在情趣中教學(xué) 在實(shí)踐中創(chuàng)新

閆冰

摘要：在新時(shí)代教學(xué)改革的大背景下，其對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的多方面發(fā)展提出了更高的要求。美術(shù)這一科目是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一門重要學(xué)科，其可以有效提升學(xué)生的審美能力，拓展綜合能力。同樣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們率性天真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)會(huì)在奇妙絢麗的美術(shù)世界當(dāng)中擁有更多地發(fā)揮空間。所以教師通過充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)以采取針對(duì)性的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對(duì)新時(shí)代下的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新;新時(shí)代

基于小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)興趣將極大程度上影響到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分調(diào)動(dòng)，那么他們對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)變得十分高效。針對(duì)這一背景，情趣教學(xué)邊應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為核心，為學(xué)生開展新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)。

一、新時(shí)代下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)

隨著國(guó)家不斷加大教育建設(shè)，小學(xué)階段的教育目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的多方面發(fā)展[1]。而在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得簡(jiǎn)單的美術(shù)常識(shí)同時(shí)也要根據(jù)多方面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)作能力等。

二、新時(shí)代下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略

美術(shù)這一科目的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[2]。在這樣一個(gè)五彩斑斕的世界中，學(xué)生可以盡情展開天馬行空的想象力，翱翔在另一個(gè)世界當(dāng)中，并以此獲得美術(shù)能力、藝術(shù)內(nèi)涵等方面的提升。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，為學(xué)生進(jìn)行多方位的針對(duì)性教學(xué)。

（一）提升教師自身素養(yǎng)

對(duì)于一名小學(xué)美術(shù)教師而言，用傳統(tǒng)的知識(shí)教授新時(shí)代的學(xué)生們顯然是不合適的，教師同樣應(yīng)當(dāng)做到不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)[3]。在實(shí)際教學(xué)生活當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地提升自身的知識(shí)水平和美術(shù)素養(yǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)今的美術(shù)知識(shí)，教師才能為學(xué)生帶來更多的美術(shù)知識(shí)。在這一提升自身素養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師自身的涵養(yǎng)在不斷增加，同時(shí)這也會(huì)潛移默化地帶動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行下人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前利用多媒體為學(xué)生尋找一些最新的野生動(dòng)物信息，如果教師自身腦海中珍稀野生動(dòng)物的情況和信息還停留在從前的階段，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是較為落后的知識(shí)。

另外教師也應(yīng)該多多學(xué)習(xí)目前階段的現(xiàn)今信息技術(shù)，多媒體設(shè)備早已經(jīng)走入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，這種極為信息化的教學(xué)設(shè)施對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)是十分有幫助的，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用信息化的教學(xué)設(shè)備來拓寬學(xué)生的美術(shù)知識(shí)渠道、調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展情景式教學(xué)

從理論上講小學(xué)階段的學(xué)生想象力十分豐富，而美術(shù)教學(xué)恰恰又是需要想象力的學(xué)科，所以小學(xué)生在美術(shù)課堂上往往具備十分強(qiáng)力的創(chuàng)造性[4]。但現(xiàn)實(shí)卻并非如此，目前大多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂依然存在有學(xué)生興趣不高、課堂氛圍沉悶的問題。這是因?yàn)樾W(xué)教師不能利用好學(xué)生的思維較為活躍這一特點(diǎn)。往往在實(shí)踐當(dāng)中依然運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量很差。所以為了切實(shí)營(yíng)造出積極向上的美術(shù)課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。

例如：在《各式各樣的水果》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生們扮演超市的售貨員，教師將作為顧客，學(xué)生們分成不同的小組，每組的學(xué)生畫出吃過的水果，隨后教師根據(jù)學(xué)生作畫質(zhì)量的好壞，來挑選水果。

這樣的方式即充滿新意同時(shí)也更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生們有充分的代入感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師在前期可以選擇一些貼近生活的情境，幫助學(xué)生們理解美術(shù)知識(shí)、提升美術(shù)實(shí)踐能力，后期可以構(gòu)建一些擁有異域風(fēng)情、不同文化背景的情境，以達(dá)到幫助學(xué)生拓寬知識(shí)渠道，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍的目的。

（三）運(yùn)用豐富的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，由于許多抽象化知識(shí)無法依靠課堂硬件實(shí)現(xiàn)具象化，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑往往只有較為系統(tǒng)的教材以及教師的講述。但由于信息化教學(xué)設(shè)施的使用，這一教學(xué)硬件上的局限已經(jīng)在無形中消失。美術(shù)教師在教學(xué)相對(duì)抽象化的教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過共享化的網(wǎng)絡(luò)來尋找合適的教學(xué)資源，教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)資源中添加一些自己的創(chuàng)意，幫助學(xué)生們拓寬視野、獲得更加豐富的教學(xué)資源。

結(jié)束語：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確美術(shù)教學(xué)的核心培養(yǎng)目的，通過提升自身素養(yǎng)、構(gòu)建情境化教學(xué)課堂、運(yùn)用豐富的教學(xué)資源等多種方式來盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極興趣和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 關(guān)鍵. 重視創(chuàng)意實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力——小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)意繪畫”教學(xué)策略[J]. 新課程（教研版）， 2019（010）：208-209.

[3] 周麗娜. 情趣興趣為基，實(shí)踐創(chuàng)新為主——小學(xué)美術(shù)教學(xué)《剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J]. 美與時(shí)代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊， 2016， 677（11）：114-115.

[4] 魏翠華. 淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2019（005）：64-64.