“金課”建設(shè)視角下高校課程考核改革研究

付用軍 戰(zhàn)希臣 楊春周

[摘 要]在“金課”建設(shè)大背景下，作為院校教學(xué)重要組成部分的課程考核工作，有必要進(jìn)一步開(kāi)展反思改進(jìn)，最終為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。文章闡述了課程考核的基本功能，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高校課程考試存在的主要問(wèn)題，并從課程考試工作實(shí)際出發(fā)，圍繞考核理念更新、考核內(nèi)容改革、考核方式拓展、考核管理改進(jìn)等4個(gè)方面提出了課程考核改革的路徑，以期為其他院校的課程考核改革提供思路。

[關(guān)鍵詞]金課建設(shè);課程考核;改革

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0038-03

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議之后，采用新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)，建設(shè)突出學(xué)生中心，注重能力培養(yǎng)，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革工作中的重要任務(wù)[1]。課程考核作為院校教學(xué)的重要組成部分，是高校本科教育的基礎(chǔ)工作和重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與“金課”建設(shè)所涵蓋的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法同步開(kāi)展創(chuàng)新改革，一并形成同頻共振改革效應(yīng)，保障“金課”建設(shè)各個(gè)方面改革預(yù)期落實(shí)落地，共同構(gòu)建同向同行、向上向好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。當(dāng)前高校學(xué)生群體中，存在一定的利己思想、短視主義，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，則為課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、成就感不高、上課注意力不集中等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比較普遍。課程考核作為非常有效的教育手段和方式，有非常強(qiáng)的指引學(xué)生努力方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能。科學(xué)合理的課程考核制度安排、保障機(jī)制、考核方式，是牽引改進(jìn)課堂教學(xué)效果、推動(dòng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。如何在“金課”建設(shè)大背景下，全面診斷分析當(dāng)前課程考核存在的問(wèn)題和短板，對(duì)標(biāo)對(duì)表“金課”建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合院校建設(shè)實(shí)際，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新改革課程考核工作，成為高校當(dāng)前推進(jìn)“金課”建設(shè)不容忽視、亟待解決的重要問(wèn)題。

一、課程考核的基本功能

（一）指引學(xué)生努力方向

在學(xué)生入校之初，通過(guò)組織專業(yè)見(jiàn)面會(huì)，詳細(xì)解讀專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生熟知自己畢業(yè)時(shí)的出口標(biāo)準(zhǔn)、需要學(xué)習(xí)的課程體系、必須參加的實(shí)踐活動(dòng)以及課程考核評(píng)價(jià)方式、總體學(xué)分要求等。在每門(mén)課程開(kāi)課一周內(nèi)，主講教師要通過(guò)課程說(shuō)課向?qū)W生詳細(xì)闡明本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方案及評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)定期公示學(xué)生的形成性考核成績(jī)，學(xué)生則結(jié)合自身的成績(jī)情況，對(duì)標(biāo)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略、調(diào)配學(xué)習(xí)精力投入，確保過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的達(dá)成度，為最終專業(yè)培養(yǎng)整體達(dá)成度提供有力支撐。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程考核與評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的掌握程度，定位自己在同學(xué)中的學(xué)習(xí)排名情況。結(jié)合與朋輩之間的橫向比對(duì)，以及自身課程學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向分析，對(duì)標(biāo)朋輩中學(xué)習(xí)優(yōu)異者，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生科學(xué)梳理總結(jié)自己關(guān)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)該門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)現(xiàn)自己的短板弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地制訂后續(xù)學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)狀況。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生，結(jié)合考核評(píng)價(jià)與改進(jìn)反饋，按照“目標(biāo)可達(dá)成”原則，通過(guò)自身不懈努力逐個(gè)設(shè)定并實(shí)現(xiàn)階梯遞進(jìn)型提升目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)趕超過(guò)程中，不斷修正、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助他們持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的信心，自覺(jué)提升學(xué)習(xí)的積極性，深度激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成追求卓越的良性循環(huán)。

