新發(fā)展格局下大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑探析

李 莉,任怡霖

(1.菏澤學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.山東師范大學(xué)商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”[1]是黨中央基于對(duì)國際國內(nèi)復(fù)雜嚴(yán)峻形勢的綜合考量，為有效應(yīng)對(duì)紛雜的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，以求“在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局”，確保我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)行穩(wěn)、外致遠(yuǎn)”的高質(zhì)量發(fā)展所做的戰(zhàn)略部署。新發(fā)展格局下的高質(zhì)量發(fā)展必須堅(jiān)持創(chuàng)新引導(dǎo)，以提升創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素養(yǎng)為重要抓手，持續(xù)增強(qiáng)暢通國民經(jīng)濟(jì)循環(huán)的動(dòng)力。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，應(yīng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，培育和提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為構(gòu)建新發(fā)展格局、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地輸送帶動(dòng)力強(qiáng)、后勁足、具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一、提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是構(gòu)建新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局之時(shí)，加之“新冠肺炎”的沖擊，全球治理體系遭受逆全球化、單邊主義和貿(mào)易保護(hù)主義的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然進(jìn)入換擋提速的高質(zhì)量發(fā)展階段，但結(jié)構(gòu)性矛盾突出，經(jīng)濟(jì)下行壓力加大。面對(duì)復(fù)雜的國際局勢和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性變化與新要求，黨的十九屆五中全會(huì)作出構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的戰(zhàn)略部署。新發(fā)展格局不是權(quán)宜之計(jì)，是未來較長時(shí)期內(nèi)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本邏輯,是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)中長期發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇，而創(chuàng)新就是打通內(nèi)外循環(huán)構(gòu)建新發(fā)展格局的第一動(dòng)力。

創(chuàng)新能夠打通國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展堵點(diǎn)、連接斷點(diǎn)，暢通國內(nèi)循環(huán)。新發(fā)展格局下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向國內(nèi)，內(nèi)需成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。但當(dāng)前國內(nèi)供求結(jié)構(gòu)失衡，內(nèi)需動(dòng)力不足，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)供給產(chǎn)品的種類、質(zhì)量、服務(wù)，跟不上高質(zhì)量發(fā)展階段我國人民追求美好生活的多元化、個(gè)性化、高層次需求。同時(shí)，新格局下的高質(zhì)量發(fā)展處于重要轉(zhuǎn)型期，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力以突破資源短缺、環(huán)境污染等壓力，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展、低碳發(fā)展，逐步暢通國內(nèi)循環(huán)。解決這些問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新。一方面通過創(chuàng)新激活新的消費(fèi)需求，釋放巨大的內(nèi)需潛力，同時(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使國內(nèi)供求在更高層次上達(dá)到新的全面平衡。另一方面，以創(chuàng)新賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，突破資源環(huán)境壓力，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力。所以，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“在激烈的國際競爭面前，在單邊主義、保護(hù)主義上升的大背景下,我們必須走出適合國情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實(shí)現(xiàn)更多從0到1的突破?！盵2]

創(chuàng)新能夠在更高層次上引領(lǐng)國際大循環(huán)。構(gòu)建新發(fā)展格局以國內(nèi)市場為重點(diǎn)，但絕非放棄國際市場。國際分工已經(jīng)把世界連接成為相互依賴、密集交織的整體。我們唯有以創(chuàng)新提升發(fā)展水平，增強(qiáng)自身國際合作優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更高水平、更為全面、更深層次開放，才能引領(lǐng)與暢通國際循環(huán)，與各國協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。華為、字節(jié)跳動(dòng)等高科技公司是典型例證。

大學(xué)生是國家的希望、民族的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，雙循環(huán)新格局下，大學(xué)尊重人才成長規(guī)律，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面培育和提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，這是回應(yīng)時(shí)代呼喚的重大選擇，必將在新發(fā)展格局的構(gòu)建中發(fā)揮著不可替代的功能。

