課程游戲化實(shí)踐中對(duì)閱讀區(qū)游戲的思考探析

張瓊予

摘要：對(duì)于游戲的熱愛(ài)是每個(gè)人在幼兒時(shí)期的天性，而將課程如何游戲化的開展則是當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要思考方向，本文以課程游戲化實(shí)踐應(yīng)用于閱讀區(qū)游戲?yàn)榘咐归_討論，希望能夠引起相關(guān)幼兒工作者的思考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;具體實(shí)踐;閱讀區(qū)游戲開展

引言：

圍繞著素質(zhì)教育背景下將課程游戲化融入到當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，有效的為當(dāng)前幼兒教學(xué)打開了一個(gè)新的方向。使得廣大幼兒教師能夠圍繞著課程游戲開展教學(xué)活動(dòng)并且以游戲化為整個(gè)教學(xué)的思想。而將其融入到閱讀區(qū)的安排之中，也能夠?yàn)橛變旱拈喿x活動(dòng)提供更多的選擇，豐富幼兒在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，從而讓他們收獲更多的喜悅，領(lǐng)會(huì)到閱讀帶給他們的快樂(lè)。

一、課程游戲化的優(yōu)勢(shì)

課程游戲化主要是借助幼兒對(duì)于游戲愛(ài)好的天性，以幼兒的興趣作為整個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而引領(lǐng)幼兒繞著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)逐步深入。在這一過(guò)程中既能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量又能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于幼兒教育所要求的五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。雖然對(duì)于課程游戲化在當(dāng)前的幼兒教育中尚屬全新的教育理念，但其實(shí)際的效果以及其帶來(lái)的積極作用已近深受當(dāng)下幼兒教師和幼兒的廣泛好評(píng)[1]，因此圍繞著以課程游戲化開展的各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)，就要突出其自身游戲的屬性，圍繞著豐富多彩的形式和多樣的游戲活動(dòng)，來(lái)吸引幼兒的注意力，同時(shí)正向的引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這種方式也能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼兒教育創(chuàng)造出新的活力。

而將游戲化的課程與不同區(qū)角的活動(dòng)進(jìn)行融合，也能夠使得學(xué)生在不同環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里以課程游戲化具體實(shí)踐應(yīng)用于閱讀區(qū)游戲?yàn)槔?，將這兩者進(jìn)行有效融合不僅能夠更加完善的為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀愛(ài)好的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)游戲的形式，還能幼兒對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段幼兒閱讀區(qū)設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題

（1）缺乏正確理解

對(duì)于閱讀區(qū)設(shè)置缺乏正確的理解是體現(xiàn)在幼兒閱讀區(qū)安排以及活動(dòng)開展過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，閱讀區(qū)就其自身設(shè)置的含義是為了幫助幼兒閱讀以及培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的區(qū)域，而對(duì)于這一區(qū)域的設(shè)置通常都是由老師進(jìn)行安排和具體配置的，但從實(shí)際情況來(lái)看對(duì)于著這一區(qū)域的設(shè)置反倒幼兒教師關(guān)注較少的地方。以至于部分幼兒教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在功能設(shè)置上只是將其設(shè)定為學(xué)生能夠獨(dú)立安靜閱讀書本的區(qū)域。沒(méi)有考慮到學(xué)生在這一區(qū)域閱讀過(guò)程中具體能夠通過(guò)自身閱讀獲取哪些知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)圍繞閱讀區(qū)域環(huán)境引發(fā)什么樣的思考，從而推動(dòng)自己去進(jìn)行自我的思考和延伸。

（2）設(shè)置環(huán)境單一

環(huán)境的單一也是體現(xiàn)在幼兒閱讀區(qū)的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)于幼兒閱讀區(qū)來(lái)說(shuō)常會(huì)設(shè)置在一些較為僻靜的地方再配置一些基本的桌椅書本。在這一系列的安排過(guò)后，老師不會(huì)主動(dòng)的去將這一區(qū)域進(jìn)行及時(shí)的改變和優(yōu)化，使得幼兒在閱讀時(shí)每天看到的場(chǎng)景都是一樣的，但從這一階段幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們正處于個(gè)人好奇心強(qiáng)但專注力不足的階段，因此對(duì)于環(huán)境如果保持一成不變的話，從長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，對(duì)于幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，還會(huì)消磨幼兒對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)重的還會(huì)引起一些抵觸情緒。

