MOOC新接力
——SPOC國內(nèi)研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

李 琳

(天津職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)工程學(xué)院，天津 300410)

一、SPOC概述

近年來，各大中小學(xué)和高校紛紛開始大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。社會(huì)上相關(guān)的成人技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都紛紛投入線上教學(xué)，推出SPOC和直播課相結(jié)合的新形式。它倒逼著教學(xué)中包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的五要素發(fā)生改變。隨著社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G技術(shù)以及教育大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教師和學(xué)生已經(jīng)由“愿不愿意”選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤安坏貌弧边m應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。線上教育給傳統(tǒng)教育形式帶來了新秩序、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。其中，SPOC的作用和意義尤為明顯。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，有學(xué)者將其譯為“小規(guī)模限制性在線課程”(以下簡(jiǎn)稱“SPOC”)。2013年，國際上首次出現(xiàn)SPOC概念，哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉姆首次開設(shè)了名為《著作權(quán)》的SPOC，并成為哈佛大學(xué)對(duì)SPOC的首次嘗試。2014年9月，由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上首次開設(shè)了免費(fèi)的SPOC功能。SPOC作為國外引入的教育新模式受到越來越多學(xué)者的追捧，逐漸吸引了百家高校加盟開設(shè)。SPOC引領(lǐng)了新的一輪學(xué)習(xí)革命，從英文層面分析Small和Private是相對(duì)于MOOC中Massive和Open而言，Small指學(xué)生規(guī)模在幾十人到幾百人，Private指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。也就是說，SPOC是具有門檻、需要申請(qǐng)并具體針對(duì)某一特定小范圍具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的學(xué)習(xí)者而設(shè)置的，并非MOOC那種泛泛的“大眾教學(xué)”。有學(xué)者提出SPOC具有“私人定制”的內(nèi)涵，它使教學(xué)目標(biāo)具象化，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

與MOOC不同的是，SPOC需要教師提前錄制視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并撰寫好網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)題，學(xué)習(xí)者需要自行登錄賬號(hào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有完成相應(yīng)的練習(xí)和測(cè)試后才可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后頒發(fā)SPOC課程認(rèn)定證書。SPOC作為教學(xué)輔助平臺(tái)，給教學(xué)工作帶來了諸多便利，它很好地解決了線上MOOC課程實(shí)際運(yùn)行中產(chǎn)生的一些教育問題，提高了MOOC資源的利用率，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了嶄新的思路，提高了線下教學(xué)質(zhì)量。為此，國內(nèi)很多主流MOOC平臺(tái)課程紛紛嘗試向SPOC混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。譬如，有的MOOC平臺(tái)將SPOC分為同步SPOC和異步SPOC。同步SPOC是指課程發(fā)布到MOOC平臺(tái)，由原課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)提供服務(wù)，不再需要本校任課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，任課教師只要負(fù)責(zé)管理學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)的工作，并在課程結(jié)束后在后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。異步SPOC是學(xué)校任課教師直接引用完整的MOOC課程資源，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容上的自由增減，并由學(xué)校教師開展混合式教學(xué)并在后臺(tái)導(dǎo)出相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。SPOC教學(xué)模式為任課教師節(jié)省了教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師只需要做好課程資源管理工作，把控好線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并做好答疑、評(píng)價(jià)等工作，這大大提高了教育效率和MOOC資源利用率。SPOC在成人教育如成人自考、技術(shù)技能培訓(xùn)等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方面也起到很大助力作用。成年人學(xué)習(xí)因受時(shí)間、環(huán)境、家庭、工作等多方面因素影響，很難全天候地完成學(xué)業(yè)，而SPOC為成年學(xué)生提供了便利和海量學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生也能感受到教師的關(guān)愛，以滿足情感上的交流和歸屬訴求，因此同步SPOC和異步SPOC更受到成年教育學(xué)生的青睞。在現(xiàn)階段分析SPOC的研究脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)SPOC研究成果進(jìn)行內(nèi)容上的理性梳理和回顧，找出國內(nèi)SPOC的研究熱點(diǎn)、發(fā)展瓶頸以及應(yīng)用短板，為在線學(xué)習(xí)以及在線開放課程研究做出參考和指引具有重大意義。

