基于學(xué)科建設(shè)的材料類專業(yè)人才培養(yǎng)探討

閔鑫 米瑞宇 吳小文 房明浩 劉艷改 黃朝暉

摘 要：在基于學(xué)科建設(shè)的材料專業(yè)人才培養(yǎng)體系探討的過(guò)程中，從推動(dòng)材料學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，明確材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵及影響因素，初步建立人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，搭建以導(dǎo)師制、交叉課程體系設(shè)置、國(guó)際合作交流、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為要點(diǎn)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案框架。在實(shí)施人才培養(yǎng)優(yōu)化方案以來(lái)，材料專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究

Abstract： While discussing the talent cultivation system of material major based on discipline construction， and starting from promoting the high-quality development of materials discipline， adhere to Lide Shuren， clarify the scientific connotation and influencing factors of talent training quality of materials specialty， preliminarily establish a dynamic evaluation system of talent training quality， and build a framework of interdisciplinary talent training program focusing on tutorial system， cross curriculum system， international cooperation and exchange and practical teaching links. Since the implementation of the talent training optimization program， the training quality of material graduates has been effectively improved.

Key Words： Discipline construction; Material major; Talent training; Exploration plan

高等教育作為我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略發(fā)展的主要力量，對(duì)國(guó)家的發(fā)展起著極為重要的作用[1]。近年來(lái)，隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的戰(zhàn)略需求，我國(guó)的材料類專業(yè)教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。隨著本科生和研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大以及社會(huì)對(duì)研究生需求的多元化，由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注[2]。因此，如何面對(duì)新形式下人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是目前高校急需解決的問(wèn)題。目前，在國(guó)家“雙一流”建設(shè)的背景下，學(xué)科建設(shè)是高校沖擊世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重點(diǎn)工作[3]，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障作為對(duì)高校教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相互促進(jìn)，承擔(dān)著推動(dòng)高新科技發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次專門(mén)人才的重要責(zé)任。材料科學(xué)與工程作為工學(xué)學(xué)科門(mén)類中的一級(jí)學(xué)科，各行各業(yè)均有著一定需求，肩負(fù)著培養(yǎng)具有扎實(shí)的材料理論基礎(chǔ)及人文情懷，具有材料的制備、合成加工、性能表征及結(jié)構(gòu)分析等工程實(shí)踐能力以及工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)更新改造等創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的重要任務(wù)[4]。但是目前部分學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，存在著知識(shí)面過(guò)窄過(guò)專，缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和組織管理能力，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，缺乏對(duì)外交流能力等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從以下三個(gè)方面闡述對(duì)建立材料類專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)體系的探索。

1 明確材料學(xué)科人才新需求，界定人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)內(nèi)涵

隨著新興技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科交叉形成的新課程也越來(lái)越多[5]。面對(duì)社會(huì)對(duì)材料的多元需求，材料領(lǐng)域的分類從金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料經(jīng)過(guò)相互的結(jié)合發(fā)展進(jìn)而延伸出更多方向的材料研究。新的變化也對(duì)材料領(lǐng)域的工作者提出了新的要求及挑戰(zhàn)。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）材料學(xué)院畢業(yè)生為例，通過(guò)訪談了解對(duì)陶瓷材料、耐火材料、固廢資源化利用、復(fù)合材料、鋰離子電池等方向的畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)部分畢業(yè)生單位的管理人員和技術(shù)人員的交流，普遍認(rèn)為專業(yè)人才作為科研和創(chuàng)新的骨干力量，不能僅僅停留在研究材料制備與使用效能的關(guān)系，而是要上升到研究其組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系;進(jìn)行材料的研究需要更接近于材料的本質(zhì)，這樣才能在將材料的研究和市場(chǎng)化的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái);專業(yè)型人才不僅要掌握材料的制備工藝，而且要具備扎實(shí)的材料科學(xué)的理論基礎(chǔ)，能夠從理論出發(fā)解決實(shí)踐中的工藝問(wèn)題;同時(shí)要具備良好的自學(xué)能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更新材料發(fā)展新動(dòng)向，促進(jìn)產(chǎn)品的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)合前期研究調(diào)研，材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有如下認(rèn)識(shí)：宏觀概念下的人才培養(yǎng)質(zhì)量是指在培養(yǎng)單位提供一定物質(zhì)條件支持的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師培養(yǎng)和自身發(fā)展，體現(xiàn)出的可以滿足自我發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)特征。因此，培養(yǎng)材料類高質(zhì)量人才應(yīng)具備素質(zhì)為具有清晰的自我定位和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，具有扎實(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)，能從材料的組成、結(jié)構(gòu)、制備和使用性能的全方位認(rèn)識(shí)，同時(shí)具有良好的創(chuàng)新能力和溝通能力。