（三）診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既考查學(xué)生相關(guān)課程的知識(shí)和能力，也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為情操。對(duì)課程考核結(jié)果進(jìn)行反饋分析，有助于幫助學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力鍛造、情感價(jià)值觀培育等方面的目標(biāo)，更好地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和分析;也有助于幫助學(xué)生從知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的生成規(guī)律入手，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方法等是否科學(xué)得當(dāng)，各課程之間學(xué)習(xí)投入分配是否合理。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程考核一方面可以將學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程前后的知識(shí)廣度、思想認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面的變化，體現(xiàn)到課程考核成績(jī)當(dāng)中;另一方面，可以將學(xué)生的主觀努力程度直接體現(xiàn)在成績(jī)當(dāng)中，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的“投入回報(bào)比”。教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)方，通過(guò)及時(shí)有效的成績(jī)反饋和試題分析，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有效避免學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題積壓而越陷越深、不堪重負(fù)、自暴自棄的惡性循環(huán)，從而逐步構(gòu)建形成螺旋上升的良性學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，科學(xué)有效的課程考核可以引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有意識(shí)地構(gòu)建屬于自己的課程知識(shí)體系，并針對(duì)課程指向的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果的提升。

二、目前我國(guó)高校課程考核存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校都在大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程考核方式改革，盡管取得了一定的成績(jī)，但是成效不明顯，課程考核存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）過(guò)分依賴閉卷考試，考核方式相對(duì)單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高校現(xiàn)有的課程不考慮課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，基本上都是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以試題的卷面分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)進(jìn)行最終評(píng)定[3]。閉卷考試方式便于教師操作，實(shí)施難度系數(shù)小，成績(jī)公信力強(qiáng)，同時(shí)也有助于維護(hù)課程考試工作的嚴(yán)肅性、正規(guī)性。但從教師實(shí)際命題形式來(lái)看，多數(shù)仍然以考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論等識(shí)記能力的題目偏多，案例分析、方案制訂、綜合問(wèn)題解決等考查學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力的題目偏少、權(quán)重偏低。該考核方式也無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，難以落實(shí)金課“兩性一度”要求，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)學(xué)習(xí)出工不出力，考前加班熬夜背筆記，考后不再?gòu)?qiáng)化全忘記”的不良后果。同時(shí)，也容易出現(xiàn)一些怪相：部分課堂表現(xiàn)不好或態(tài)度不端正的學(xué)生，通過(guò)短期的高強(qiáng)度突擊性機(jī)械強(qiáng)化背誦記憶，在多數(shù)課程考核中都能夠很輕松得到良好以上等級(jí)的成績(jī)。這種單一課終閉卷考試方式極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高校學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無(wú)法確保教學(xué)目的的有效達(dá)成。

（二）過(guò)分注重課終考核，過(guò)程考核流于形式

在當(dāng)前高校課程考核中，盡管絕大多數(shù)課程采取了平時(shí)考核與課終考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，但部分課程組和教師顧及組織平時(shí)考核費(fèi)心費(fèi)力且成績(jī)公平公正性難以保證，于是基本采用到課率、課堂回答問(wèn)題以及日常作業(yè)等容易操作的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在總成績(jī)中所占的比例也比較低，通常處于10%～20%之間。過(guò)程性考核基本沒(méi)有涉及具有一定“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的綜合性題目，諸如四川大學(xué)這樣開(kāi)展“非標(biāo)準(zhǔn)化考試”的高校少之又少。這種較傳統(tǒng)的課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定模式，很難引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。過(guò)程考核評(píng)價(jià)手段的缺失，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，難以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用、評(píng)價(jià)”等高階性學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法幫助學(xué)生有效診斷自身在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整無(wú)法實(shí)施。過(guò)程考核所占權(quán)重過(guò)低，勢(shì)必將學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)投向最終的結(jié)課考試上。針對(duì)課終考試開(kāi)展的突擊強(qiáng)化學(xué)習(xí)，難以真正幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的有效知識(shí)架構(gòu)，也違背知識(shí)向能力生成轉(zhuǎn)化的規(guī)律，學(xué)生最終的課程學(xué)習(xí)成績(jī)不能真正反映學(xué)習(xí)效果。

