微課應(yīng)用在中職化工制圖訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)與策略研究

高瑞程

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

化工制圖訓(xùn)練是中職學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，除了讓學(xué)生熟悉有關(guān)投影知識(shí)、化工制圖的標(biāo)準(zhǔn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用CAD 軟件繪制化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖的能力。訓(xùn)練時(shí)由于訓(xùn)練任務(wù)的操作過程復(fù)雜，繪圖操作難度大，學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)，而借助微課呈現(xiàn)繪圖操作的詳細(xì)過程、動(dòng)畫演示化工設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有效降低了學(xué)生繪圖操作的難度及幫助學(xué)生按時(shí)完成繪圖操作的任務(wù)，發(fā)揮了微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變了教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)?；ぶ茍D訓(xùn)練的教改目標(biāo)。

一、中職學(xué)校化工制圖訓(xùn)練的學(xué)情分析

1.化工制圖訓(xùn)練任務(wù)多，操作過程復(fù)雜

中職學(xué)?；ぶ茍D訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能繪制和讀懂簡(jiǎn)單零件圖，了解和執(zhí)行制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)讀中等復(fù)雜程度的化工設(shè)備圖、化工工藝圖，具備一定空間想象能力，形成由圖到物體、以圖表現(xiàn)物體的意識(shí)和能力。通過訓(xùn)練環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的制圖基本知識(shí)，認(rèn)知化工設(shè)備零件圖、化工設(shè)備裝配圖、化工工藝圖的方法，并學(xué)會(huì)使用CAD軟件繪制圖形。在化工制圖訓(xùn)練中指導(dǎo)教師為提高訓(xùn)練質(zhì)量，就要不斷改進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目、更新訓(xùn)練任務(wù)，但由于訓(xùn)練任務(wù)多、操作過程復(fù)雜，也給學(xué)生訓(xùn)練增加了難度。

2.學(xué)生操作能力差異大，師生互動(dòng)交流少

通常化學(xué)工藝專業(yè)的學(xué)生數(shù)在45人左右，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作能力不強(qiáng)，且學(xué)生操作能力差異大，不熟悉CAD軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，這就給組織化工制圖訓(xùn)練帶來了難度。安排訓(xùn)練任務(wù)后，即使教師列出了詳細(xì)的操作過程，但由于學(xué)生對(duì)化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)理解不夠，讀不懂化工設(shè)備中各個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在操作時(shí)無從下手。指導(dǎo)教師一般采取演示繪圖步驟、學(xué)生聆聽的訓(xùn)練模式，教師一直掌控訓(xùn)練環(huán)節(jié)的節(jié)奏，師生互動(dòng)交流少，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，無法感知訓(xùn)練重點(diǎn)。

3.信息化教學(xué)手段少，訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單

目前多數(shù)學(xué)校能夠重視信息化教學(xué)方式，但由于涉及化工制圖訓(xùn)練的信息化教學(xué)資源缺失，指導(dǎo)教師使用的信息化手段就是PPT課件，只是利用PPT課件呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)、繪圖操作過程、展示化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與功能，雖然增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生缺少了運(yùn)用微課指導(dǎo)的自主訓(xùn)練方式。學(xué)生在繪圖操作訓(xùn)練時(shí)還是依靠訓(xùn)練任務(wù)書、教材，訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單無趣，整個(gè)訓(xùn)練過程不能有效融合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，難以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

4.訓(xùn)練考核方式單一，激勵(lì)效果差

在化工制圖訓(xùn)練中，設(shè)定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)是喚醒、激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的有效手段。由于化工制圖訓(xùn)練多以繪圖操作為主，指導(dǎo)教師考核學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)時(shí)多是按照完成訓(xùn)練任務(wù)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視理論知識(shí)的考核，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)效果不顯著。對(duì)繪圖操作的規(guī)范性及質(zhì)量考核評(píng)價(jià)得不多，不能喚醒學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