二、文獻(xiàn)的來源與選取

本文在對(duì)國內(nèi)SPOC相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)圖譜分析的基礎(chǔ)上開展研究。研究樣本取自2014年至2020年12月31日區(qū)間內(nèi)，檢索主題詞為“SPOC”“小規(guī)模限制性在線課程”等，分別收集中文核心期刊文獻(xiàn)、CSSCI期刊文獻(xiàn)以及相關(guān)碩士生博士生畢業(yè)論文。在剔除掉會(huì)議及與本主題無關(guān)文獻(xiàn)后，共計(jì)356篇文獻(xiàn)作為本研究樣本材料。

在研究方法上，主要基于CiteSpace軟件的數(shù)據(jù)可視化方法對(duì)樣本進(jìn)行歸納整理。運(yùn)用共詞分析法和內(nèi)容分析法分析國內(nèi)SPOC研究的整體現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

三、2014-2020年SPOC國內(nèi)研究熱點(diǎn)及其現(xiàn)狀

為了總結(jié)歸納國內(nèi)SPOC的研究熱點(diǎn)，本研究運(yùn)用Citespace軟件的共詞分析方法，對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞主要用于表達(dá)文獻(xiàn)的主旨，是對(duì)整篇文獻(xiàn)的概括，它的首要任務(wù)在于傳遞科研信息。[1]關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低可以在一定程度上作為判斷研究方向在領(lǐng)域內(nèi)是否為研究熱點(diǎn)的一個(gè)重要指標(biāo)。關(guān)鍵詞頻次的多少也直接反映了研究熱點(diǎn)的總體概況。中介中心度的高低則代表了對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力以及網(wǎng)絡(luò)資源控制能力的強(qiáng)弱，其它節(jié)點(diǎn)必須通過該節(jié)點(diǎn)才能夠連接、交流和互通。[2]通過CiteSpace可視化軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為5年，閾值為50Top per slice，采用最小成樹算法，分別利用國內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)繪制SPOC研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)74個(gè)，連線251個(gè)，利用國內(nèi)碩博論文繪制SPOC研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)26個(gè)，連線61個(gè)。

本文對(duì)兩張可視化圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出四張頻次和中介中心度排在前20位的SPOC研究關(guān)鍵詞。雖然相應(yīng)的頻次和中介中心度表格中，有些關(guān)鍵詞在排名上并不是一一對(duì)應(yīng)，但整體上還是存在一致性的。綜合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可知，國內(nèi)SPOC研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的有“SPOC”“混合式教學(xué)”“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“職業(yè)教育”“愛課程”“在線開放課程”“應(yīng)用”“中國大學(xué)MOOC”等。在兩份排名中，中介中心度較靠前的主要有以下關(guān)鍵詞，即“SPOC”“MOOC”“混合式教學(xué)”“在線開放課程”等。它們是整體研究脈絡(luò)中起核心戰(zhàn)略作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過對(duì)2014-2020年SPOC研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、頻次排名、中介中心度排名和關(guān)鍵詞聚類分析圖的分析，本研究總結(jié)出以下當(dāng)前SPOC的研究熱點(diǎn)。

(一)SPOC基礎(chǔ)理論研究偏向于與MOOC的聯(lián)系與區(qū)別的認(rèn)定

該熱點(diǎn)由“SPOC”“MOOC”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。隨著2013年國內(nèi)學(xué)者逐漸投身SPOC教育實(shí)踐領(lǐng)域，眾多學(xué)者一方面積極探討SPOC的價(jià)值取向以及和MOOC的聯(lián)系與區(qū)別，另一方面嘗試探究基于SPOC開展的混合式教學(xué)模式研究和翻轉(zhuǎn)課堂模式研究。因?yàn)镾POC是在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來的，所以SPOC的特征、價(jià)值取向以及與MOOC的差異是學(xué)者們初始階段研究的重點(diǎn)。有學(xué)者立足本土化提出了“SPOC有效學(xué)習(xí)”[3]“SPOC深度學(xué)習(xí)”[4]“SPOC有效教學(xué)”[5]等概念定義。在研究初期，有學(xué)者將MOOC和SPOC區(qū)分為“大MOOC”和“小MOOC”，[6]還有學(xué)者很形象的將二者理解為“公眾普惠”和“私人定制”，[7]二者都是對(duì)現(xiàn)今高等教育的有益補(bǔ)充。諸多學(xué)者通過教育哲學(xué)邏輯研究達(dá)成一致看法,認(rèn)為SPOC和MOOC是你中有我、我中有你、相互促進(jìn)、同步發(fā)展的融合關(guān)系，線上課程與線下課程彼此不能相互取代，未來亦不會(huì)有傳統(tǒng)和在線的區(qū)分，而是需要兩者的包容才能使彼此發(fā)展的更好。[8]所以說，與其將SPOC視為后MOOC時(shí)代的新模式，不如將其視為MOOC與校園課程相互融合的產(chǎn)物。這種觀點(diǎn)在近期階段的教育變革中得到了很好的體現(xiàn)。

