“微”乎其“威”

李琴

【摘要】微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”、使用方便等諸多特點(diǎn)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“以生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生在課堂外自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂時(shí)間需重新分配。本文從四個(gè)方面對(duì)如何將“微課”有效運(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行初步的探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;重點(diǎn)難點(diǎn);寫(xiě)作指導(dǎo);語(yǔ)法小結(jié);導(dǎo)圖微課

隨著新課程改革的全面鋪開(kāi)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，除了課堂內(nèi)采用有效的教學(xué)手段以提高課堂效率外，還要另辟新徑——從課外入手，把能夠在課外解決的盡量在課外解決，這讓筆者不禁想起時(shí)下最熱門(mén)的一種新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“以生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生在課堂外自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，教師、學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂時(shí)間需重新分配。那么，如何實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”？筆者所在的英語(yǔ)科組充分運(yùn)用“微課”這種教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行了初步的探索。

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”、使用方便等諸多特點(diǎn)。那么，我們可以從哪些方面巧妙運(yùn)用微課來(lái)提高課堂教學(xué)效率呢？

一、如何運(yùn)用微課提高教學(xué)效率

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙突破

在平時(shí)日常的教學(xué)中，不妨借助微課，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，用5-8分鐘時(shí)間展示給學(xué)生，讓學(xué)生可自主觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，集中突破一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，比如，在課堂上知識(shí)只能短時(shí)性地呈現(xiàn)，且知識(shí)點(diǎn)多而雜，不集中。

教學(xué)案例：三年級(jí)上冊(cè)Unit6 Happy Birthday B Let's learn，本課時(shí)是學(xué)習(xí)one，two，three，four，five五個(gè)數(shù)字的英文表達(dá)，重、難點(diǎn)是區(qū)分two/too/to的形及 four/five的形及音。筆者是這樣利用微課解決此重、難點(diǎn)的，如two/too/to，通過(guò)一首歌曲將三個(gè)毫無(wú)相關(guān)的詞串起來(lái)，給這首歌曲賦予含義，配上打擊樂(lè)，有節(jié)奏地吟唱，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、感知歌謠大意，之后稍加解析。最后通過(guò)Let's check環(huán)節(jié)來(lái) 檢查two/too/to是否已能區(qū)分;four/five 首先通過(guò)phonics教學(xué)辨別它們的音，通過(guò)歌謠解決它們的形，最后出習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（二）寫(xiě)作指導(dǎo)，妙不可言

對(duì)于身兼多班教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何進(jìn)行高效的寫(xiě)作教學(xué)？想必很多教師都遇到過(guò)這些問(wèn)題：不論教師如何指導(dǎo)，學(xué)生依舊似懂非懂，不是畏懼寫(xiě)作，就是漏洞百出，出了問(wèn)題再?gòu)?qiáng)調(diào)、再練習(xí)，結(jié)果可能收效甚微。就算短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作，可能過(guò)段時(shí)間又遺忘了。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，我們不妨利用微課來(lái)幫忙，它可以幫助我們省時(shí)、省力，達(dá)到事半功倍的效果，關(guān)鍵是微課還有一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)——可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，重拾遺忘的記憶，所以“遺忘”這一問(wèn)題在“微課”面前，已無(wú)處遁形。

教學(xué)案例：如，PEP六年級(jí)上Unit4 I have a pen pal，介紹My pen pal。筆者采用以下的教學(xué)手段，首先利用微課指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，然后為了讓每個(gè)學(xué)生能有自己的創(chuàng)作素材，筆者特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的交際情境：一班、二班之間進(jìn)行了一次真實(shí)的交筆友活動(dòng)，即每位學(xué)生都寫(xiě)一封介紹自己的信給筆友，然后兩個(gè)班互換信件，并給筆友回信介紹自己。接下來(lái)兩個(gè)班級(jí)再次交換信件，這時(shí)每個(gè)學(xué)生就可以根據(jù)教師的微課指導(dǎo)、利用真實(shí)的信息介紹自己的筆友，在家里獨(dú)立完成這次有意義的寫(xiě)作。事實(shí)證明，學(xué)生們都喜歡這次活動(dòng)，既有意義，又有趣味性，他們的寫(xiě)作興致很高，準(zhǔn)確率也高了許多。當(dāng)然，有學(xué)習(xí)就有交流，有交流就有反饋，課堂上大家都爭(zhēng)先恐后地在班級(jí)分享、展示自己的作品。