二、微課在中職學(xué)?；ぶ茍D訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)分析

1.微課能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

化工制圖訓(xùn)練任務(wù)多，訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)繁瑣，由于訓(xùn)練時(shí)間有限，對(duì)于多數(shù)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，很難學(xué)會(huì)訓(xùn)練任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，同時(shí)與指導(dǎo)教師溝通的機(jī)會(huì)少，逐漸會(huì)讓學(xué)生害怕參與制圖訓(xùn)練。而微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，能突出化工制圖訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)某個(gè)繪圖操作，并能借助三維制圖軟件展示實(shí)物形狀，對(duì)繪制的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生通過視頻直觀認(rèn)識(shí)實(shí)物的結(jié)構(gòu)，理解訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容[1]。比如，化工設(shè)備裝配圖制作成微課后，就把化工設(shè)備裝配圖訓(xùn)練任務(wù)拆分為一系列知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過一節(jié)微課來呈現(xiàn)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握到訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2.微課能滿足學(xué)生自主訓(xùn)練需要，因材施教

微課教學(xué)資源容量小，易于通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，學(xué)生可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，并能按照自己的學(xué)習(xí)能力自主控制訓(xùn)練進(jìn)程，遇到難度大的訓(xùn)練任務(wù)，可以反復(fù)觀看微課，直到學(xué)會(huì)繪圖操作為止。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來說，全班學(xué)生運(yùn)用CAD軟件繪圖的操作能力不一，多數(shù)學(xué)生需要幫助才可能完成繪圖任務(wù)，訓(xùn)練中一位指導(dǎo)教師很難輔導(dǎo)全班學(xué)生，而微課就起到“一對(duì)一”輔導(dǎo)的效果，學(xué)生在繪圖操作時(shí)還能一邊觀看微課呈現(xiàn)的操作過程一邊完成自己的繪圖操作，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，逐步完成訓(xùn)練任務(wù)。繪圖操作能力不強(qiáng)的學(xué)生可以慢放、暫停微課中的視頻，根據(jù)自己的進(jìn)度領(lǐng)會(huì)繪圖操作方法，反思自己的繪圖操作過程，切合學(xué)生自主訓(xùn)練需要，實(shí)現(xiàn)因材施教的訓(xùn)練效果。

3.微課能展示化工設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，化難為易

化工制圖訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一是繪制化工設(shè)備圖，運(yùn)用CAD軟件繪制化工設(shè)備圖是訓(xùn)練任務(wù)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生只能按照化工設(shè)備圖紙或測(cè)量實(shí)物照片進(jìn)行繪制，不能正確把握設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，繪制的圖形錯(cuò)誤多。結(jié)合化工制圖訓(xùn)練目標(biāo)，把具有代表性的化工設(shè)備進(jìn)行拆裝，并拍攝成系列微課呈現(xiàn)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把實(shí)物中比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)再利用FLASH軟件動(dòng)畫展示，讓學(xué)生全方位理解設(shè)備的每一個(gè)結(jié)構(gòu)，為正確繪制化工設(shè)備圖打下基礎(chǔ)。比如，繪制管螺紋時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)一般螺紋不陌生，可很少接觸到管螺紋的結(jié)構(gòu)，特別是管道內(nèi)部的螺紋，通過微課視頻展示管螺紋形成過程，分解出管螺紋的各個(gè)結(jié)構(gòu)，并就此呈現(xiàn)繪制管螺紋的注意事項(xiàng)，最后把使用CAD繪制管螺紋的過程附在微課中，不僅加深了學(xué)生對(duì)管螺紋的認(rèn)識(shí)，也能快速掌握管螺紋的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，降低了學(xué)生繪圖的難度。

4.微課能創(chuàng)設(shè)情景化訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)興趣

中職學(xué)校學(xué)生喜歡在情境中參與訓(xùn)練過程，情景化訓(xùn)練將繪圖操作和化工生產(chǎn)場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中主動(dòng)完成訓(xùn)練任務(wù)。微課是以多媒體視頻呈現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)資源，很容易把化工設(shè)備的生產(chǎn)場(chǎng)景融合其中，也能把繪圖過程通過動(dòng)畫情境展示給學(xué)生，經(jīng)過教師整合后形成直觀易學(xué)的情景化任務(wù)。學(xué)生可以感受訓(xùn)練任務(wù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，也可以直接模仿動(dòng)畫進(jìn)行繪圖操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的訓(xùn)練興趣，也減少了學(xué)生繁瑣的思考過程，創(chuàng)設(shè)情景化任務(wù)也能引起學(xué)生探究的欲望，有助于學(xué)生對(duì)化工制圖技能的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新。

