幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新策略探討

范成瑤

摘要：在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)實踐當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)教育是其中一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園中開展較為科學(xué)的美術(shù)藝術(shù)教育，可以在很大程度上提升幼兒的審美能力，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。本文探討了幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)藝術(shù)教育;創(chuàng)新策略;

有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中的一項非常重要的內(nèi)容，主要是為了增強幼兒的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步地陶冶幼兒的情操。在傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育中，幼兒教師缺乏對于幼兒美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此幼兒園需要對美術(shù)藝術(shù)教育做出創(chuàng)新。一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

幼兒所特有的身心特點，決定了其對于游戲會持有較大的興趣，并且參與感也十分強烈。在幼兒園進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育實踐的過程中，幼兒美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)教育的實際內(nèi)容通過一些較為巧妙的形式融入一些有趣的游戲元素，從而較為科學(xué)地對教學(xué)情境從游戲的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣一來可以極大地刺激并且提升幼兒對于美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

例如，在實際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過程中，幼兒教師可以將有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的具體內(nèi)容充分地融入游戲過程中。比如在較為普通的丟沙包游戲當(dāng)中，幼兒美術(shù)教師可以在游戲開始前引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計想要的沙包，可以完全按照自己的想法與思維來進(jìn)行不同色彩、不同圖案的沙包的設(shè)計。幼兒美術(shù)教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)形狀沙包的設(shè)計與制作，同時也可以由幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來制作非傳統(tǒng)造型的沙包。幼兒美術(shù)教師要想使得幼兒產(chǎn)生更強烈的參與感，可以在設(shè)計沙包的這個環(huán)節(jié)當(dāng)中引入競爭機(jī)制，比如在游戲結(jié)束后，每個人都要講述自己的沙包的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作過程，并且要由班級內(nèi)部的所有幼兒進(jìn)行評價并進(jìn)行投票，最終得票數(shù)最高的人可以擁有一份驚喜的小禮物。

二、創(chuàng)意美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新思維

幼兒美術(shù)教師可以開展一些動手的實踐活動，在動手操作的過程中來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。手工制作是幼兒最喜愛的一種獲取快樂的形式，在幼兒園現(xiàn)階段的美術(shù)藝術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師需要營造更加多元化的手工制作課堂氛圍，要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加有教育教學(xué)意義的手工制作內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地引導(dǎo)幼兒在輕松且快樂的手工制作氛圍中不斷地對自身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，并且不斷地提高自身對于美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)知程度。

例如，教師們帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行剪紙活動，在剪紙活動的過程中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的魅力，形成對于美術(shù)的審美能力的提升。有的學(xué)生剪出了蝴蝶，有的學(xué)生學(xué)會了剪小花朵，有的學(xué)生學(xué)會了剪小燕子，還有的學(xué)生學(xué)會了剪機(jī)器貓。在這些動手實踐操作能力中，讓學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能夠逐步提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)一步的提高。

三、創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評價方式

幼兒園在進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育實踐過程中，很容易就會沿用傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育形式，采用單一的評價方式，就比如幼兒美術(shù)教師可能就只會采用評分的方式來對幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行評價。但是幼兒的認(rèn)知能力較差，并不能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)做出具體化的認(rèn)知，也就無法得到較為明確的反饋。在幼兒園美術(shù)教育的實踐過程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要積極地創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評價方式。一方面，幼兒美術(shù)教師要采取積極正向引導(dǎo)的形式來對幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行評價，這樣一來能夠在切實保證幼兒的自尊心以及自信心的前提下對幼兒所不足的地方進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)。另一方面，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要采取差異化的評價方式，由于每個人的個性不同，都會有對美術(shù)藝術(shù)有著獨特的認(rèn)知，因此在對每一個幼兒進(jìn)行評價時都要從個性化的角度出發(fā)。

對于幼兒來說，都希望得到老師的積極評價，教師在對學(xué)生布置的作業(yè)進(jìn)行評價的時候，要采用多元化的手法，給每一個幼兒都有不同的評價方式。比如對于小女孩評價是：“你做的東西真漂亮！”，對于小男孩的評價可以是：“你的美術(shù)作品了帥呆了！酷斃了！”針對每一個幼兒的特點進(jìn)行評價有助于增強幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的自信心，讓幼兒能夠在自信心的推動下，繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，繼續(xù)地提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園的美術(shù)教育對于幼兒來說有著較為重要的意義，在實際的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)過程中，幼兒美術(shù)教師需要切實突出幼兒的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育理念，教師要采用較為有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，在藝術(shù)教育中塑造學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠在今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)中具有較強的自信心和學(xué)習(xí)動力，將美術(shù)藝術(shù)教育與實際的生活進(jìn)行實踐融合，從而不斷提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

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