信息技術(shù)與小學語文教學整合初探

徐曉紅

【摘要】21世紀是一個信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來了深刻的變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;整合

隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及打破了許多傳統(tǒng)的教學觀念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)信息技術(shù)與學科課程的整合，最大限度地調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，為學生的終生學習、發(fā)展打基礎(chǔ)。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)興趣，打開思路

我們知道，凡是親身經(jīng)歷或親眼目睹的事情，會記憶深刻，理解起來也更透徹，而現(xiàn)在的語文教材中所涉及的一些事物和時代背景，很多與學生的生活實際有較大的偏差，學生學得吃力，對文章很難理解透徹。即使有教師的講解也是事倍功半。采用信息技術(shù)，讓生動形象的圖片、電影、歌曲等走進語文課堂，盡量為學生還原一個真實的、具體可感的課文情境，讓學生在其中感悟課文內(nèi)容，體會作者所要表達的思想感情。這樣的教學設(shè)計，能讓學生興趣盎然，打開思路，在情感上產(chǎn)生共鳴，能自主地去探究知識，最終學有所獲。

在教學《倔強的小紅軍》一課時，由于這篇課文離學生的生活較遠，學生對紅軍長征過草地的故事知之甚少，如何才能讓他們增強對那段歷史歲月的認識，進一步理解紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強烈震憾呢？經(jīng)過反復鉆研教材，筆者決定最大程度地還原當時的歷史情境，從而激發(fā)學生情感上的共鳴。為此，筆者搜集了大量相關(guān)資料，精心制作了相關(guān)的教學課件。上課伊始，學生仿佛置身于地廣人稀、高寒缺氧，氣候惡劣的草原中，當他們親眼目睹了紅軍戰(zhàn)土靠吃野菜、草根、樹皮充饑的艱苦畫面，親眼目睹了許多紅軍戰(zhàn)士寧愿犧牲自己，把生的希望留給別人的壯烈場面時，學生震憾了，許多學生的眼睛都濕潤了，他們實實在在感受了文章的感情基調(diào)，就很容易把那種對紅軍崇敬、愛戴的感情放進去，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

又如，在教學《四季之美》一文時，筆者先通過課件播放春、夏、秋、冬四個季節(jié)的美麗景色圖畫和相關(guān)視頻。這一番操作，既能激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著趣味進入文本中，又能讓學生在欣賞中抓住景物的特點，從而領(lǐng)悟四個季節(jié)中最美的時刻，從中感受到作者對大自然的熱愛與贊美之情。

二、利用信息技術(shù)，化靜為動，使閱讀理解入境入情

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，在有限的時空里，在有限的文本里，利用信息技術(shù)化靜為動的特點，讓學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”，學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑸檎n堂教學排疑解難。

如，《草原》一課，全文描述的內(nèi)容是學生不熟悉的，因而引導學生感受草原的美麗風光，帶著情感去閱讀文章，是本課教學的重中之重。閱讀教學中，筆者利用信息技術(shù)，進入自制的虛擬草原網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)大草原的風貌——藍天、白云、起伏的山丘、一碧千里的草原、奔跑的駿馬、歡樂的牛群、揮鞭的牧民，將文中靜態(tài)的文字描寫活化為觸目可及的鮮活畫面，讓學生仿佛置身于草，親眼目睹草原的風采。同時，配以歌曲《美麗的草原我的家》，將音樂資源引入語文課堂，進一步烘托氣氛，引領(lǐng)學生走進課文，與文本對話，激發(fā)起學生對草原的向往、熱愛之情。信息技術(shù)使得人、文、景、情融為一體，學生朗讀時情真意切，背誦時則水到渠成。

三、利用信息技術(shù)，提供素材，提高寫作能力

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”由于學生的生活空間不大，又不善于去觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)它們的美，所以在寫文章時常常是無從下筆，不知要寫些什么。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，解決學生寫作時無話可寫的難題。如，在教完《小樹死因調(diào)查報告）后，筆者讓學生為家鄉(xiāng)的環(huán)境作一個調(diào)查報告，學生通過實地走訪，查閱相關(guān)資料，再聯(lián)系自己平時對附近工廠的觀察與了解，不一會兒就寫出了真實可信的文章。作文評議時，通過計算機的投影，讓學生對投影的作文進行評改，如，文章哪些詞句用得好，哪些語句不通順等，評議完成后選出公認優(yōu)秀的作文，由教師用噴墨打印機將其打印出來粘貼在“學習園地上”。這樣既滿足了學生的成就感，又鍛煉了學生的理解分析能力，更培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生有機會表現(xiàn)，力求生生參與，人人主動學習。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙畔⒓夹g(shù)與學科教學整合作為目前教學改革的一個有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及模擬、反饋和個別指導的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學方式所不能相比的。信息技術(shù)與學科課程的整合，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為語文教學帶來了新的生機和活力。

參考文獻：

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