微課在中職學校數(shù)控車工訓練中的應用策略

周小娜

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

數(shù)控車工訓練是中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)的技能課程，主要訓練學生如何正確調(diào)試數(shù)控車床，學會常見典型零件的加工操作方法，讓學生熟悉數(shù)控車加工典型零件的工藝編制、零件加工操作過程及零件質(zhì)量的控制方法。為提升數(shù)控車工訓練質(zhì)量，訓練時把微課運用到了各個教學環(huán)節(jié)中。由于微課是短時間內(nèi)通過視頻展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的信息化資源，能幫助學生理解理論要點，指導學生運用數(shù)控車床加工零件，彰顯了突出訓練重點、交互性強的教學特點，也給學生提供了網(wǎng)絡化學習新體驗。

一、中職學校數(shù)控車工訓練的教學現(xiàn)狀

1.學生理解加工程序能力弱，主動訓練積極性不高

中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)學生的中考成績偏低，這部分學生學習理論內(nèi)容的能力差，理解數(shù)控車工加工程序能力弱，并且不能主動參與訓練活動，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，只是在短時間內(nèi)保持學習專業(yè)技能的興趣。由于數(shù)控車工訓練設備不足，部分學生被安排編寫加工程序時不能主動參與小組探究，延緩了訓練環(huán)節(jié)的節(jié)奏，最終導致不能按時完成指導教師布置的訓練任務。

2.專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，訓練任務針對性不強

中職學校培養(yǎng)數(shù)控車工專業(yè)學生就是滿足機械加工企業(yè)的用工需求，提升加工企業(yè)一線工人的崗位素質(zhì)，保障產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才儲備。但在實際教學中，承擔數(shù)控專業(yè)課程教學的教師基本上來源于三種途徑：一是數(shù)控專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是本校機械類專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗，三是職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)技能大賽獲獎選手。三類教師全部是從學校到學校，沒有參與企業(yè)生產(chǎn)的工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)生產(chǎn)的智能制造，設計的數(shù)控車工訓練任務只是滿足了學生訓練需要，不能把現(xiàn)代企業(yè)的先進加工技術引入訓練課堂。

3.數(shù)控車工訓練信息化手段少，訓練環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設不多

課堂教學已邁入信息化教學時代，但在中職學校數(shù)控車工訓練時，很多學校依然使用“教師講→學生聽→學生練→教師評”的傳統(tǒng)方式，指導教師在黑板上講零件圖，學生聽零件的加工工序，學生在數(shù)控車床上加工零件，很少采用信息化教學手段，學生的訓練活動多是教師演示的簡單重復，更談不上創(chuàng)設有效的訓練情境。學生訓練更多地是為了完成教師安排的訓練任務，很少與同學交流如何優(yōu)化加工工藝，整個訓練目標圍繞著數(shù)控車工技能資格鑒定標準，鑒定標準考什么項目，學生就訓練什么項目。學生即使能操作數(shù)控車床完成零件的加工，但在如何把控零件質(zhì)量、安全操作等方面卻認識不夠，更不理解企業(yè)產(chǎn)品中的形位公差要求、表面粗糙度標準等判斷準則。

4.學生訓練評價項目簡單，綜合評價內(nèi)容少

指導教師為了檢查學生的訓練結(jié)果，訓練前根據(jù)加工零件的技術要求制定了評價項目，雖然結(jié)合了學生的學習實際，但制定的同一評價項目是考核全班學生的，對于動手訓練能力差的學生是很難達標的，訓練評價項目不能成為引導訓練每一位學生的指揮棒，起不到激勵全班學生完成訓練任務的目的。由于評價項目過多地關注學生的訓練結(jié)果，重于檢查學生的加工零件尺寸、精度等，沒有考查學生訓練過程中的訓練態(tài)度、小組合作學習情況及安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容，缺少了對學生的訓練過程評價，對于成績不好的學生會感到難以完成，從此可能失去參與訓練活動的主動性。

