"做題"不等于"學(xué)習(xí)"，淺論如何高效利用初中英語(yǔ)習(xí)題

梁榮梅

摘要：相關(guān)人員對(duì)多位教師與多個(gè)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都把做習(xí)題當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種。而相較于課程來(lái)說(shuō)，為學(xué)生安排習(xí)題訓(xùn)練會(huì)減輕教師的授課壓力。所謂的做題等同于學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的一種變形。換湯不換藥的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在這期間，也有部分學(xué)生認(rèn)為，只要做的題目夠多，英語(yǔ)水平就能夠得到大幅提升。下面將針對(duì)初中英語(yǔ)習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)習(xí)題;英語(yǔ)學(xué)習(xí);課堂教學(xué);高效方法

引言：做題就是學(xué)習(xí)的說(shuō)法并非是空穴來(lái)風(fēng)，這種教學(xué)思路一直盛行的原因，主要還在于教師。由于教師在學(xué)生中所起到的指導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要影響。教師一度認(rèn)為讓學(xué)生多做練習(xí)就可以保證提升英語(yǔ)成績(jī)，這是傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來(lái)的歷史性問(wèn)題。單一的授課、單一的練習(xí)、單一的批改與單一的例題講解是非常典型的“填鴨式”教學(xué)法。而在新課改背景下，新型教學(xué)方式逐步產(chǎn)生，這樣的教學(xué)思想也該逐步退出歷史舞臺(tái)了。

一、按需選題是實(shí)現(xiàn)高效利用初中英語(yǔ)習(xí)題的首要目標(biāo)

大家都知道，即使是在習(xí)題的范疇中，也存有優(yōu)質(zhì)習(xí)題與劣質(zhì)習(xí)題之分。而為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，自然應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)習(xí)題作為學(xué)生的練習(xí)工具。與英語(yǔ)習(xí)題有關(guān)的來(lái)源，主要包括：課本、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師印刷文本等。選擇優(yōu)質(zhì)習(xí)題的工作主要應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)完成。在備課時(shí)，利用各種方式，搜集有關(guān)的優(yōu)質(zhì)練習(xí)題，必要時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)習(xí)題“摘抄”的方式，從而將習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)體現(xiàn)出一種“量少卻題精”的感覺(jué)。另外，班級(jí)里的不少學(xué)生還會(huì)在完成教師布置的任務(wù)之后自行購(gòu)買(mǎi)一些參考練習(xí)冊(cè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充的功能。可實(shí)際上，無(wú)論是學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)購(gòu)買(mǎi)，還是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)，都會(huì)在一定程度上顯示出局限性。以學(xué)生會(huì)做完這些習(xí)題冊(cè)上的所有題目為例，我們無(wú)從得知他們?cè)谔暨x書(shū)目時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，而且，他們做練習(xí)時(shí)大部分是在課下完成的，因此，不能為其做判別。假如學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍中優(yōu)質(zhì)習(xí)題較少，那無(wú)疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)提升英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)弊大于利。

例如，“Could ?you ?please ?pass ?me ?the ?book？ （改為同義句）___ pass ?me ?the ?book？”這一題，從出題角度與問(wèn)法上來(lái)看都相對(duì)簡(jiǎn)單。題目中的詞匯也是學(xué)生常見(jiàn)到的，沒(méi)有詞匯壓力。主要的解題思路在于理解題目的語(yǔ)法并學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法，轉(zhuǎn)換為同義句。

二、根據(jù)學(xué)生水平選題是實(shí)現(xiàn)高效利用初中英語(yǔ)習(xí)題的關(guān)鍵

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有學(xué)習(xí)能力、理解能力對(duì)比差異明顯的學(xué)生存在。由于每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的程度不同，所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選題很關(guān)鍵。通常會(huì)有一種情況是：有的學(xué)生看到別人有什么樣的練習(xí)冊(cè)也要跟風(fēng)購(gòu)買(mǎi)，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)差異較大的同學(xué)之間，未必會(huì)適合同樣的練習(xí)。因?yàn)椴煌木毩?xí)冊(cè)之間會(huì)有不同的難度對(duì)比，考察面也會(huì)相對(duì)不同，因此，選擇適合學(xué)生練習(xí)的書(shū)目非常重要。

三、教師需要注意總結(jié)歸納是實(shí)現(xiàn)高效利用初中英語(yǔ)習(xí)題的核心

無(wú)論什么學(xué)習(xí)層次的學(xué)生、做什么樣的習(xí)題，都需要經(jīng)過(guò)教師的批改與查驗(yàn)。而教師的核心任務(wù)就是在這一過(guò)程中，注重對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)。從而，借助課堂或者是其他時(shí)間，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的習(xí)題問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。身為教師的我們都知道一個(gè)規(guī)律，那就是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其知識(shí)體系顯現(xiàn)出零散的特點(diǎn)。雖然從整體上比較容易讓學(xué)生理解，但是，由于其零散性還是會(huì)讓很多學(xué)生形成“學(xué)完就忘”的現(xiàn)象。而且，在特定知識(shí)的先后學(xué)習(xí)中，還會(huì)容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。所以，為了能夠保證學(xué)生付出較少時(shí)間而收獲較多知識(shí)，有必要在習(xí)題練習(xí)中注重對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的相互比對(duì)中，督促學(xué)生的進(jìn)步。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“l(fā)ittle”和“a ?little”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚二者的區(qū)別與應(yīng)用，可以依照“few”和“a ?few”的區(qū)別進(jìn)行比對(duì)。由于兩對(duì)詞匯在關(guān)系上的相似性，可以幫助學(xué)生深入理解“l(fā)ittle”和“a ?little”的分別用法。再如，做“This ?question is ?more ?difficult ?than ?that ?one. A.rather ?B.quite ?C.very ?D.a little”這一題目時(shí)，有必要讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)的“非常、很”等程度副詞，然后將它們之間相同與不同之處羅列出來(lái)。又如，當(dāng)涉及到填空題“The ?table ?is ?about（XX英尺長(zhǎng)，XX英尺高，XX英尺寬）”時(shí)，有必要帶領(lǐng)學(xué)生將以往學(xué)到的長(zhǎng)度單位捋一遍。這種方式有助于當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)幫助他們很好地進(jìn)行區(qū)分與記憶。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于擺正學(xué)生做習(xí)題的態(tài)度，這一點(diǎn)教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做出改變。打破以往教學(xué)中慣用的“做題就是學(xué)習(xí)”的思路。只有首先從思路上做出改變，才能夠幫助教師提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)選題、選適合題的過(guò)程中鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的高度統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)有良方，首先需要從思路上做出改變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉.“做題”不等于“學(xué)習(xí)”——淺論如何高效利用初中英語(yǔ)習(xí)題[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（16）：104.