（三）語(yǔ)法小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中提倡情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一些與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法，更有利于提升學(xué)生的閱讀理解力。這樣的語(yǔ)法小結(jié)，我們可以不占用上課的時(shí)間，而以在課外自主學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)的辦法進(jìn)行。這樣既為上課節(jié)省了時(shí)間，把課堂時(shí)間留給了學(xué)生，把教室講臺(tái)變成了學(xué)生展臺(tái)，也為“課外翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)換提供了施展的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在課外的新教學(xué)模式。

教學(xué)案例：如，六年級(jí)下冊(cè)Recycle在復(fù)習(xí)There be/I can see句型時(shí)，需了解a/an的用法、some/any的區(qū)別，那么a/an該如何運(yùn)用呢？some/any有什么異同呢？此時(shí)可以利用微課解決相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)的檢測(cè)題。

這樣利用小結(jié)把講授的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，簡(jiǎn)明扼要地列成提綱，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。所以，一個(gè)好的小結(jié)能對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（四）導(dǎo)圖微課，珠聯(lián)璧合

時(shí)下比較盛行的另一種教學(xué)手段是非“思維導(dǎo)圖”，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，可以梳理知識(shí)、突破重難點(diǎn)，還可以舉一反三。它有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。而微課用途廣泛，無(wú)論在課前、課中還是課后都能大顯身手，它能將思維導(dǎo)圖的演示過(guò)程完整地記錄下來(lái)，幫助思維導(dǎo)圖淋漓盡致地發(fā)揮它的作用，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)。“思維導(dǎo)圖”與“微課”珠聯(lián)璧合，它們就像“翻轉(zhuǎn)課堂”的左臂右膀，成為促成“高效課堂教學(xué)”的又一重要元素 。

教學(xué)案例：如，PEP六年級(jí)上Unit4 I have a pen pal，介紹My pen pal時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖先示范介紹自己的pen pal，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，介紹學(xué)生自己的pen pal，此過(guò)程用微課拍攝下來(lái)輔助教學(xué)。

綜上所述，巧妙運(yùn)用微課能夠給教學(xué)帶來(lái)良好的效果。

二、設(shè)計(jì)好微課的教學(xué)策略

（一）確定主線，故事貫穿

微課是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)，雖然只有幾分鐘的視頻，但它設(shè)計(jì)的精細(xì)度不亞于一堂40分鐘的常規(guī)課。故我們也應(yīng)確定一條主線，可采用故事教學(xué)法貫穿始終，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知語(yǔ)言的意識(shí)。

教學(xué)案例：如，PEP六年級(jí)下Unit1 How tall are you ？ B Let's learn，本課時(shí)是能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)bigger/smaller/heavier/stronger這五個(gè)比較級(jí)，在設(shè)計(jì)課后鞏固微課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“六一兒童節(jié)學(xué)生們參加時(shí)裝秀表演”這條主線，很自然引出對(duì)服裝的介紹與比較。

（二）問(wèn)題啟智，以問(wèn)導(dǎo)思

微課的導(dǎo)入也是有講究的，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)入，直接運(yùn)用填鴨式的講授方式，這樣無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們不妨以問(wèn)題導(dǎo)入，以現(xiàn)象導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，這樣符合學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，教師的引導(dǎo)自然做到水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)案例：如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Recycle在復(fù)習(xí)名詞復(fù)數(shù)形式構(gòu)成規(guī)則時(shí)，筆者采用先出示幾個(gè)例詞，再讓學(xué)生找規(guī)律的方式，然后再學(xué)習(xí)“名詞復(fù)數(shù)形式變化規(guī)則”微課，之后現(xiàn)場(chǎng)出例詞再檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這樣起到總結(jié)、歸納、運(yùn)用的作用。

