地方院校大學(xué)物理一流課程建設(shè)探索*
——以棗莊學(xué)院為例

梁蘭菊，韋德泉

(棗莊學(xué)院光電工程學(xué)院,山東 棗莊 277160)

2019年，教育部發(fā)布關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施方案，實(shí)施方案貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)全國教育大會精神，將教學(xué)改革成果應(yīng)用到課程建設(shè)中，實(shí)施一流課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生忙起來，教師強(qiáng)起來，課程優(yōu)起來，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1].截止2020年底，教育部共認(rèn)定5 118門課程為國家級一流課程，其中線上一流課程1 875門，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程728門，線下一流課程1 463門，線上線下混合式一流課程868門，社會實(shí)踐類一流課程184門[2].這些課程樹立了課程建設(shè)的新理念，提高了教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了高水平人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建.大學(xué)物理作為高校理工科一門重要的必修基礎(chǔ)課，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ).大學(xué)物理課程根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)，在保證對學(xué)生物理知識傳授和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用.本文以棗莊學(xué)院光電工程學(xué)院山東省大學(xué)物理一流課程建設(shè)教學(xué)改革和實(shí)踐研究為例進(jìn)行研究.

1 大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的公共課程，大學(xué)物理課程最早是由物理系教師承擔(dān)授課任務(wù)，后來學(xué)校成立二級學(xué)院，大學(xué)物理課程主要由光電工程學(xué)院教師承擔(dān)，隨著理工科學(xué)生人數(shù)的增加，光電工程學(xué)院教師承擔(dān)大學(xué)物理課程的教師明顯不夠，這樣除光電工程學(xué)院教師以外，其他二級學(xué)院教師也承擔(dān)了大學(xué)物理課程的授課任務(wù)，隨著信息時(shí)代的到來，在授課中存在的問題逐漸暴露出來，主要有以下幾個(gè)方面.

1.1 教師團(tuán)隊(duì)力量分散，教師教學(xué)能力整體不高

由于大學(xué)物理課程教學(xué)分散到各個(gè)二級學(xué)院，無法形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，只能由各自學(xué)院相對獨(dú)立建設(shè)自己的大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致了學(xué)校大學(xué)物理公共課教師團(tuán)隊(duì)力量分散.大學(xué)物理課程教學(xué)對教師要求是具備物理學(xué)專業(yè)背景，各二級學(xué)院在配備大學(xué)物理課程教師過程中，往往不是從專業(yè)考慮的背景出發(fā)，多考慮的是完成教師的工作量，雖然現(xiàn)在教師基本都是研究生畢業(yè)，在大學(xué)里學(xué)習(xí)過大學(xué)物理公共課，但是從專業(yè)背景和專業(yè)研究角度來看，大學(xué)物理教師的配備整體水平偏差較大，在課程教學(xué)中科教融合等方面實(shí)施效果并不理想.

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，大部分教師以本為本，以一本書和一個(gè)PPT為主進(jìn)行教學(xué)，教材的教學(xué)內(nèi)容大致都是以經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容一成不變，按照力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)這個(gè)思路來授課，從牛頓力學(xué)到愛因斯坦的相對論，都是以課堂教學(xué)為主，以教師講學(xué)生聽為主，課后完成作業(yè)，大部分教師是按照這個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行的.對照新一代信息技術(shù)對課堂教學(xué)的要求，這種教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一的問題.

1.3 教學(xué)評價(jià)單一，對學(xué)生的考核方式單一

對教師的評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生評教和督導(dǎo)評教，對學(xué)生的考核主要是期末考試占70%，平時(shí)作業(yè)和考勤占30%,平時(shí)作業(yè)主要是以課后作業(yè)為主.對標(biāo)國家一流本科實(shí)施意見，上述的考核評價(jià)方式顯得過于陳舊和單一，不利于大學(xué)物理課程教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代課程改革發(fā)展要求，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等.

2 大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

針對大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核評價(jià)方式單一等問題[3-5]，對標(biāo)教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求，對棗莊學(xué)院光電工程學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，取得較好效果.

