自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)資源利用的案例研究

嚴(yán)巖

摘要 ：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)中不可缺少的一部分，為幼兒提供自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。基于自然教育視角，以案例研究法呈現(xiàn)和分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中資源利用的問(wèn)題，分別為 ：區(qū)域活動(dòng)材料資 源利用、閑置區(qū)域資源利用、教師資源利用、幼兒資源利用四大方面問(wèn)題 ;并提出充分利用區(qū)域中的材 料資源、閑置區(qū)域資源、教師資源、幼兒資源四大有效性策略，旨在完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)理論，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的提升。

關(guān)鍵詞 ：自然教育視角 、區(qū)域活動(dòng)資源 、幼兒教育

一 . 自然教育的視角

自然教育的視角奠基于歷史上自然教育理論而是給出。亞里士多德首次建構(gòu)了自然教育思想，在亞里士多德認(rèn)為，自然是指具備運(yùn)動(dòng)源泉的客觀事物之實(shí)質(zhì)、天性、本性。盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)稿中給出自然教育，主張適應(yīng)幼兒本性，尊重幼兒活動(dòng)主體地位，而是充分利用自然資源對(duì)于幼兒展開(kāi)有效教育。研討表明，在幼兒期推動(dòng)幼兒與自然間的紐帶。在附近的陽(yáng)臺(tái)上尋覓鵝卵石，在后院查看螞蟻或者蠕蟲(chóng)，或定期在社區(qū)服務(wù)風(fēng)景區(qū)散步，它對(duì)于與自然構(gòu)建踴躍的關(guān)系具有更持久的影響。接觸自然的活動(dòng)不太應(yīng)當(dāng)被忽視，“蟲(chóng)子、寵物、樹(shù)木、植物、風(fēng)、大雪、土壤、陽(yáng)光……”無(wú)處不在，所有的同學(xué)也會(huì)接觸到。很多國(guó)家通過(guò)戶外小游戲來(lái)推動(dòng)幼兒內(nèi)在自然本性的發(fā)展。筆者對(duì)于自然教育方法論展開(kāi)兩方面歸納：可以分成內(nèi)在自然與外在自然，內(nèi)在自然更傾向于被教育者內(nèi)在本性，包括受教育者的興趣、能力、天分等等。外在自然傾向于一種辦法、路徑的適合性。比如借助于大自然、各種教學(xué)方式、不同自然資源等等鑒于內(nèi)在自然開(kāi)展相應(yīng)的自然教育。

二.自然教育視域之下幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育資源利用的相關(guān)實(shí)例以及難題剖析以下鑒于自然教育視域?qū)⒊尸F(xiàn)出而是剖析幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育資源利用的相關(guān)實(shí)例。

2.1區(qū)域間活動(dòng)中建筑材料教育資源在美工區(qū)中的幼兒正在用專門(mén)機(jī)構(gòu)買(mǎi)的建筑材料制作純手工，而是木頭那類自然性的教育資源被閑置在一旁。木頭被老師放到椅子上時(shí)，引發(fā)正在玩建構(gòu)游戲的幼兒關(guān)注。

2.2閑置區(qū)域間教育資源在舞蹈表演區(qū)中幼兒很樂(lè)于展開(kāi)自我摸索或是合作式的創(chuàng)作。比如經(jīng)常性地看見(jiàn)嘉寶及小豆兩名幼兒，他們常常當(dāng)作搭檔發(fā)生，一個(gè)來(lái)敲打樂(lè)器一個(gè)來(lái)哼唱曲譜。他們能相互商議而是隨時(shí)地展開(kāi)角色交換，當(dāng)小豆得知嘉寶遇到困難時(shí)候，小豆就和嘉寶交換角色。

2.3老師教育資源

老師將幼兒調(diào)配到不同區(qū)域間中后，就坐下來(lái)，開(kāi)始勞碌自身的事情，偶然能走入幼兒中間，而后再坐回到長(zhǎng)椅。老師沒(méi)做太多工作，只是偶然或是表面上的指點(diǎn)。通過(guò)老師的干涉，其余的幼兒感覺(jué)對(duì)于活動(dòng)非常有熱情，還跟隨引入到辦公區(qū)，幾名幼兒一起當(dāng)起系扣子的游戲，在歡樂(lè)游戲中學(xué)會(huì)系扣子。自然視域之下的老師應(yīng)當(dāng)從幼兒內(nèi)在自然本性出發(fā)，幼兒本性喜愛(ài)游戲，幼兒從原先不太喜歡進(jìn)入辦公區(qū)變?yōu)樵诶蠋煹挠螒蚧顒?dòng)指點(diǎn)之下，開(kāi)始對(duì)于生活區(qū)產(chǎn)生興趣，漸漸進(jìn)入生活區(qū)。

三.研究結(jié)論與啟示

3.1充分利用區(qū)域間中的建筑材料教育資源自然教育視角之下對(duì)建筑材料本身價(jià)值展開(kāi)發(fā)掘，知曉建筑材料可以干什么、怎樣運(yùn)用。

自然教育視角之下的區(qū)域建筑材料可以分成大自然中的建筑材料、廢舊但是可以加工利用的建筑材料、區(qū)域活動(dòng)中閑置的建筑材料。在當(dāng)今實(shí)踐中得知，幼兒園中很多建筑材料擱置在一旁滿是粉塵還不太用作幼兒，站在自然教育的視角上不太例外。咱們應(yīng)當(dāng)充分選用建筑材料，只有建筑材料充分投放到幼兒中，才可以促成建筑材料本身的教育價(jià)值。

3.2充分利用閑置區(qū)域教育資源自然教育視角之下幼兒園閑置區(qū)域指以的是沒(méi)被充分利用起來(lái)的區(qū)域。

閑置區(qū)域包括：室外區(qū)域及室內(nèi)區(qū)域。室外區(qū)域：閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、舞蹈表演區(qū)、辦公區(qū)等等，室內(nèi)區(qū)域：體育區(qū)角、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等等。因而，使有限的區(qū)域在幼兒園活動(dòng)中可以真正為幼兒所用，將教育實(shí)踐中的難題從區(qū)域展開(kāi)空問(wèn)不足轉(zhuǎn)為到開(kāi)放的區(qū)域充分利用上，進(jìn)而不太閑置任何人可以被選用的區(qū)域。

3.3充分發(fā)揮老師在區(qū)域間中的價(jià)值在自然教育視角之下老師教育資源對(duì)幼兒本身的發(fā)展極為重要，因而，老師應(yīng)當(dāng)正確看待與理解自身的角色而是可展開(kāi)隨時(shí)轉(zhuǎn)換。老師奉獻(xiàn)觀察者展開(kāi)幼兒活動(dòng)的查看，難題的得知;老師奉獻(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者，指點(diǎn)幼兒解決區(qū)域活動(dòng)中的難題;老師在區(qū)域活動(dòng)中奉獻(xiàn)學(xué)者，研討幼兒的行為，研討區(qū)域活動(dòng)存有的難題，進(jìn)一步推動(dòng)更好地展開(kāi)區(qū)域活動(dòng);老師在區(qū)域間活動(dòng)展開(kāi)中，奉獻(xiàn)典范角色，充分發(fā)揮老師自己的資源優(yōu)勢(shì)，充分利用自身的能力教育資源，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的角色典范;可以將幼兒與周圍等等多種可被利用的壞境建筑材料充分結(jié)合，真正推動(dòng)幼兒的科學(xué)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【3】李霞，宮盛花.自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)資源利用的案例研究[J].生活教育，2021（05）：40-43.