混合式教學在應用型本科高校課程教學中的應用研究

王 燕

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

信息技術的飛速發(fā)展推進了高校課程教學改革的進程，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)課堂相結合，綜合了線上教學的個性化、便利化與線下教學的互動性、深度性，這種混合式教學受到了各大高校的青睞，在應用型本科高校課程教學中得到了廣泛應用。

1 混合式教學發(fā)展歷程與內(nèi)涵

1.1 混合式教學發(fā)展歷程

美國教育家杜威提出了以學生為中心的教育理念，學生有充足的自主學習時間，但是這種模式也會導致學生基礎知識掌握不牢的問題。當今社會需要全面發(fā)展的復合型人才，高校應重點培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，應將傳統(tǒng)模式和以學生為中心的教學模式相結合，進而發(fā)揮最大的教學效果。隨著信息技術的發(fā)展，知識的獲取和應用也發(fā)生了前所未有的變化，新的教學模式和理念應運而生。數(shù)字化學習(E-learning)這一概念的提出引起了人們的廣泛關注，經(jīng)過不斷改進和完善提出了混合式教學這一教學模式，混合式教學是將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術相結合的一種全新的教學模式。

1.2 混合式教學內(nèi)涵

混合式教學不是簡單地將傳統(tǒng)教學模式與信息技術進行整合的結果，而是利用先進技術創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，混合式教學采用線上和線下兩種途徑開展教學，線上教學輔助整個教學活動的開展并且不可或缺，線下教學也不是傳統(tǒng)課堂教學方式的照搬照抄，而是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學。混合式教學模式能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生學習不受時間和條件的限制，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，促進其全面、健康發(fā)展。

2 應用型本科高?；旌鲜浇虒W存在的問題

目前，雖然許多高校采取了混合式教學模式，但是在實踐中還存在一定的問題。應用型本科高校以培養(yǎng)技術技能型人才為主要教學目標，如果混合式教學得不到合理利用，則無法有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升教學效果。

2.1 教學改革認知存在偏差

雖然混合式教學能夠更好地調(diào)動學生的積極性，提升教學效果，但是在很多應用型本科高校教學過程中，部分教師過度利用現(xiàn)代信息技術開展教學，依賴現(xiàn)代設備將很多元素融入教學內(nèi)容以吸引學生注意力，忽視了教學的本質(zhì)是教師與學生之間的互動性，調(diào)動學生自主學習的積極性。部分教師對教學改革的認知存在偏差，混合式教學不是傳統(tǒng)教學模式與信息技術的簡單整合，更不是過度地依賴這些技術。

2.2 教學改革落實不到位

目前，仍有部分高校教師對這種全新的教學模式不夠認可，依舊采取傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)學生。很多高校存在教育改革不完善、落實不到位的問題，混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，能夠充分調(diào)動學生的自主學習能力和積極性，但是目前應用型本科高校教學只是照搬課堂知識，學生學習效率較低。

2.3 教師水平有待提高

混合式教學模式在應用過程中，需要運用多種現(xiàn)代信息技術和先進教學手段，對教師的信息化技術水平要求較高，但是目前高校教師普遍缺乏相應的技術技能，信息化技術水平較低，導致線上開放課程發(fā)展滯后等問題。

2.4 評價機制不夠完善

混合式教學需要教師轉變角色，打破由教師評價學生學習情況的單一教學評價機制。傳統(tǒng)的按照考試分數(shù)和教師評價來確定學生整體學習狀況的評價模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學的需要，教師和學生之間缺乏互評機制，不能全面地反映學生的學習情況。

3 混合式教學在應用型本科高校課程教學中的應用對策

混合式教學在很大程度上提高了學生的自主學習能力，有效提高了教學效果，將混合式教學有效應用于應用型本科高校可以從以下幾方面入手：

3.1 促進教學模式改革

新時代下高校教育教學改革勢在必行，混合式教學順應時代潮流并在應用型本科高校教學中逐漸興起，教師應及時轉變教學理念，轉變過去的主導地位，了解混合式教學模式內(nèi)涵，根據(jù)學生特點因材施教，制定科學合理的教學方案，促進學生自主化、個性化學習，提升教學改革效果。在混合式教學模式應用過程中，教師應把握教學核心本質(zhì)，不要過于注重信息技術手段的使用，而忽略了專業(yè)知識的傳授，應根據(jù)不同課程的特點選擇教學模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式的優(yōu)勢，科學合理地利用課堂和線上教學時間引導學生。教師應仔細了解學生情況，精心做好課前準備，充分調(diào)動學生的主觀能動性，自主學習和理解專業(yè)知識內(nèi)容。

3.2 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應用型本科高校教師的教學能力、專業(yè)技能等各方面水平直接影響著學生的學習效果，混合式教學融合了先進的信息技術，需要運用信息化教學手段，教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識，還應與時俱進，學會運用先進技術手段開展課程教學，全面把握教學模式和課程呈現(xiàn)方式。此外，與其他知名高校建立合作關系，增加高校之間的交流學習機會，鼓勵教師參觀學習先進的教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

3.3 建立完善評價機制

混合式教學能夠幫助教師全面掌握和分析學生各環(huán)節(jié)的學習情況，教學模式的改變也促進了教學評價機制的改變，傳統(tǒng)的以考核分數(shù)高低為標準的評價機制已不再適應當下的教育教學需要。建立師生互評、生生互評的評價機制，打破固有的傳統(tǒng)評價模式，全面分析教師的教學情況及學生的學習情況，促進教學效果的提升。

4 結語

混合式教學在應用型本科高校中的教學改革需要系統(tǒng)而漫長的過程，高校在應用過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結，制定解決對策，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，完善教學考核評價機制，結合高校特點建立科學合理的教學模式，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。