獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系構(gòu)建研究

時兆會

(天津財經(jīng)大學珠江學院，天津 301811)

獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力培養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建應以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮辦學定位，圍繞自主學習能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力來展開，要求指標體系構(gòu)建突出對學生職業(yè)素質(zhì)技能的考核。

1 獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系設計

目前來看，用人單位對獨立學院人才質(zhì)量的認知存在偏差，必須制定完整的評價指標體系，使獨立院校培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才[1]。

1.1 設計要素

獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標遴選的科學性會對評價結(jié)果產(chǎn)生很大影響，需考慮評價客體的實際情況，結(jié)合指標自身因素。評價指標的重點是學生能力，圍繞不同年級的學生，側(cè)重的能力不同，評價要素也不同。指標體系設計的關鍵要素包括指標的系統(tǒng)性、表現(xiàn)力、鑒別力與實用性?？茖W評價的基礎是評價指標的系統(tǒng)性，指標間存在相互聯(lián)系，同層次指標界限應明確。評級體系中的指標內(nèi)涵也應明確，必須考慮指標計算方法，保證科學性。

獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標設計要抓住重點，使指標內(nèi)容精簡，能夠體現(xiàn)出重要內(nèi)容，指標數(shù)目過多會導致體系龐大，主次不明。具有表現(xiàn)力的指標才能表征客體狀態(tài)水平，能夠用較少的指標表現(xiàn)出涉及內(nèi)容。指標鑒別力是描述某些狀態(tài)水平差異的關鍵因素，具有鑒別力的指標體系才能描述某狀態(tài)的水平差異，如：指標值離散系數(shù)較大，信息量增大，具有鑒別力。獨立院校教育質(zhì)量評價要體現(xiàn)其特殊性。構(gòu)建獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系必須具有實用性，指標要可收集，模糊抽象的數(shù)據(jù)會因標準不同而失去意義。指標選擇必須可操作，不可選擇過于復雜的指標[2]。

1.2 設計方法

構(gòu)建科學的學生分級能力評價體系是獨立院校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，但我國大部分高校對學生的綜合評價側(cè)重于智力評價。教育質(zhì)量是高校教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，學生能力評價是監(jiān)督學生能力的重要平臺，建立科學的學生分級能力評價體系對高校教育改革非常重要。要根據(jù)應用型高校特色，利用層次分析模型建立科學的學生分級能力評價指標體系，從全面性、實時性方面提出建議。

層次分析法是定性定量結(jié)合的方法，可將復雜的多目標問題視為系統(tǒng)，按照準則層次構(gòu)建有層次的結(jié)構(gòu)模型，通過求解判斷矩陣特征向量，得到各層次對上層次元素的權(quán)重，利用加權(quán)求和方法得到備擇方案。首先，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，運用AHP決策分析法對問題進行梳理，構(gòu)建包括目的層、方案層在內(nèi)的結(jié)構(gòu)模型。遞階層結(jié)構(gòu)數(shù)目與研究目標復雜度有關，每個層次中各元素支配的元素數(shù)目不超過9個。其次，構(gòu)造各層次判斷矩陣，各準則在各目標的所占權(quán)重取決于決策者的主觀判斷，引用1-9為標度判斷矩陣A。最后，進行層次排序及一致性檢驗，對各層次單排序，利用公式對層次排序進行一致性檢驗。

2 獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系模型

2.1 體系構(gòu)思

獨立院校必須以培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才為目標，學生分級能力評價指標體系構(gòu)建應結(jié)合學生實際情況。評價指標體系必須突出應用型人才培養(yǎng)定位，以應用型專業(yè)學生分級能力評價為核心，建立有效的人才培養(yǎng)機制?？梢酝ㄟ^市場調(diào)研方式，以調(diào)研結(jié)果為導向制定專業(yè)招生計劃。