二、微課在數(shù)控車工訓練中的優(yōu)勢分析

微課是短時間內(nèi)通過視頻展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的信息化資源，能幫助學生理解理論要點，指導學生運用數(shù)控車床去加工零件，彰顯了突出訓練重點、交互性強的教學特點，也給學生提供了網(wǎng)絡化學習新體驗。

1.微課能仿真呈現(xiàn)加工過程，降低訓練操作難度

一節(jié)微課只為學生呈現(xiàn)一個訓練知識點，訓練目標具有很強的導向性與指引性，讓學生能夠在訓練中緊跟知識點而不再思考無關的內(nèi)容，學生的注意力和探究熱情全都集中在訓練任務中。微課視頻還能把訓練過程進行動畫模擬展示，讓學生直觀看到數(shù)控車床的調(diào)試過程，仿真呈現(xiàn)零件的加工過程，幫助學生合理選擇數(shù)控車床主軸速度與車刀進給量，降低了學生訓練操作的難度。復雜零件的加工過程也可以通過系列化微課來呈現(xiàn)，保證學生在8分鐘內(nèi)學會某一個加工項目，激勵學生為完成整個零件的加工而努力。微課始終為學生訓練目標的確立提供參考，為學生自主完成訓練任務提供向上的動力[1]。

2.微課能創(chuàng)設技能訓練情境，提升自主訓練興趣

微課是通過多種媒體展示訓練內(nèi)容的信息化資源，給學生營造一種網(wǎng)絡化學習新體驗，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代學生的學習需求。微課學習可以看作圍繞學生一個人展開的，數(shù)控車工訓練任務的選擇、訓練進度的快慢等全由學生自己控制，滿足了學生訓練的自主性，再加上微課視頻展示的企業(yè)生產(chǎn)場景、企業(yè)師傅的經(jīng)驗分享，都為學生創(chuàng)造了訓練情境，激勵學生全身心投入到訓練過程，讓學生仿佛沉浸在企業(yè)崗位中，感受到真實的自我體驗，并自主思考和表達訓練體驗。訓練過程中遇到難點時，隨時可以通過網(wǎng)絡詢問指導教師和同學，通過合作探究解決訓練問題[2]。微課把“任務式”訓練變成“自主式”學習，引導學生主動參與到訓練的各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)訓練課堂的教學模式，學生不再按照統(tǒng)一的訓練節(jié)奏參與訓練進程，訓練環(huán)節(jié)中學生可以自我定位、自我引導、自我監(jiān)控和自我超越，促進了學生的個性化發(fā)展。

3.微課能監(jiān)控學生的訓練過程，營造協(xié)作訓練氛圍

微課教學時間相對較短，但其教學環(huán)節(jié)是完整的，某一節(jié)微課給學生呈現(xiàn)了數(shù)控車工訓練前的工具、量具準備、加工步驟、零件檢測與常見問題探究與解析，始終監(jiān)控著學生的訓練過程，指導學生按照正確的訓練步驟向前實施。微課教學時也關注學生的訓練互動，微課信息化資源提供的多元、互動學習方式，決定了學生不是自己獨自完成訓練任務，而是訓練中可以向指導教師面對面詢問難點，也可以與同學探討加工零件中遇到的困難，利用網(wǎng)絡學習群隨時與教師、同學探究問題，學生融入在協(xié)作訓練的氛圍之中，實現(xiàn)了整個班級的共同提高、共同進步和共同激勵。

