疫情下微課在初中地理線(xiàn)上教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳蕓蕓

【摘要】疫情之下“停課不停學(xué)”，學(xué)校教育線(xiàn)上教學(xué)得到了一定程度的推進(jìn)和發(fā)展。線(xiàn)上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因受到各方面硬件和軟件等因素的局限，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，教師容易唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生易出現(xiàn)“視覺(jué)疲勞”和“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。筆者結(jié)合這些問(wèn)題，提出了在初中地理線(xiàn)上教學(xué)中利用微課教學(xué)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程等方法來(lái)進(jìn)行突破的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課;微;巧;線(xiàn)上教學(xué);效率

2020年的新冠肺炎疫情在很大程度上推進(jìn)了學(xué)校教育線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生集中在教室，通過(guò)師生近距離的互動(dòng)，學(xué)生完成知識(shí)和能力的獲取，線(xiàn)上教學(xué)中教師和學(xué)生的物理距離變遠(yuǎn)了，師生之間以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，借助“騰訊課堂、釘釘”等直播平臺(tái)，學(xué)生主要通過(guò)看PPT、聽(tīng)教師講解，達(dá)到獲取知識(shí)和能力的目的。

一節(jié)線(xiàn)上課暫不談如何做到高效，只說(shuō)若要順利完成，涉及到的方方面面的因素就很多。除了教師要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、課件制作等常規(guī)準(zhǔn)備之外，師生雙方的電腦系統(tǒng)、直播平臺(tái)以及家庭網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性都非常重要。而由于不確定因素太多，再加上目前各大直播平臺(tái)尚處在發(fā)展的初期，各方面的功能還不盡完善，一節(jié)線(xiàn)上課能順利完成，已實(shí)屬不易。所以在目前形勢(shì)下，很多線(xiàn)上課，如，初中地理線(xiàn)上授課為例，不得已又返回至“以教師為中心”，教師唱“獨(dú)角戲”的課堂，線(xiàn)上想要開(kāi)展以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”顯得非常困難。

在這樣的課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及感受如何呢？我們進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)以及問(wèn)卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了視力發(fā)育;師生互動(dòng)比“面對(duì)面”教學(xué)少了很多，學(xué)生上課以“聽(tīng)”為主，久而久之，養(yǎng)成了一種過(guò)度依賴(lài)、不愿動(dòng)腦、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕以及聽(tīng)教師一個(gè)人的聲音容易產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”和“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，不自覺(jué)分心分神;學(xué)生覺(jué)得課堂“無(wú)趣”;學(xué)習(xí)效率低下等一系列問(wèn)題，為此我們開(kāi)始深入思考和研究，如何在初中地理課堂上解決線(xiàn)上教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程能在一定程度上改善這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的“微”與“巧”非常適合線(xiàn)上教學(xué)

在國(guó)外，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的定義是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。筆者的理解是，從字面上看，微課的“微”有“細(xì)小、細(xì)微”的意思，一般就是一個(gè)小的微視頻，它記錄了教師圍繞著教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的“微”主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間較短，視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以?xún)?nèi)，這是符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的。其次，微課的設(shè)計(jì)往往很“巧”，主題突出，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)。微課的選題一般是教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)具體問(wèn)題，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是難點(diǎn)突破等，這樣教師和學(xué)生在使用微課的時(shí)候可以根據(jù)自身的需要來(lái)選擇，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，用起來(lái)也很方便。

由此可見(jiàn)，微課是一種非常適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種數(shù)字資源，它“微”且“巧”，主題突出，使用方便，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、微課的應(yīng)用與實(shí)踐

針對(duì)初中地理在線(xiàn)上教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們研究如何利用微課來(lái)輔助教學(xué)。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn);第二階段是“吸收內(nèi)化”，是課上和課后學(xué)生自我理解、消化和吸收的過(guò)程。線(xiàn)上教學(xué)由于“信息傳遞”的方式單一，多由教師播放PPT和講解為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只聽(tīng)到教師一個(gè)人的聲音，或者長(zhǎng)時(shí)間盯著PPT，非常容易出現(xiàn)“聽(tīng)覺(jué)疲勞”和“視覺(jué)疲勞”，繼續(xù)容易分心分神，導(dǎo)致學(xué)生“吸收內(nèi)化”效率低下。對(duì)此，我們認(rèn)為一方面可以拓展課堂上“信息傳遞”的途徑，另一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

如何拓展課堂上“信息傳遞”的途徑呢？能不能打破教師單一的聲音以及單調(diào)的PPT，插入一些其它的聲音或視頻呢？當(dāng)然這些音頻或視頻必須是有效的、與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的，這必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“視覺(jué)刺激”和“聽(tīng)覺(jué)刺激”，使他們提高專(zhuān)注力，從而提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”因?yàn)榫邆洹拔ⅰ薄扒伞?、?nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)精妙等優(yōu)點(diǎn)，非常適合在線(xiàn)上課堂播放，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，將他們及時(shí)拉回課堂。另外，初中地理由于自身學(xué)科的特點(diǎn)，例如有較強(qiáng)的綜合性、地域性和時(shí)空性，加上線(xiàn)上教學(xué)中遠(yuǎn)程以及直播平臺(tái)的功能有限等因素的局限，有些重、難點(diǎn)問(wèn)題教師單憑語(yǔ)言很難在線(xiàn)上課堂進(jìn)行突破，例如，地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、等高線(xiàn)的含義、時(shí)區(qū)的劃分等難點(diǎn)問(wèn)題，此時(shí)若利用一些相關(guān)的微課來(lái)輔助教學(xué)將會(huì)非常有效。

另外，還可以利用微課來(lái)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程。如何重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？一般學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為“三段式”學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸（課后鞏固）。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)課堂環(huán)節(jié)來(lái)解決，對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，利用得也相對(duì)較少，我們認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂學(xué)習(xí)為主的方式，可以借助微課加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前給學(xué)生提供一些微課視頻及相關(guān)學(xué)案，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)資源，可以自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，微課的播放具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，自由度非常高，同時(shí)教師還可以提供在線(xiàn)輔導(dǎo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和理解。課堂上，為改變線(xiàn)上教學(xué)中教師“一言堂”的狀況，教師與學(xué)生可以交流課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展探究，引導(dǎo)學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生之間的自主、合作、探究，進(jìn)行重、難點(diǎn)突破，這樣大大提高了課堂效率。課后就是學(xué)生對(duì)完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步地“吸收內(nèi)化”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了完成紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸之外，還可以進(jìn)一步利用微課進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，微課學(xué)習(xí)由于不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，顯現(xiàn)出了很大的便利性。

總體而言，微課是很適合當(dāng)前疫情下初中地理線(xiàn)上教學(xué)的一種輔助資源，它很好地解決了線(xiàn)上教學(xué)中出現(xiàn)的一些難題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了教學(xué)的渠道，而且可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]陳玉宏.“三段式”教學(xué)法：讓深度學(xué)習(xí)成為可能[J].北京教育·普教版，2017（7）.

責(zé)任編輯? 趙雙娟