（三）過(guò)分側(cè)重知識(shí)考核，能力考核簡(jiǎn)單泛化

目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，注重對(duì)知識(shí)和理論掌握程度的考查，而對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考查較少[4]。從試卷結(jié)構(gòu)看，填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等只有唯一答案的題型過(guò)多、分值權(quán)重偏大，案例分析、論述題也多數(shù)是常見(jiàn)的、沒(méi)有深度的題目，基本上都能在課堂教學(xué)以及學(xué)生手中的教學(xué)資料中找到答案。這種偏重知識(shí)的考核方式如果不摒棄，將會(huì)使“金課”建設(shè)所蘊(yùn)含的“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”改革理念和實(shí)踐努力付諸東流。如果在課程考核上難以體現(xiàn)“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”，仍沿用原有的考試命題方式，將會(huì)出現(xiàn)“課程學(xué)習(xí)難度大、課程考核評(píng)價(jià)難度低”的非對(duì)稱現(xiàn)象。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的上課體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)習(xí)獲得感將逐步下降，實(shí)現(xiàn)開(kāi)課之初設(shè)定的具有一定挑戰(zhàn)度的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心也會(huì)隨之逐步消退，學(xué)科知識(shí)獲取以及思維能力培養(yǎng)將會(huì)成為鏡中花、水中月。

三、課程考核改革的實(shí)施路徑

（一）注重考核理念更新，奠定考核質(zhì)量提升思想基礎(chǔ)

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，只有科學(xué)的課程考核理念，才能更好地引領(lǐng)課程考核實(shí)踐、指導(dǎo)課程考核實(shí)踐、發(fā)展課程考核實(shí)踐。教師作為課程考核工作的主導(dǎo)者、實(shí)施者，要積極更新自身課程考核理念，科學(xué)把握教學(xué)與考核的關(guān)系，緊盯學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)實(shí)施改革創(chuàng)新。一是樹(shù)立全程考核理念。課程組要積極領(lǐng)會(huì)“金課”建設(shè)的精神要義，按照“最近發(fā)展區(qū)”理念，遵循學(xué)生學(xué)科知識(shí)建構(gòu)規(guī)律、能力生成規(guī)律，科學(xué)設(shè)置課程全程考核科目，確保學(xué)生全程有動(dòng)力、時(shí)時(shí)有壓力，切實(shí)形成學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)、忙起來(lái)的態(tài)勢(shì)。二是樹(shù)立綜合考核理念。要對(duì)課程大綱所規(guī)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況做出全面的綜合評(píng)價(jià)，徹底改變傳統(tǒng)考核模式存在的功能單一、考核片面、方法簡(jiǎn)單化等情況，構(gòu)建形成考核方式多樣、考核內(nèi)容全面、考查指標(biāo)綜合的局面。三是樹(shù)立能力考核理念。摒棄原有重知識(shí)輕能力考核的慣常做法，突出能力考核，牽引學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的升級(jí)轉(zhuǎn)化，錘煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。

（二）注重考核內(nèi)容改革，聚焦課程考核改革的本質(zhì)關(guān)鍵

考核內(nèi)容的改革是課程考核改革的核心，要做到考查知識(shí)與技能兼顧、理論和實(shí)踐并行?？己思纫匾暬A(chǔ)知識(shí)，又要重視知識(shí)運(yùn)用，還要拓寬學(xué)科視野、引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展[5]。一是考核內(nèi)容要綜合化。要跳出原有以課堂筆記、書(shū)本教材為考核依據(jù)的慣性考核思維，要從考查學(xué)生知識(shí)掌握為主向知識(shí)、能力綜合考查轉(zhuǎn)變，注重知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)科實(shí)踐能力生成等方面的考查，引導(dǎo)學(xué)生由淺表層的知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到知識(shí)理解、比對(duì)分析、綜合運(yùn)用等深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神培育以及學(xué)科實(shí)踐和思維能力的鍛造。同時(shí)，要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置考核內(nèi)容，給學(xué)生較大的展示空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。二是考核內(nèi)容要主觀化?？己说膬?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)多樣靈活，要加大理解性和應(yīng)用性命題的比例，并適當(dāng)加強(qiáng)考核內(nèi)容的開(kāi)放性，使考核既能檢查學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)的掌握程度，又能檢查學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際水平。三是考核重點(diǎn)要區(qū)分化。平時(shí)考核要重點(diǎn)考查階段性課程任務(wù)完成情況，突出學(xué)生查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、觀察、綜合分析、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。期中測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生課程中段學(xué)科知識(shí)體系搭建以及學(xué)科能力的鍛造生成情況。期末考試主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）注重考核方式改革，實(shí)施全方位全過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)

