèi)容，涉及到社會學(xué)、法律以及組織行為學(xué)等內(nèi)容的少之又少，部分學(xué)校甚至未開設(shè)這類課程。因此，各高校一定要結(jié)合本校的實際情況，積極引入更多先進(jìn)做法，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，創(chuàng)建更加完善科學(xué)的課程教育內(nèi)容，要讓雙創(chuàng)教育課程在社會學(xué)、法律以及組織行為學(xué)的加持下提升整體水平。

2.健全教育體系，全面促進(jìn)發(fā)展

許多高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系都是不完善的。高校應(yīng)該從根源出發(fā)，找出原因所在，不斷改革改進(jìn)，完善雙創(chuàng)教育體系。從深化雙創(chuàng)教育理念、加強(qiáng)師資隊伍、課程安排等多個方面入手，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)校學(xué)科相符合，鼓勵跨學(xué)科共同發(fā)展。學(xué)校還要積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，為學(xué)生發(fā)展提供多種可能性。隨著社會的不斷發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展速度十分迅速，校內(nèi)的各項信息管理資源更加豐富，高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建更有創(chuàng)新性的視頻公開課、慕課等，在提升資源使用效率的同時，也能促進(jìn)雙創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.營造教育氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力

就創(chuàng)處、校團(tuán)委和相關(guān)負(fù)責(zé)部門要積極啟動合作模式，讓學(xué)校社團(tuán)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和比賽當(dāng)中來，推廣覆蓋全校所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。氛圍帶動學(xué)生積極性，也讓學(xué)生看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，每當(dāng)國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽政策出臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣講，政策要宣傳到位，讓學(xué)生看到自己想要和可以得到的提高。大學(xué)生雙創(chuàng)教育的主體是學(xué)生，老師只是參與角色，只有學(xué)生參與進(jìn)來，高校的雙創(chuàng)教育才會徹底迸發(fā)出活力。激發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)造力和參與性也是學(xué)校目前刻不容緩的重要責(zé)任，要為學(xué)生提供場地和基金，按照國家標(biāo)準(zhǔn)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓好的項目都能入駐，并有更好的發(fā)展空間。

4.搭建教育平臺，集聚各界力量

我國高校與社會各界的合作還不夠廣泛和深入，很多高校都沒有充分借助社會資源。鑒于此，高校一定要積極與社會各界加強(qiáng)合作。高校要積極獲取社會系統(tǒng)的大力支持，對于上文提到的缺乏創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的問題，學(xué)校可與企業(yè)創(chuàng)建合作關(guān)系，使創(chuàng)業(yè)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到企業(yè)的各項工作中。通過實踐方法提升業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的同時，也能讓雙創(chuàng)教育的師資隊伍具備更加豐富的理論和實踐知識。高校一定要合力營造更加濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在出臺某個政策之前，首先咨詢政府、企業(yè)和平行單位的意見，充分考慮現(xiàn)實環(huán)境、學(xué)生需求和要害問題，要形成共建共享的合力。

(三)改革供給方式

改革雙創(chuàng)教育供給方式，可以通過完善課程體系，施行分類、分層的精準(zhǔn)施教來豐富雙創(chuàng)內(nèi)容，改變內(nèi)容單一的弊端。另外，還應(yīng)該通過競賽、沙龍和實踐教學(xué)等豐富的教育形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

1.完善課程體系，分類精準(zhǔn)施教

大學(xué)生雙創(chuàng)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，課程體系是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵。該體系可由三個層次構(gòu)成：一是面向全體學(xué)生的普及課程，二是面向有較強(qiáng)雙創(chuàng)意愿與潛質(zhì)學(xué)生的系列專業(yè)課程，三是旨在培養(yǎng)實際運用能力的各類實踐活動及課程[3]。

針對不同專業(yè)、不同年級以及不同能力的學(xué)生，學(xué)校要設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)教育課程。對于大一剛?cè)胄５膶W(xué)生，可以開設(shè)初級雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識等，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于大二學(xué)生，可以開設(shè)更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)課程，使其能夠在內(nèi)心形成更加完善的知識體系。對于大三學(xué)生，要開設(shè)更加高質(zhì)量的技術(shù)型課程，使學(xué)生能在不斷學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)業(yè)技能。對于大四學(xué)生，要向其提供更多的實踐課程，讓學(xué)生能夠走出校園，接觸更多成功企業(yè)家，為畢業(yè)和以后的工作打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該盡力做到精準(zhǔn)教育，對有更高需求的學(xué)生引進(jìn)社會力量進(jìn)行小班教學(xué)，比如合作辦學(xué)SYB班等。

2.豐富教育形式，激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)下大部分的高校在開展雙創(chuàng)教育時多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以創(chuàng)業(yè)競賽、實踐教學(xué)等為輔助方法，但是其存在的雙創(chuàng)教育形式也十分單一，不具備較強(qiáng)的針對性以及靈活性，這些因素也是我國高校雙創(chuàng)教育受到負(fù)面影響的主要原因。鑒于此，高校一定要豐富雙創(chuàng)教育的形式，讓更多的學(xué)生都能主動參與，在更加愉快的校園氛圍中完成學(xué)習(xí)。學(xué)校可以利用小班重點培養(yǎng)、大班教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加個性化的雙創(chuàng)教育。個性化的小班雙創(chuàng)教育一定要做到因材施教，采用的培養(yǎng)方法也要盡量科學(xué)，要重視人才培養(yǎng)工作的重要性，并且制定更加科學(xué)的培養(yǎng)方案。除了正規(guī)課程以外，學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇以及創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動，讓有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能主動參與。創(chuàng)業(yè)者也能通過講述親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授對應(yīng)的各項技能，學(xué)生之間也能夠互相交流、互相合作。這種培養(yǎng)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，還能讓學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中找到適合的創(chuàng)業(yè)伙伴。由此可見，高校雙創(chuàng)教育改革十分重要，高校教育工作者一定要不斷進(jìn)行拓寬，用更加豐富有效的方式吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)其主動參與。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”[4]。雙創(chuàng)教育不能以緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力為終極目標(biāo)，而應(yīng)站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念滲透到民族精神中去[5]。因此，高校必須加強(qiáng)調(diào)查研究，從學(xué)生的需求和事業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，融入學(xué)校正式的教學(xué)體系，與學(xué)科和專業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系起來，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家。