2.1 狠抓課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，讓教師強(qiáng)起來

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè).充分挖掘團(tuán)隊(duì)教師潛能，按照一流課程教師高標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)踐中鍛煉成長.本學(xué)院主講教師是山東省教學(xué)名師和山東省泰山學(xué)者青年專家，長期從事本課程教學(xué)和科研工作.團(tuán)隊(duì)還有棗莊英才1人，教授3人，博士3人，博士生導(dǎo)師2人.團(tuán)隊(duì)注重高層次人才對團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮我校外聘兩院院士、全職國家“千人計(jì)劃”專家、全職“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”入選者、全職國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才支持建設(shè)大學(xué)物理一流本科課程，為大學(xué)物理課程建設(shè)提供教學(xué)科研指導(dǎo).課程負(fù)責(zé)人狠抓教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮老教師對青年教師的“傳幫帶”作用，集體備課，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)研究，實(shí)施科教融合，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，讓教師強(qiáng)起來.

2.2 改革評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生忙起來

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向.通過以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣為著力點(diǎn)的科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生忙起來.基于此，棗莊學(xué)院大學(xué)物理課題組從2018年開始進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外評價(jià)；線上線下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)；增加課程學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)性等，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生忙起來的教學(xué)目標(biāo).對學(xué)生課程總成績進(jìn)行過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等教學(xué)評價(jià)改革.過程性評價(jià)主要體現(xiàn)在平時(shí)成績方面，平時(shí)成績考核線上成績、課堂表現(xiàn)、資料閱讀等.線上成績注重學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、線上作業(yè)、發(fā)帖質(zhì)量等；課堂表現(xiàn)注重簽到次數(shù)、回答問題次數(shù)、提出問題次數(shù)、師生互動質(zhì)量等課堂表現(xiàn)；資料閱讀注重課外論文資料總結(jié)概括性、成果分享及互動等，調(diào)整平時(shí)成績占比為40%.期末成績注重學(xué)術(shù)報(bào)告、科普論文、期末考試的評價(jià)，調(diào)整占比為60%.改變了原來期末考試評價(jià)70%以試卷為主，平時(shí)30%以考勤和作業(yè)為主的單一模式，增加線上線下內(nèi)容的考核，讓教師學(xué)生都忙起來.

2.3 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)課程建設(shè)，讓課程優(yōu)起來

緊密結(jié)合學(xué)校建設(shè)國內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展定位，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平特色發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)課程建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)棗莊學(xué)院基于產(chǎn)教融合校企合作的“123456”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓課程優(yōu)起來.大學(xué)物理課程基于學(xué)校產(chǎn)教融合“123456”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以立德樹人為根本.在學(xué)生培養(yǎng)過程中，緊緊抓住政治素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實(shí)主線.將課程育人、實(shí)踐育人貫穿課程教學(xué)始終.通過責(zé)任驅(qū)動、價(jià)值驅(qū)動、內(nèi)涵驅(qū)動、愿景驅(qū)動提高校企合作能力.與北京中軟科技有限公司、北京科技特瑞有限公司等企業(yè)實(shí)施合作共建.讓學(xué)生定期前往企業(yè)見習(xí)，企業(yè)工程師常駐學(xué)校指導(dǎo)課程教學(xué).團(tuán)隊(duì)教師積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，支持團(tuán)隊(duì)教師加入棗莊市科技特派員計(jì)劃定期幫扶企業(yè).聘請的省產(chǎn)業(yè)教授定期來校授課，將企業(yè)最新產(chǎn)品和運(yùn)營模式等講授給學(xué)生，延伸了課堂教學(xué).立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，重構(gòu)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等授課順序.重構(gòu)大學(xué)物理學(xué)課程體系，不再重點(diǎn)闡述與初高中物理相同的物理概念，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)方法，進(jìn)一步提升物理學(xué)概念理解的層次.近年來，大學(xué)物理課程以學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科光學(xué)工程，大學(xué)物理精品課程等為依托，加強(qiáng)課程建設(shè)，獲得多項(xiàng)教學(xué)成果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，為我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻(xiàn).特別是大學(xué)物理課程建設(shè)成果已經(jīng)覆蓋到機(jī)械制造、機(jī)電一體化、生命科學(xué)、電子信息、材料、化工等專業(yè)，通過慕課、云班課等大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，效果良好.