（三）歌謠順口溜，以趣導(dǎo)學(xué)

我們知道，一堂常規(guī)課如果只是單純地講、練，學(xué)生的興趣遲早會(huì)被磨滅。微課則更是如此，我們可以試著在里面增加歌謠、順口溜之類(lèi)的元素，一來(lái)活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)心情;二來(lái)在趣味中學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)案例：如，PEP六年級(jí)下Unit1How tall are you ？ BLet's learn，筆者在設(shè)計(jì)課后鞏固微課時(shí)，在導(dǎo)入形容詞不規(guī)則動(dòng)詞變化學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)作了一首“Good/Better/Best”的歌謠;在學(xué)習(xí)八個(gè)形容詞的不規(guī)則變化時(shí)，也自創(chuàng)了順口溜幫助學(xué)生記憶。

眾所周知，“高效課堂”的一個(gè)重要的參看因素，就是應(yīng)善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。自從微課“潛入”我們的課堂教學(xué)、“插足”學(xué)生的課外生活以來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯濃厚了。據(jù)家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家里開(kāi)始主動(dòng)拿起英語(yǔ)課本，能夠靜下心思學(xué)習(xí)微課，碰到不明白的地方就拉回來(lái)反復(fù)回放學(xué)習(xí)，還不忘做筆記，也愿意和父母分享微課的內(nèi)容。課堂上，當(dāng)檢測(cè)學(xué)生在家里預(yù)習(xí)成果時(shí)，很多學(xué)生從以前的膽小怕事、你推我搡，到現(xiàn)在的爭(zhēng)先恐后、主動(dòng)請(qǐng)纓。很多學(xué)生都成了“寫(xiě)作達(dá)人”，能夠根據(jù)微課的指導(dǎo)順利地完成寫(xiě)作，有了創(chuàng)作靈感，篇幅也明顯增長(zhǎng)。以前反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法毛病，現(xiàn)在也明顯少了許多。學(xué)生也學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理自己所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)條理性、目標(biāo)性明顯增強(qiáng)了。部分學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng)，學(xué)習(xí)教師自制微課，在班上和同學(xué)分享。當(dāng)然，微課還有一個(gè)重要的作用就是拓展學(xué)生課外知識(shí)的視野，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，可見(jiàn)，“微課”革新了“教”與“學(xué)”的方式，提高了“教”與“學(xué)”的雙收效益。

在平時(shí)的教學(xué)中，“微課”的運(yùn)用“無(wú)孔不入”。然而，“微課”不是一把“萬(wàn)能鑰匙”，在制作“微課”和使用“微課”的過(guò)程中，我們還需要把握好以下三個(gè)方面：

一是“微課”不能代替我們的“常規(guī)課堂”。微課再好，它只是就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入拓展、延伸，無(wú)法顧及全面，有些知識(shí)點(diǎn)需要現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。

二是“微課”不能代替“口頭操練”。我們的英語(yǔ)課堂提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，能夠給學(xué)生多提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。但微課無(wú)法代替教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭交流，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)通過(guò)口頭交流就能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三是“微課”應(yīng)避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)“視聽(tīng)效果”。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)感官上的一些效果，而忽略了開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣就舍本求末，違背了我們運(yùn)用微課輔助教學(xué)的初衷——培養(yǎng)發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)潛能。

當(dāng)然，筆者對(duì)微課的了解和運(yùn)用還只是處于初學(xué)探索階段，尚存在一些困惑，如，我們的微課應(yīng)如何顧及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)微課的最優(yōu)化配置？怎樣才能真正科學(xué)合理地使用微課？這些問(wèn)題都是筆者在微課使用中一直思考的問(wèn)題。

“微課”不“微”，這種新型的課程資源，簡(jiǎn)單、實(shí)用、智能化，倍受師生歡迎。它對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都發(fā)揮著巨大的作用。我們應(yīng)以積極的態(tài)度，冷靜的思考，參與微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究，點(diǎn)“微”成金，讓“微課”充分施展它的威力，讓“微課”賜予英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”以“隱形翅膀”，為學(xué)生叩開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之門(mén)助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英