三、數(shù)控車工訓練實施微課教學設計的策略

1.重構數(shù)控車工訓練任務，降低學生操作難度

中職學校數(shù)控車工技能訓練是讓學生掌握數(shù)控車床的基本操作與維護保養(yǎng)知識，并能按照零件圖加工如軸套類零件、孔軸類零件及螺紋，會正確使用工、量具測量加工零件，取得數(shù)控車工國家職業(yè)資格四級證書。當運用微課組織學生訓練時，指導教師必須重新整合教材中的訓練任務，把原來需要幾課時完成的訓練任務進行恰當分解，重構為適合微課教學特點的模塊化任務，形成系列化數(shù)控車工訓練的小任務，并把數(shù)控車床的面板操作、程序輸入與編輯、對刀及設置參數(shù)、程序調(diào)試與運行四個環(huán)節(jié)融合在任務中，讓學生能在微課指導下完成訓練任務。以FANUC數(shù)控車床為例，結(jié)合學生的認知特點，重構出十項數(shù)控車工訓練任務(見表1)。

表1 數(shù)控車工訓練任務安排表

2.創(chuàng)設情景化訓練氛圍，激發(fā)學生訓練興趣

實施微課教學后，數(shù)控車工訓練的組織方式也要相應改進，打破原來以班級為單位的組織模式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)模式，把訓練任務設置崗位化、實訓場所布置企業(yè)化，指導教師成為車間主管，并把控訓練的整個過程。訓練任務設置崗位化，就是把全班學生分成每組4人左右的不同組別，每個小組組員被命名為相應崗位，比如數(shù)控編程崗、數(shù)控加工工藝崗、刀具修復崗、量具維護崗，每個小組長成為領班，負責本小組任務分配與組員管理。與企業(yè)崗位的相對接，轉(zhuǎn)換了學生的角色，激發(fā)了學生的訓練興趣。實訓場所布置企業(yè)化，就是給學生創(chuàng)設企業(yè)化訓練場景，讓學生了解企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉企業(yè)數(shù)控加工車間的布置。例如，把數(shù)控車工實訓車間劃分為訓練任務討論區(qū)、加工作品展示區(qū)、休息區(qū)，并在各個布置區(qū)提供記錄本，隨時記錄相應的討論問題與解決方案，為下一步修改微課教學設計提供幫助。

3.序列化設計微課教學環(huán)節(jié)，保障學生訓練規(guī)范

數(shù)控加工訓練是以操作為主的課程，但學生要高質(zhì)量完成一個訓練任務，也要熟悉必要的理論知識與安全要求，重構后的數(shù)控車工訓練任務就把理論內(nèi)容與操作要領相融合，形成了滿足訓練需要的技能微課，給學生提供“一體化”訓練平臺，引導學生按照規(guī)范的操作順序完成任務，把訓練過程設計成序列化微課教學環(huán)節(jié)[3](如表2以2課時的臺階軸零件加工為例)。

表2 臺階軸零件加工的微課教學序列化設計

4.多元評價學生訓練成效，把握學生訓練起點

為了解學生的訓練成效，應采取有效評價方式來檢測學生的訓練，不僅對學生的操作進行評價，也要考核學生的理論知識掌握情況，同時還應評價學生在訓練過程中的表現(xiàn)，可通過階段任務評價和綜合能力考核相結(jié)合的方法。階段任務評價按照每一個訓練任務實施考評，主要采取動手操作為主；綜合能力考核采取資格鑒定的“應知與應會”方式，一般安排在學期末，以資格鑒定試題為評價主體；過程評價通過學生自評、小組互評方式實施，讓學生總結(jié)出個人在訓練過程中的表現(xiàn)與體會。多元評價的出發(fā)點和最終目的是促進學生發(fā)展，指導教師能準確把握學生的訓練情況，給學生指出正確的訓練起點。

四、數(shù)控車工訓練中微課教學的思考

多數(shù)指導教師在微課制作時都十分重視訓練內(nèi)容的呈現(xiàn)，對教學過程設計和教學策略重視不夠，沒有根據(jù)微課教學特點進行有針對性、系統(tǒng)性的設計，設計思路多是從教師的角度考慮內(nèi)容整合，忽略了學生的接受能力，使微課的許多優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，從而影響數(shù)控車工訓練的實際效果。