2 明確了影響材料學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，建立適應(yīng)我校材料學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段高校招生與教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，如果不注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高和控制，將危害到我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)健康發(fā)展[6]。探究影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，需要緊扣學(xué)生在校過(guò)程中的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，包括導(dǎo)師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、課程體系及對(duì)外交流等方面，加強(qiáng)平臺(tái)搭建和資源投入，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心手段和必要保證。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目的是對(duì)研究生進(jìn)行褒獎(jiǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)是其在校期間取得的學(xué)習(xí)成績(jī)和成果情況等，但是這種評(píng)價(jià)模式一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生群體的橫向?qū)Ρ?，另一方面評(píng)價(jià)周期一般比較長(zhǎng)，既不利于提高其積極性，也不利于其全面發(fā)展?？偨Y(jié)學(xué)院教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)前提、三個(gè)原則，一個(gè)前提是以評(píng)價(jià)本身能推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步為前提，高校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和落腳點(diǎn)在于鼓勵(lì)和鞭策，而不是區(qū)分和異化;三個(gè)原則為量身定做的原則、發(fā)展評(píng)價(jià)的原則、縱向?qū)Ρ鹊脑瓌t，學(xué)生的個(gè)體差異決定了評(píng)價(jià)必須量身定做的原則，教室要對(duì)每個(gè)研究生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、職業(yè)期望等有所了解，并以此為基礎(chǔ)制定差異地培養(yǎng)方案，因材施教;發(fā)展評(píng)價(jià)區(qū)別與現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)化到時(shí)間段，目的是促使其階段性地完成學(xué)習(xí)和進(jìn)步目標(biāo)，并及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行幫助解決;縱向?qū)Ρ仁侵笍?qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)體的鼓勵(lì)和促進(jìn)功能，弱化橫向評(píng)價(jià)區(qū)分差異的功能，使評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的助力。培養(yǎng)研究生的過(guò)程中堅(jiān)持一個(gè)前提、三個(gè)原則是“以人為本”觀念的體現(xiàn)，在教育實(shí)踐中有良好的師生反饋，在培養(yǎng)成果上也取得了良好的效果。

3. 整合建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)平臺(tái)，建立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案框架

實(shí)驗(yàn)科研工作是材料類學(xué)生在校學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要組成部分，是提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。我校材學(xué)院以資源綜合利用和新材料為特色，學(xué)生在教學(xué)科研過(guò)程中對(duì)于大型儀器設(shè)備的使用和接觸較多，對(duì)大型儀器的工作原理、設(shè)備使用和技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生能力和培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。為更好地整合共享大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)院初步建立了實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)平臺(tái)，將學(xué)院的大型儀器設(shè)備統(tǒng)一納入系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)可預(yù)約測(cè)試，提高大型儀器設(shè)備使用效率的同時(shí)也為學(xué)生使用設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理維護(hù)設(shè)備提供了方便。綜合在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、畢業(yè)生的切身感受以及用人單位對(duì)于畢業(yè)生的能力要求，提出交叉學(xué)科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。結(jié)合我校材料學(xué)科與化學(xué)、物理、地質(zhì)、能源等學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，探索建立材料學(xué)科研究生交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案，也為促進(jìn)材料學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要途徑。

3.1 落實(shí)導(dǎo)師制，提前進(jìn)行研究生人生規(guī)劃

在高校工科專業(yè)教育中實(shí)施導(dǎo)師制在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面有著重要的作用，具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。本科生導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尤其重要，可以引領(lǐng)學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中“扣好人生第一?？圩印?。本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制能貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育要求，在促進(jìn)社會(huì)責(zé)任和科技創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方面起重要作用。