三、中職學(xué)校金屬材料與熱處理教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

1.整合訓(xùn)練任務(wù)， 明確訓(xùn)練方向

化工制圖訓(xùn)練是為了提升學(xué)生運(yùn)用CAD軟件完成化工制圖的能力，學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但要獨(dú)自完成圖形繪制還有難度。為保障繪圖訓(xùn)練的針對(duì)性，按照微課教學(xué)的要求，必須把《化工制圖》與《計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)autoCAD》兩門課程進(jìn)行整合，以訓(xùn)練任務(wù)為抓手，重新整合構(gòu)建訓(xùn)練任務(wù)(見表1)，并把訓(xùn)練項(xiàng)目制作成微課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主訓(xùn)練平臺(tái)，借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，讓學(xué)生能建立自己的知識(shí)鏈。

表1 化工制圖訓(xùn)練任務(wù)

2.小步推進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)程，合作探究學(xué)習(xí)

針對(duì)化工制圖訓(xùn)練的學(xué)情，在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成繪圖能手是不現(xiàn)實(shí)的，必須按照小步推進(jìn)原則合理安排訓(xùn)練進(jìn)程，發(fā)揮微課的重復(fù)、暫停等功能，讓學(xué)生逐步掌握繪圖的技能要點(diǎn)。小步推進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)程目的是讓學(xué)生自主梳理繪圖的步驟，掌握CAD繪圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生避免犯錯(cuò)，少走彎路。訓(xùn)練時(shí)結(jié)合學(xué)生的操作能力，按照好、中、差三個(gè)檔次進(jìn)行分層管理，組建幾個(gè)6—8名學(xué)生組成的訓(xùn)練小組，并讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的訓(xùn)練活動(dòng)，并組織本組同學(xué)一起探究訓(xùn)練任務(wù)，互動(dòng)交流繪圖體驗(yàn)，探究繪圖操作中遇到的問題，共同分析微課中的拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同提高的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.微課演示操作中融合知識(shí)講授

微課演示繪圖操作是幫助學(xué)生完成訓(xùn)練的關(guān)鍵，其作用不容忽視。演示繪圖操作的具體過程要關(guān)注兩個(gè)方面：一是繪圖操作應(yīng)該針對(duì)訓(xùn)練任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)展開，二是繪圖操作應(yīng)該講解與操作同步配合開展。由于微課的時(shí)長(zhǎng)限制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以簡(jiǎn)化不必要的操作過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的操作。運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，同時(shí)也需要理論知識(shí)的支持，所以在微課演示操作中配上理論知識(shí)的解釋，也可以在演示之前以提問形式提出相關(guān)理論知識(shí)，確保學(xué)生跟上操作的節(jié)奏，如果跟不上進(jìn)度，還要進(jìn)行單獨(dú)的答疑解惑或微課重看自學(xué)[2]。

4.多元評(píng)價(jià)訓(xùn)練過程，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師習(xí)慣采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法側(cè)重于試卷考試的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)主體側(cè)重于授課教師?？偟膩碚f，就是授課教師只把控學(xué)生評(píng)價(jià)的全部，卻忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生訓(xùn)練過程的表現(xiàn)。所以，為了發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)更多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合衡量學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果，通過評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，將學(xué)生的繪圖成績(jī)與訓(xùn)練過程表現(xiàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與不足，指導(dǎo)教師應(yīng)以多鼓勵(lì)學(xué)生的積極表現(xiàn)為主，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自尊心[3]。

四、中職學(xué)校化工制圖訓(xùn)練中實(shí)施微課教學(xué)后的思考

微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了整合化工制圖訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)合理安排教學(xué)順序，為形成系列化微課教學(xué)資源做好準(zhǔn)備，整合后的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)側(cè)重于中職學(xué)生的“練”，并把現(xiàn)代企業(yè)中運(yùn)用的新化工設(shè)備介紹給學(xué)生，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)化工設(shè)備，了解化工設(shè)備在生產(chǎn)領(lǐng)域中的運(yùn)用，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激勵(lì)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于滿足學(xué)生的自主訓(xùn)練需要，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念，按照學(xué)習(xí)新知識(shí)、重難點(diǎn)處理和鞏固拓展三個(gè)層面，針對(duì)訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后三個(gè)時(shí)段，設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)流程，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)學(xué)生自主化訓(xùn)練，并利用網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流訓(xùn)練體會(huì)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供必要的補(bǔ)充，借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)師生共贏。