選擇明確的指標篩選方法，根據(jù)調(diào)查及相關文獻資料對指標進行篩選，篩選需要明確的標準，篩選方法的選擇會影響評價指標體系的建立。指標篩選以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎，可采用理論分析法，對獨立院校應用型人才培養(yǎng)評價內(nèi)涵進行分析，以篩選出重要指標。理論分析法貫穿于指標體系構(gòu)建的全過程。專家咨詢法是在構(gòu)建指標體系的過程中征詢專家意見，對指標進行調(diào)整。要確定指標的權(quán)重與賦值方法，邀請有關專家廣泛進行討論，并在此基礎上對指標權(quán)重進行設定。應通過調(diào)查的形式，將選擇的指標發(fā)放到獨立院校進行校驗，根據(jù)專家反饋意見調(diào)整指標，進行驗證后方可運用[3]。

2.2 體系應用

獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系是根據(jù)獨立院校自評維度構(gòu)建的，強調(diào)自評的自覺性，需要獨立院校管理者認可評價工作。指標體系由3個子指標體系組成，各設立兩個一級指標。指標篩選采用理論分析法，以保證評價效度。由于時間和資金的限制，篩選指標具有主觀認定性，關鍵評價要素尚未開發(fā)具體評分依據(jù)。通過眾多專家調(diào)查表明，確定指標重要性差異較為困難，考慮將各級指標權(quán)重假定為同等，關鍵評價要素進行傾斜。

獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力培養(yǎng)評價指標體系采用賦值法、檢查表法對評價要素進行打分，分為5個等級，賦值5分，評價要素得分為參評者評分均值。4.25分以上為A，2.74分以下為E。將評價體系應用于實踐才能檢驗其科學性。為檢驗指標體系的有效性，與有關獨立院校進行交流，總結(jié)指標體系構(gòu)建的要點。獨立院校領導班子對評價的認知是實施指標體系的關鍵，指標體系設計應有校外專家的參與，這是提高評價指標體系可行性的關鍵要素。評價指標體系的完善應與院校辦學特色相結(jié)合。

3 獨立院校應用型專業(yè)學生分級能力評價指標體系構(gòu)建

構(gòu)建專業(yè)學生分級能力評價指標體系應從專業(yè)學生實際情況出發(fā)。在大學生綜合能力結(jié)構(gòu)體系的基礎上，采用相關方法確定能力指標的權(quán)重，構(gòu)建指標體系，對獨立本科院校不同年級大學生側(cè)重的能力進行評價。一年級重點實施自主學習能力評價；二年級重點實施專業(yè)實踐能力評價；三年級重點實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價；四年級重點實施企業(yè)實踐與論文寫作能力評價。

獨立院校應用型人才培養(yǎng)評價體系中設立了學生特質(zhì)評價指標體系，有利于評價培養(yǎng)效果，從學生特質(zhì)與專業(yè)設置維度設立關鍵評價要素。學生特質(zhì)一級指標下包含興趣愛好、綜合素質(zhì)與家庭情況等二級指標。興趣愛好關鍵評價要素包括學生是否具有特長；綜合素質(zhì)評價要素包括學生是否經(jīng)常參加各種文體活動，學生是否具有創(chuàng)新意識能力；家庭情況關鍵要素包括學生的家庭經(jīng)濟情況，家人能否提供專業(yè)學習指導；思想理念關鍵評價要素包括學生接受新事物的能力；專業(yè)匹配關鍵評價要素包括學生對專業(yè)的了解程度，知識能力是否具備專業(yè)學習基礎。

根據(jù)應用型本科人才特征，結(jié)合社會對大學生綜合能力提出的要求，將學生綜合素質(zhì)評價能力設置為科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、技能素質(zhì)等方面的指標體系，并設置不同的評價標準，標準A以獲取相應成果為評價依據(jù)；標準B以積極參加活動為依據(jù)，表明學生能力評價的基本要求；標準C作為相對評價，評價流程按學生自評、學院審核評定來進行，使學生對自己過去的學習經(jīng)歷進行回顧總結(jié)，強化學生的主體意識。評價形式對照評價指標的相應標準，按照學生實踐成果進行描述。評價方式無需形成分數(shù)量化統(tǒng)計。二級八項指標相對獨立，包含24個關鍵評價要素，通過評定能夠充分直接地展現(xiàn)出學生的綜合能力。