德國(guó)“雙元制”與“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式比較研究

王雪麗 李子成 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)工人是“德國(guó)制造”的保障，被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的源泉，世界各國(guó)將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育視為職業(yè)教育改革與發(fā)展的典范，德國(guó)“雙元制”確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至騰飛對(duì)技能人才的需求，減少了員工入職的磨合期和猶豫期，提高了員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，能夠更快的融入角色，為企業(yè)更快的創(chuàng)造更多的效益。

國(guó)務(wù)院2019 年2 月21 日印發(fā)的職教20 條明確指出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人：堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育和“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的相同點(diǎn)

（一）共同的目標(biāo)

兩者都以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的技能型人才為目標(biāo)。

德國(guó)“雙元制”，所謂雙元，是指教育企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所共同培訓(xùn)學(xué)生。職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教育企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能，雙元相互交替進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

“1+X”證書(shū)制度是指學(xué)生在學(xué)校完成高職教育獲得的畢業(yè)證的同時(shí)獲得多項(xiàng)技能等級(jí)證書(shū)，是知行合一、工學(xué)結(jié)合的重要體現(xiàn)。物流管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展定位及人力資源需求狀況，切合學(xué)校自身辦學(xué)場(chǎng)地、師資等條件及目標(biāo)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人才，為行業(yè)精準(zhǔn)育人奠定基礎(chǔ)。

（二）共同的職業(yè)需求

兩者都是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將行業(yè)選人、育人、用人標(biāo)準(zhǔn)引入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

德國(guó)“雙元制”是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，教育企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），按照企業(yè)對(duì)人才的需求組織教學(xué)工作和崗位培訓(xùn)工作，一周內(nèi)一段時(shí)間在學(xué)校，一段時(shí)間在企業(yè)，循環(huán)往復(fù)，所以學(xué)生培養(yǎng)跟生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理論后通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題又到理論中去拔高，職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能螺旋式上升。

在中國(guó)，隨著企業(yè)對(duì)用人要求的不斷提高，只具有理論知識(shí)的學(xué)生越來(lái)越難以找到生存和發(fā)展的空間。當(dāng)今職業(yè)教育不斷發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越體現(xiàn)對(duì)行業(yè)企業(yè)需求的滿足，越來(lái)越注重技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)，幫助企業(yè)更好尋求勞動(dòng)力?！?+X”證書(shū)制度通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)雙證改革，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生物流職業(yè)能力為中心，探索實(shí)施產(chǎn)教融合，校企合作人才培養(yǎng)模式。

（三）類(lèi)似的考核方式

德國(guó)“雙元制”制定了一整套完整而又嚴(yán)格的考核制度，考試分為學(xué)校結(jié)業(yè)考試、企業(yè)結(jié)業(yè)考試和行業(yè)協(xié)會(huì)組織的技能證書(shū)制度。

“1+X”證書(shū)制度考核制度嚴(yán)格，“1”是畢業(yè)證書(shū)，它的獲取要求是學(xué)校每學(xué)期的各科考試，每科及格，只要有一門(mén)（經(jīng)過(guò)補(bǔ)考，每科1 次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)校有允許補(bǔ)考的最多科數(shù)上限）不及格，就沒(méi)有畢業(yè)證書(shū)；“X”由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織發(fā)放對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拿物流管理1+X 證書(shū)考核來(lái)說(shuō)，由理論考核、實(shí)務(wù)考核和現(xiàn)場(chǎng)操作三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，要求每個(gè)環(huán)節(jié)都要通過(guò)才可以發(fā)放證書(shū)。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育和“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)

（一）主體不同

德國(guó)"雙元制"是由企業(yè)和職業(yè)院校緊密配合完成的職業(yè)教育，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。企業(yè)是活動(dòng)的主體，60%-70%的技能實(shí)操課程在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校是活動(dòng)不可或缺的構(gòu)成，30%-40%的側(cè)重理論的課程在學(xué)校中進(jìn)行。