科學(xué)的課程考核方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)深化和進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的準(zhǔn)確檢驗(yàn)，有利于確保教育教學(xué)質(zhì)量。隨著“金課”建設(shè)的不斷探索推進(jìn)，為確保充分發(fā)揮課程考核的功能作用，各課程組應(yīng)當(dāng)根據(jù)所講授課程性質(zhì)和考核的重點(diǎn)，選擇靈活多樣的考試方式，并通過(guò)考核獲取相關(guān)教學(xué)信息反饋，指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。一是綜合使用各種考核方式。要結(jié)合課程性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，以及院?？己吮Ｕ蠗l件實(shí)際，科學(xué)采用豐富的考核方式，合理組合閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、口試、實(shí)踐操作考試、課程設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告等考核形式，從多個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。二是積極創(chuàng)新考核方式。課程組要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)興趣性、針對(duì)性和總結(jié)性的新的考核方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)效果。

（四）注重考核管理，保證考核改革落實(shí)落細(xì)見(jiàn)效

課程考核管理是檢查教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)管理改革的重要手段，是發(fā)現(xiàn)解決課程考核問(wèn)題、提升課程考核效益的有效保證。一是加強(qiáng)課程考核體系管理。要建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，針對(duì)過(guò)程性考核，必須有配套的措施和嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程考核的有效性;針對(duì)結(jié)果性考核，可以建設(shè)科學(xué)完善的試題（卷）庫(kù)，嚴(yán)格落實(shí)教考分離制度，確保考核的公平、公正。二是突出課程考核后期管理。要科學(xué)、及時(shí)、全面地對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行精細(xì)分析，通過(guò)郵件、面對(duì)面等方式向參考學(xué)生進(jìn)行正式反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)盤(pán)，查漏補(bǔ)缺、顧強(qiáng)補(bǔ)弱;任課教師要結(jié)合分析情況，開(kāi)展教學(xué)反思，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法、策略以及考核評(píng)價(jià)等;學(xué)科專業(yè)委員會(huì)以及課程組要以分析情況為直接參考依據(jù)，決策后續(xù)建設(shè)規(guī)劃、調(diào)整改革等事宜。三是強(qiáng)化考核過(guò)程監(jiān)督。應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的“學(xué)校（院）、系（部）、教研室（中心）”三級(jí)課程考核監(jiān)督體系，對(duì)課程考核組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程督查，確保課程考核管理規(guī)章制度以及考風(fēng)考紀(jì)的嚴(yán)格落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“金課”建設(shè)大背景下，如何提升課程考試工作對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持度需要所有教師進(jìn)行思考。我們要在真正搞懂弄清教授課程考什么、怎么考的基礎(chǔ)上，貫徹綜合考核、全程考核、能力考核理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程考核體系，以真正發(fā)揮以考導(dǎo)學(xué)、以考評(píng)學(xué)、以考促學(xué)的良好作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 湯俊雅.我國(guó)一流大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)實(shí)踐動(dòng)向[J].中國(guó)高教研究，2016（7）：1-6.

[3] 肖成英，羅琳.基于綜合能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核方式改革[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（20）：268-269.

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[5] 張蕾.關(guān)于高?？己朔绞礁母锏乃伎糩J].中外企業(yè)家，2020（16）：203.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-07-05

[作者簡(jiǎn)介]付用軍（1982-），男，山東費(fèi)縣人，教學(xué)科研處副處長(zhǎng)，講師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究。