雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

韓菲

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出了“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”以及“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的要求。因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，我們需要著力思考，要注重作業(yè)目標(biāo)的指向性、作業(yè)內(nèi)容的情境性以及作業(yè)結(jié)構(gòu)的融合性?！?/p>

關(guān)鍵詞：指向性 情境性 ? 融合性

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的要求。要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！睘槁鋵?shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，也為了發(fā)揮語(yǔ)言文字的“親和”之美，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，形成了如下認(rèn)識(shí)。

一、要注意作業(yè)的目標(biāo)指向性。

作業(yè)的目標(biāo)指向性是為了提升作業(yè)的實(shí)效。每個(gè)單元在導(dǎo)語(yǔ)部分都提到了本單元的語(yǔ)文要素，每一課課后題也精準(zhǔn)的體現(xiàn)了語(yǔ)文要素。那么在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注意落實(shí)語(yǔ)文要素，體現(xiàn)作業(yè)的目標(biāo)指向性。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?。仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)“留心觀察、仔細(xì)觀察”，因此本單元的作業(yè)布置時(shí)，就要圍繞這個(gè)目標(biāo)。首先讓學(xué)生選擇一處感興趣的事物或者場(chǎng)景，可以參考習(xí)作例文中提供的表格，用表格呈現(xiàn)自己的觀察所得。也可以用圖文結(jié)合的方式，畫(huà)一畫(huà)自己觀察到的內(nèi)容。還可以布置仿寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生仿寫(xiě)精讀課文中突出體現(xiàn)細(xì)致觀察的段落觀察身邊的事物寫(xiě)幾句話(huà)等等。

二、要將作業(yè)內(nèi)容情境化。

作業(yè)內(nèi)容情境化的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。如每單元的日積月累部分所學(xué)的名人名言、諺語(yǔ)等，除了讓學(xué)生會(huì)背以外更重要的是要會(huì)用，通過(guò)在課上的講解，在布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生選擇幾個(gè)自己喜歡的句子并列舉其使用的具體情境，第二天可以和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)打下廣闊的天地。這樣的情境類(lèi)作業(yè)，學(xué)生只有樂(lè)于參與的積極心態(tài)，而沒(méi)有什么思想負(fù)擔(dān)。如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”在《走月亮》一課的課后練習(xí)中，就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己在月光下所見(jiàn)的生活場(chǎng)景去想象畫(huà)面。同樣本單元習(xí)作要求“推薦一個(gè)好地方”，可以讓學(xué)生模仿導(dǎo)游，充分調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使得作業(yè)更具情境化。

三、要注意作業(yè)的融合性

注意作業(yè)的融合性，需要考慮多學(xué)科的融合。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元化，強(qiáng)調(diào)融合課程，當(dāng)然這也是后現(xiàn)代主義課程發(fā)展的重要趨勢(shì)，作業(yè)作為其中重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該體現(xiàn)融合的觀念。在古詩(shī)文的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生看似明白了古詩(shī)的內(nèi)容，但在實(shí)際做理解類(lèi)題目時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)楣旁?shī)文實(shí)際上有些枯燥，那么，在這類(lèi)作業(yè)布置時(shí)，可以考慮將美術(shù)學(xué)科融合進(jìn)去，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋等學(xué)習(xí)資料畫(huà)一畫(huà)。如《司馬光》一文當(dāng)中的“甕”課文注釋指的是“口小肚大的陶器”，為幫助學(xué)生更好的理解，就可以讓學(xué)生參照課文等畫(huà)一畫(huà)。還可以注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)中的感悟、思考借助動(dòng)手實(shí)踐外化，從而深入、科學(xué)地理解、驗(yàn)證。如學(xué)了《花鐘》《蜜蜂》等，可以在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)按課文揭示的步驟做個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定能讓學(xué)生在邊動(dòng)手邊動(dòng)腦中復(fù)習(xí)了課文知識(shí)。還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在科學(xué)課上做過(guò)的小實(shí)驗(yàn)等。還可以查一查，引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂(lè)趣。如讓學(xué)生搜集有關(guān)本地特產(chǎn)的圖片、資料，感受家鄉(xiāng)特色。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼耍覀?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的“親和”功能，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段?？傊谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分重視作業(yè)的目標(biāo)指向性、情境性、融合性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。真正落實(shí)“減輕學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一目標(biāo)。

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