3.2 突破材料學(xué)科界限，設(shè)置交叉基礎(chǔ)課程體系

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度結(jié)合又高度分化的不同特點(diǎn)，隨著社會(huì)需求的不斷提升，學(xué)科與學(xué)科之間的界限不再那么清晰，學(xué)科之間的合作、滲透，成為學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向[7]。隨著學(xué)科交叉相容的研究深入，新材料如功能材料、復(fù)合材料、納米材料等得到了廣泛的研究應(yīng)用，創(chuàng)新更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和橫向與縱向知識(shí)的交融。以納米材料研究為例，其制備需要用到化學(xué)的方法，表征要用到物理中聲光電熱磁的知識(shí)，應(yīng)用到器件組裝還要涉及到微電子電路甚至計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的相關(guān)背景，才能獲得高質(zhì)量的成果。因此，建議在設(shè)置交叉基礎(chǔ)課程體系的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)研究興趣采取選課或旁聽(tīng)形式開(kāi)放性地了解跨學(xué)科知識(shí)，拓展研究生的知識(shí)面;其次，引導(dǎo)學(xué)生將科研和學(xué)習(xí)進(jìn)行互通結(jié)合，使學(xué)生能夠在科研之前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，科研之中繼續(xù)根據(jù)研究進(jìn)行針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域;第三，通過(guò)多種渠道建立更為靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)方式，嘗試有交叉研究領(lǐng)域的不同專業(yè)學(xué)生和老師間的分享互助，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，逐步拓展知識(shí)面，突破選課學(xué)習(xí)這一單一的學(xué)習(xí)渠道，最大程度地為人才培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科的幫助和指導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)造國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才

邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，增強(qiáng)國(guó)際交流;建立材料學(xué)、化學(xué)與物理學(xué)的資源共享交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化利用，進(jìn)而培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。近年來(lái)先后邀請(qǐng)了英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)、英國(guó)Exeter大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、澳大利亞西澳大學(xué)等國(guó)際知名高校學(xué)者到學(xué)院訪問(wèn)，并進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，組織了數(shù)十名研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議并做學(xué)術(shù)報(bào)告，數(shù)十名博士研究生到國(guó)外進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，多名碩士生和本科生到國(guó)外進(jìn)行短期交流，均在畢業(yè)生能力培養(yǎng)方面取得了顯著的成效。

3.4 社會(huì)實(shí)踐提高人才創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任

社會(huì)實(shí)踐是將專業(yè)理論知識(shí)教育與社會(huì)教育結(jié)合、課堂中的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)中工程實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。社會(huì)實(shí)踐可以給本科生和研究生提供一個(gè)跨出校門(mén)，接觸社會(huì)，深入了解國(guó)情和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)，通過(guò)把自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅能夠培養(yǎng)品格、鍛煉毅力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，還可以不斷完善實(shí)踐技能，啟發(fā)和提高自身創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化本科生和研究生的愛(ài)國(guó)情懷、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4 結(jié)語(yǔ)

在基于學(xué)科建設(shè)的材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系探討過(guò)程中，通過(guò)畢業(yè)生訪談、口用人單位調(diào)研以及多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，明確了材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵及影響因素，初步建立了以推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步為前提，堅(jiān)持量身定做，發(fā)展評(píng)價(jià)，縱向?qū)Ρ热齻€(gè)評(píng)價(jià)原則的人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，初步搭建了以導(dǎo)師制、交叉課程體系設(shè)置、國(guó)際合作交流和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為要點(diǎn)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案框架，在學(xué)生科研成果、就業(yè)去向以及用人單位的評(píng)價(jià)都得到顯著提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑩， 錢坤. 高校教育管理中對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 科技資訊. 2021， 19（17）： 107-110.

[2] 趙連燈. 提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)策探究[J]. 科技資訊. 2021， 19（11）： 211-213.

[4] 趙婉. 學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐[J]. 文化創(chuàng)新比較研究. 2021，5（8）： 11-13.

[5] 胡朝斌， 梁昌平， 易風(fēng)， 等. 多學(xué)科交叉復(fù)合的新興工科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐—以機(jī)械電子工程為例[J]. 高教學(xué)刊， 2021， 7（21）： 23-26.

[6] 韓旭. 面向工科人才的工程創(chuàng)造力及其培養(yǎng)研究[D]. 杭州： 浙江大學(xué)， 2020.

[7] 孫力帆， 張金錦， 付主木. “雙一流”建設(shè)背景下復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式探究[J]. 山西青年， 2021（15）： 38-39.