(二)SPOC多采用混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展

該熱點(diǎn)由“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”及“教學(xué)模式”構(gòu)成。SPOC的開展主要是基于混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。阿曼德·?？怂菇淌谡J(rèn)為SPOC教學(xué)本就是一種混合式教學(xué)形式，通過線上和線下課程的合理搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教的本土化教學(xué)。[9]學(xué)習(xí)專家羅伯特·盧認(rèn)為，SPOC使在線學(xué)習(xí)超越了復(fù)制傳統(tǒng)課堂的階段，正在創(chuàng)造更為有效和靈活的模式。讓高高在上的MOOC課程在提高資源使用率、降低輟學(xué)率的同時(shí)，可以走進(jìn)課堂為校內(nèi)學(xué)生服務(wù)，與此同時(shí)也拓展了校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，讓校內(nèi)教師更有精力做高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織策劃，學(xué)生在有限的課上時(shí)間充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性研究，為更好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有力的契機(jī)?！兜仄骄€報(bào)告》創(chuàng)始人約翰遜預(yù)測(cè)，混合學(xué)習(xí)同時(shí)融合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)將是未來的主流學(xué)習(xí)方式。[10]因此二者如何融合也一直是網(wǎng)絡(luò)教育熱門的主題之一。如在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，是學(xué)生先線上學(xué)習(xí)再線下課上輔導(dǎo)補(bǔ)充，還是先線下學(xué)習(xí)引導(dǎo)再激勵(lì)線上自主學(xué)習(xí)；線上討論和線下討論的周期策劃和管理如何執(zhí)行；通過哪些教學(xué)方法可以有效督促吸引學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，線上成績(jī)和課上成績(jī)的測(cè)評(píng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施等都是學(xué)者們探討的重點(diǎn)。

(三)SPOC需要學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)實(shí)踐能力

該熱點(diǎn)由“泛在學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”“教學(xué)方法”“策略”“教學(xué)實(shí)踐”以及“能力培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。SPOC模式是由學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)共同構(gòu)成的，所以學(xué)習(xí)者如何在自主學(xué)習(xí)階段更加高效有質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)者們更為關(guān)切的焦點(diǎn)。很多學(xué)者表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力對(duì)SPOC學(xué)習(xí)效果影響的關(guān)注度。[11]有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生對(duì)SPOC學(xué)習(xí)需要投入的時(shí)間、精力以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間管理自信心不足，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴性越強(qiáng)，對(duì)在線學(xué)習(xí)的態(tài)度越消極。[12]因此提倡教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的SPOC學(xué)習(xí)觀和提高SPOC在線學(xué)習(xí)管理的能力。學(xué)者陳國恩在研究中提出,特別要注意向?qū)W生展示SPOC的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式并感受到它所具有的魅力，才能最大程度的激發(fā)起SPOC學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

開展SPOC模式教學(xué)由教師團(tuán)隊(duì)作為總指揮來承載和引導(dǎo)。SPOC模式中的教師，從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、領(lǐng)導(dǎo)者與合作者，將單一的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)設(shè)計(jì)者和研究者，讓教師有精力著眼于更高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，如重點(diǎn)問題解決、協(xié)作創(chuàng)新開發(fā)等。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，給予教師更多的職業(yè)成就感、滿足感，提高教師的教學(xué)能力，并刷新對(duì)教師職業(yè)的定義。[13]因此有很多學(xué)者將SPOC研究著眼于教師混合教學(xué)能力上。如有學(xué)者在界定SPOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)績(jī)效的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)勝任力模型，[14]用于指導(dǎo)SPOC混合教學(xué)能力評(píng)估和教師培訓(xùn)，有學(xué)者在分析了教師建設(shè)SPOC過程中需要的能力基礎(chǔ)上，提出了提升教師信息與傳播技術(shù)能力的策略，[15]以幫助教師準(zhǔn)確的將信息化手段應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