（3）活動(dòng)形式簡(jiǎn)單

活動(dòng)形式簡(jiǎn)單主要是從閱讀區(qū)的游戲設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x能力的養(yǎng)成上并不是先天而來(lái)的，更多的是需要后天自主的去培養(yǎng)，因此他們?cè)谡麄€(gè)閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的發(fā)展過(guò)程中，離不開老師的正確引導(dǎo)和足夠關(guān)注[2]，但在實(shí)際生活中部分老師對(duì)于這一類閱讀，在閱讀游戲的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，加上在游戲過(guò)程中缺乏對(duì)于幼兒的關(guān)注和對(duì)于閱讀環(huán)境和閱讀節(jié)奏的把握，使得幼兒在心理慢慢的會(huì)消除對(duì)于閱讀區(qū)活動(dòng)的參與熱情。

三、課程游戲化實(shí)踐中對(duì)閱讀區(qū)游戲的改進(jìn)措施

對(duì)于游戲效果的提升以及對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保障都離不開對(duì)于游戲環(huán)境的塑造，而結(jié)合閱讀區(qū)游戲開展的實(shí)際需要來(lái)說(shuō)就要做好對(duì)于閱讀環(huán)境的優(yōu)化。著名的幼兒心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“對(duì)于幼兒階段的發(fā)展，很大程度上是在主客體交互過(guò)程中來(lái)獲得的”，因此對(duì)于幼兒的教育尤其是在閱讀區(qū)域的設(shè)置上，更需要著重對(duì)于幼兒環(huán)境的塑造。為了做到這一點(diǎn)具體的老師可以從以下幾個(gè)方面入手，首先是對(duì)于幼兒閱讀區(qū)材料的日常投放，必須圍繞著日常閱讀的材料做到盡可能的豐富，根據(jù)實(shí)際條件，還可以及時(shí)的進(jìn)行撤換和更新，使得學(xué)生能夠?yàn)檫@些書粉深深吸引。其次為了更好的進(jìn)行游戲開展，還可以從閱讀區(qū)的日常規(guī)則進(jìn)行入手，幼兒階段的學(xué)生在日常活動(dòng)過(guò)程中由于個(gè)人習(xí)慣和性格特點(diǎn)的不同，對(duì)于一些書本的閱讀，往往會(huì)采取扎堆閱讀方式，這使得一些閱讀速度較快的學(xué)生在閱讀完后迫切的想進(jìn)行下一張閱讀，但對(duì)于一些閱讀慢的學(xué)生卻想留在這一頁(yè)的閱讀上，通常在這種情況下，這兩類學(xué)生之間會(huì)引發(fā)的矛盾，為了解決這種情況，幼兒教師可以在閱讀開始之前，圍繞著閱讀規(guī)則的設(shè)定讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅尊重了幼兒的主體地位同時(shí)也讓幼兒能夠更加深刻的理解游戲規(guī)則。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是游戲的設(shè)定還是幼兒教育的策劃，都需要幼兒教師進(jìn)行縝密細(xì)致的工作安排，對(duì)于這些安排不僅要從幼兒的階段特點(diǎn)、心理發(fā)育還要從幼兒的性格特征、幼兒的興趣愛(ài)好入手，但同時(shí)要注意對(duì)于游戲教學(xué)，其本質(zhì)只是對(duì)于教學(xué)手段的輔助，因此在真正的環(huán)節(jié)設(shè)置上還要著重閱讀的魅力，最終通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.基于游戲化課程中閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（01）：74.

[2]魏倩楠.淺談?wù)n程游戲化理念下閱讀區(qū)的有效利用[J].好家長(zhǎng)，2020（45）：40-41.