2.4 嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化制度管理，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，讓教學(xué)制度嚴(yán)起來

課程負(fù)責(zé)人在課程授課前，召開專題會議，學(xué)習(xí)學(xué)校授課文件，給團(tuán)隊(duì)教師解讀學(xué)校文件的授課要求.在授課前要求團(tuán)隊(duì)教師上交備課教案和多媒體課件，由課程負(fù)責(zé)人審核，提出意見，審核通過后才能授課.加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，課程團(tuán)隊(duì)要求青年教師先聽老教師的課，寫好教案，經(jīng)過課程負(fù)責(zé)人審核后再組織教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)成員至少1人聽青年教師的課，課后進(jìn)行點(diǎn)評.一個(gè)學(xué)期至少集中聽課4次，課后認(rèn)真組織研討，進(jìn)行點(diǎn)評.課程負(fù)責(zé)人給團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行“開學(xué)第一課”輔導(dǎo)，抓好開學(xué)第一課.提升團(tuán)隊(duì)教師科研能力，強(qiáng)化科教融合，將最新科研與課程授課聯(lián)系起來，通過課程網(wǎng)站、授課PPT等傳播給學(xué)生.強(qiáng)化教學(xué)研究制度建設(shè)，定期研討最新教學(xué)成果，結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)中存在的問題，將最新教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS、慕課等融入教學(xué)中，形成教學(xué)研究成果.

2.5 加強(qiáng)課程教學(xué)資源多元，持續(xù)推動科教融合發(fā)展，讓課程教學(xué)“活”起來

課程教學(xué)中充分利用各方面的教學(xué)資源，將微課、題庫、期刊、虛擬仿真、慕課等多元化資源廣泛應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)，并與課程評價(jià)考核緊密結(jié)合起來，使多元的教學(xué)資源得到充分的利用.課程重視借助省級科研平臺提升課堂教學(xué)實(shí)踐高度，借助學(xué)院山東省微納技術(shù)院士專家工作站、山東省光電信息處理與顯示重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省低維量子傳感器件工程技術(shù)研究中心等省級科研平臺提升大學(xué)物理教學(xué)科研深度和廣度.利用平臺的光刻機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地科普教育，引導(dǎo)學(xué)生參加省級平臺高層次人才教師科研項(xiàng)目，參加各類科技競賽，有效拓展課堂教學(xué)空間，開展科教融合.

2.6 以立德樹人為根本，將課程思政貫穿教學(xué)全過程，提高教學(xué)改革創(chuàng)新力度，讓理念新起來

課程教學(xué)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù).大學(xué)物理課程主要研究物質(zhì)運(yùn)動的基本規(guī)律，來源于實(shí)踐，知識又應(yīng)用到實(shí)踐中去，與我們的生活緊密相連，可以通過科學(xué)知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將思政教育融入課程教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中加入(1)以科學(xué)家的探索科學(xué)的精神激發(fā)學(xué)生；(2)融入中國科學(xué)家應(yīng)用物理學(xué)讓國家強(qiáng)起來的事跡；(3)將物理學(xué)中的知識與做人的道理結(jié)合起來實(shí)施思政教育.課程將新工科理念貫穿教學(xué)始終.教學(xué)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施OBE理念，應(yīng)用BOPPPS方法形成特色鮮明的教學(xué)方法.并運(yùn)用信息技術(shù)多元化考核方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量.

3 總結(jié)

以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心，通過科學(xué)評價(jià)改革，學(xué)生積極性大幅提高，課程總評成績顯著提高.加強(qiáng)科教融合，學(xué)生在物理教學(xué)技能大賽、物理創(chuàng)新大賽中取得了一定的進(jìn)步，共獲得68項(xiàng)競賽獎.注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，青年教師培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力顯著提升，多人獲得教學(xué)質(zhì)量獎，教學(xué)優(yōu)秀獎，教師講課比賽獎.充分利用課程資源強(qiáng)化課程建設(shè)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等，優(yōu)化課程教學(xué)體系.