(四)SPOC在線課程及教學(xué)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展迅速

SPOC在線課程建設(shè)和相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。該熱點(diǎn)由“在線開放課程”“愛課程”“中國大學(xué)MOOC”“課程建設(shè)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。在熱點(diǎn)關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)的“愛課程”“中國大學(xué)MOOC”均為國內(nèi)優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。愛課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，集中展示中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課，并對(duì)課程資源進(jìn)行運(yùn)行、更新、維護(hù)和管理。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺(tái)，向大眾提供中國知名高校的國家精品開放課程。鑒于SPOC分為同步SPOC和異步SPOC，學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行SPOC教學(xué)建設(shè)研究過程中，有的直接選取適合本校教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的某一門MOOC優(yōu)質(zhì)課程，采取拿來主義選用在自己的SPOC課程上；有的是教師團(tuán)隊(duì)在考察所有相關(guān)MOOC課程中，根據(jù)自身教學(xué)需要截取某幾門MOOC相似課程中的某幾段線上教學(xué)視頻，再對(duì)線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行優(yōu)化整合來設(shè)計(jì)自己的SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐；還有的教師團(tuán)隊(duì)為了能根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來更好地為校內(nèi)師生服務(wù)，自行設(shè)計(jì)SPOC線上課程腳本，拍攝教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)線上評(píng)測(cè)，重新設(shè)計(jì)制作一門SPOC線上課程。

SPOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目前共分為三種形式：第一種是和現(xiàn)有較成熟的主流平臺(tái)合作。諸如有的高校是采取和國內(nèi)主流MOOC平臺(tái)合作，如“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”“愛課程”“超星MOOC”“智慧樹”等。教師團(tuán)隊(duì)將在線課程直接放在大共享平臺(tái)，在線上開展相應(yīng)的MOOC教學(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)校內(nèi)學(xué)生開展相應(yīng)的混合式教學(xué)。再如高校和基于某一學(xué)科建立起來的MOOC專業(yè)聯(lián)盟平臺(tái)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，開展某一固定學(xué)科的SPOC教學(xué)實(shí)踐，如全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟SPOC平臺(tái)、中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟、圖書館學(xué)在線課程聯(lián)盟、中國高校外語MOOC平臺(tái)等；第二種是學(xué)校和專門的SPOC平臺(tái)公司合作研發(fā)在線課程和SPOC平臺(tái)，如超星泛雅平臺(tái)、CNSPOC云平臺(tái)等。教師團(tuán)隊(duì)將設(shè)計(jì)制作好的線上課程放在專門的SPOC平臺(tái)上，有針對(duì)性的為校內(nèi)師生服務(wù)，如重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái)、南京大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái)、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院SPOC官方網(wǎng)站、蘇州工藝美術(shù)技術(shù)學(xué)院SPOC平臺(tái)等。應(yīng)用此類SPOC平臺(tái)，教師可以看到學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析來組織和指導(dǎo)線下教學(xué)；第三種形式是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件，在其資源環(huán)境和設(shè)備的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程中心平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)和組織開展SPOC線上線下教學(xué)活動(dòng)，如Moodle平臺(tái)、BlackBoard電子教育平臺(tái)、SaKai教育平臺(tái)等。

(五)成功的SPOC教學(xué)需要多方面因素考量

SPOC教學(xué)本就是實(shí)踐類教學(xué)，其教育應(yīng)用更是研究領(lǐng)域的重中之重。該熱點(diǎn)由“職業(yè)教育”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“大學(xué)英語”“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“護(hù)理”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。前期的SPOC研究發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)相關(guān)學(xué)者是SPOC研究的主力軍，高產(chǎn)學(xué)者來自理工科，SPOC相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量排在前三名的分別是哈爾濱工程大學(xué)、華南師范大學(xué)和清華大學(xué)。眾多學(xué)者在各自的學(xué)科背景下開展SPOC教學(xué)實(shí)踐，有理工科、文科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。在熱點(diǎn)關(guān)鍵詞中可以很明顯的看到，大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語等大學(xué)公共課程偏向于采用SPOC模式開展教學(xué)?？梢哉f在高等教育范疇內(nèi)，SPOC的發(fā)展是百花齊放，與時(shí)俱進(jìn)的。學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一是哪種課程內(nèi)容和課程性質(zhì)適合采用SPOC的模式開展教學(xué)；二是在應(yīng)用實(shí)踐中如何掌控和把握整體SPOC教學(xué)進(jìn)展，如線上和線下的討論活動(dòng)，教學(xué)評(píng)測(cè)如何提高有效性和真實(shí)性；三是應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)等。