“1+X”證書(shū)制度目前學(xué)校是主體，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程未涉及的內(nèi)容或需要?jiǎng)邮謱?shí)操?gòu)?qiáng)化的內(nèi)容，組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，全面深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能。國(guó)家也提出要不斷推動(dòng)職業(yè)教育從政府舉辦為主向社會(huì)多元化辦學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，但這需要一個(gè)過(guò)程，多元化辦學(xué)肯定能大幅度提升新常態(tài)下職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，提升技能人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不同

德國(guó)接受“雙元制”的學(xué)生，首先必須具備中學(xué)的畢業(yè)證書(shū)，然后選擇一家企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)崗位，同時(shí)到職業(yè)學(xué)校登記確認(rèn)理論學(xué)習(xí)資格。德國(guó)有完備的職業(yè)教育法律體系，學(xué)生簽約企業(yè)派出學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)回簽約企業(yè)，工作單位明確，工作崗位確定，所以學(xué)習(xí)積極性比較高。

“1+X”證書(shū)制度不具有法律強(qiáng)制性，是學(xué)校實(shí)施，行業(yè)協(xié)會(huì)或者行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)作為評(píng)價(jià)組織的制度。目前行業(yè)企業(yè)對(duì)于“X”的認(rèn)可度有待提高，學(xué)生自由選擇是否考證，所以積極性一般。隨著行業(yè)企業(yè)對(duì)于證書(shū)的認(rèn)可，日后如果“X”證書(shū)統(tǒng)一作為行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，那考取人數(shù)比例會(huì)上升，為了提高質(zhì)量，通過(guò)率就會(huì)明顯下降，含金量就會(huì)提高。

（三）費(fèi)用承擔(dān)主體不同

德國(guó)"雙元制"，企業(yè)是教育企業(yè)，不是常規(guī)性的企業(yè)，教育企業(yè)是非盈利的，承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)職業(yè)人才的重任，這種企業(yè)實(shí)質(zhì)上是學(xué)校在教育資源方面的擴(kuò)展。在教育企業(yè)學(xué)習(xí)期間簽約企業(yè)支付學(xué)費(fèi)，支付學(xué)生津貼。

“1+X”證書(shū)制度2019 年和2020 年是學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)、報(bào)名考試等費(fèi)用，今年會(huì)有所改變，具體以實(shí)際為準(zhǔn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)不同

德國(guó)“雙元制”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年主要進(jìn)行類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年轉(zhuǎn)入類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第三學(xué)年則向特定職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）深化。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重角色：在學(xué)校是學(xué)生，在教育企業(yè)是學(xué)徒工。同時(shí)，也有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：教育企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)生在教育企業(yè)、職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比多為4：1。

“1+X”證書(shū)制度：拿“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）舉例說(shuō)明。涉及職業(yè)道德與職業(yè)安全及環(huán)保認(rèn)知、物流基礎(chǔ)與行業(yè)認(rèn)知、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、配送管理、運(yùn)輸管理等內(nèi)容，目前理論培訓(xùn)安排了96學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但因?yàn)榇蟛糠掷碚搩?nèi)容是在我們學(xué)校正常學(xué)過(guò)的，所以只需要在培訓(xùn)的時(shí)候簡(jiǎn)單回顧，個(gè)別加強(qiáng)即可，實(shí)際用時(shí)達(dá)不到96 學(xué)時(shí)。但是實(shí)務(wù)考核由于學(xué)校理論知識(shí)涉及比較少，現(xiàn)場(chǎng)操作由于場(chǎng)地限制需要夯實(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間比較多。

總而言之，德國(guó)“雙元制”、中國(guó)“1+X”證書(shū)制度既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。德國(guó)“雙元制”同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來(lái)工作的需要，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要；中國(guó)“1+X”證書(shū)制度還需要進(jìn)一步產(chǎn)教融合，通過(guò)加大到行業(yè)先進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)作為有力補(bǔ)充。中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生人數(shù)眾多，如果都要精細(xì)化培訓(xùn)顯然企業(yè)條件不允許，但是中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)“中國(guó)制造”2025 需要更多一專(zhuān)多能，復(fù)合型技能型人才，這就要求中國(guó)的職業(yè)教育繼續(xù)在德國(guó)“雙元制”“1+X”證書(shū)制度上摸索，建立符合中國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。