對(duì)此，有學(xué)者通過實(shí)證研究認(rèn)為，并不是所有課程都可以通過照搬某種SPOC形式取得成功，[16]偏向?qū)嵺`類、實(shí)驗(yàn)類的課程更適合SPOC模式，而偏重理論知識(shí)傳授的課程則不太適合。在勇于革新教育形式的同時(shí)，應(yīng)冷靜思考而不該盲目追風(fēng)。一門課程教學(xué)的成功需要教師、學(xué)生、資源環(huán)境和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等多方面的合作。學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的線上線下引導(dǎo)能力、組織能力、整體設(shè)計(jì)能力、線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性等因素都會(huì)發(fā)生作用。因此，教師在實(shí)踐中不要盲目追求SPOC教學(xué)，理智選擇適宜的課程內(nèi)容進(jìn)行不同形式的教學(xué)實(shí)踐。[17]

四、結(jié)語

對(duì)于一種教育新樣式的研究，學(xué)者們通常要回答“是什么、怎么用、用在哪”的問題。本文基于內(nèi)容分析法對(duì)重要文獻(xiàn)進(jìn)行深度分析總結(jié)，并用共詞分析方法對(duì)國內(nèi)SPOC主題研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理，得出以下結(jié)論。

(一)SPOC基礎(chǔ)理論偏向本土化、創(chuàng)新性研究

在回答“SPOC是什么”方面，學(xué)者們更關(guān)注SPOC的基礎(chǔ)理論研究，以及與MOOC發(fā)展的關(guān)系邏輯上。SPOC是在MOOC發(fā)展基礎(chǔ)上建立起來的，所以SPOC的特征、價(jià)值取向以及與MOOC的差異是學(xué)者們初始階段研究的重點(diǎn)。很多學(xué)者創(chuàng)新性地提出了很多本土化的、延伸性的概念定義，并在研究上一致認(rèn)為SPOC是校園課程與MOOC相互融合發(fā)展的產(chǎn)物，二者相互促進(jìn)、同步發(fā)展。

(二)SPOC平臺(tái)建設(shè)和課程資源建設(shè)研究豐富

SPOC課程資源和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為學(xué)者們強(qiáng)烈關(guān)注的研究焦點(diǎn)之一。在SPOC平臺(tái)建設(shè)方面，主要有國內(nèi)主流MOOC平臺(tái)、MOOC專業(yè)聯(lián)盟平臺(tái)、SPOC專門平臺(tái)以及學(xué)?，F(xiàn)有課程云平臺(tái)。多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及成果，讓基礎(chǔ)教育和高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)胸有成竹、信心滿滿。

(三)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者、教師二者能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式研究創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)者們主要探討了在不同學(xué)科背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的方法探究以及SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者和教師兩種角色各自的能力培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究。對(duì)于教學(xué)模式研究，學(xué)者們基于不同的教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)來決定每一門SPOC混合教學(xué)課程的形式，如線上和線下學(xué)習(xí)的順序，線上和線下學(xué)習(xí)討論、評(píng)測(cè)、管理的形式等。學(xué)習(xí)能力或教學(xué)能力是否到位會(huì)直接影響到SPOC的教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)者們也非常關(guān)注對(duì)教學(xué)中兩個(gè)角色能力的培養(yǎng)研究。

(四)SPOC教育實(shí)踐應(yīng)用研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展

在這方面，學(xué)者們更關(guān)心SPOC在線課程的設(shè)計(jì)過程和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)效果的實(shí)證研究。很多學(xué)者在醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)以及文理科背景下實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不是所有科目都適合SPOC的教學(xué)形式，大學(xué)公共課和實(shí)踐類課程更有利于開展SPOC形式的教學(xué)，而基礎(chǔ)專業(yè)課應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。目前，學(xué)者們已經(jīng)開始理性看待SPOC教學(xué)，而不是盲目跟風(fēng)式的投入SPOC的建設(shè)中。另外，SPOC是否已日趨成熟并可以進(jìn)行大規(guī)模推廣，還需要學(xué)者們的不斷探索。由此，在接下來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國內(nèi)學(xué)者還將持續(xù)對(duì)SPOC教育應(yīng)用效果做一系列本土化實(shí)證研究，以此來評(píng)判現(xiàn)階段的SPOC教學(xué)模式和資源平臺(tái)是否適合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，并指引SPOC下一階段的發(fā)展方向。