創(chuàng)新素養(yǎng)被普遍認(rèn)為是21世紀(jì)人才的基本特征。研究證明，“以創(chuàng)造性實(shí)踐為主的工作團(tuán)隊(duì)比以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐為主的團(tuán)隊(duì)有更好的績效。2016年，IBM 商業(yè)價(jià)值研究所資助的一項(xiàng)研究對(duì)全球19個(gè)不同行業(yè)的5 000多名CEO進(jìn)行了采訪，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)最成功的公司的 CEO 都樹立了鼓勵(lì)員工創(chuàng)新的文化(World Economic Forum，2016)?！盵3]盡管創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是人終身奮斗的目標(biāo)，但大學(xué)階段是提升創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，“錢學(xué)森之問”也說明了高校在提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的責(zé)任和使命。

為培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型建設(shè)者，高校應(yīng)把提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，不僅增強(qiáng)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性，更應(yīng)注重開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重知識(shí)的應(yīng)用，另外，還要通過人文學(xué)科知識(shí)來培育大學(xué)生的探索精神、冒險(xiǎn)精神、愛國主義精神、前瞻意識(shí)、人類命運(yùn)共同體意識(shí)，從而為新發(fā)展格局下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送既具有國際視野又充滿愛國情懷、擁有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升過程中存在的問題及成因

我國地方高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育進(jìn)行了積極探索，并且取得一定成效。但受諸多因素影響與制約，致使部分大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新興趣不足、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新意志不堅(jiān)定、創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新素養(yǎng)不夠高，不能滿足構(gòu)建新發(fā)展格局對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育和提升的基礎(chǔ)，包括扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)、相近學(xué)科知識(shí)、學(xué)科理論前沿知識(shí)以及在運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中主動(dòng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)升華的知識(shí)，將這些知識(shí)融會(huì)貫通，才能形成完整的知識(shí)體系。而當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常重理論、輕實(shí)踐，即使理論知識(shí)也是以本學(xué)科知識(shí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)、相近學(xué)科的知識(shí)匱乏，交叉學(xué)科的知識(shí)幾乎沒有，且具有碎片化、孤立性特征，不能按內(nèi)在邏輯構(gòu)成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系；學(xué)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課不少，但很多流于形式，沒有形成傳遞效能，達(dá)不到實(shí)踐知識(shí)的螺旋式發(fā)展、提升能力、升華為素養(yǎng)的要求。知識(shí)數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理影響學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維往往是直線式，即使在特定時(shí)點(diǎn)產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，但由于知識(shí)有限，使其不具備全方位思考的能力，限制了其認(rèn)知能力的發(fā)展，最終靈感只能是曇花一現(xiàn)；知識(shí)數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理還阻礙大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新技能的掌握，限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(二)創(chuàng)新意識(shí)淡薄

創(chuàng)新意識(shí)包括好奇心、意志力、社會(huì)責(zé)任感，是創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，它能夠改變?nèi)说乃枷?、素養(yǎng)及行為。作為未來創(chuàng)新主體的大學(xué)生應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，確立為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的崇高理想，在創(chuàng)新過程中滿懷強(qiáng)烈的自信，且攻堅(jiān)克難、不畏艱辛、不計(jì)代價(jià)、不念回報(bào)、堅(jiān)持不懈地頑強(qiáng)拼搏。但現(xiàn)實(shí)中，不少大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足：一些大學(xué)生沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)和長期規(guī)劃，求知欲和好奇心不強(qiáng)，只是習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握簡單地停留在課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，不能積極獲取專業(yè)知識(shí)以外的更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；不少大學(xué)生在面對(duì)新事物的時(shí)候，信心不足，不敢打破常規(guī)去大膽思考與嘗試；有的大學(xué)生雖然有創(chuàng)新的興趣與熱情，有很多創(chuàng)新的思路與想法，但意志不堅(jiān)定，缺乏毅力，一旦在創(chuàng)新活動(dòng)中遇挫，就心灰意冷，放棄追求；有的大學(xué)生比較功利化地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，不是基于興趣和責(zé)任而僅僅是為取得創(chuàng)新學(xué)分而參與相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

究其原因，單從學(xué)校方面講，主要有以下幾個(gè)方面：

1.部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善。教師在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)和潛移默化的影響是極大的，高校大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育很大程度上要依靠教師來實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限；另一方面教師很少有機(jī)會(huì)外出接受創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏到基層、到工廠車間工作的歷練，部分教師基本是以講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，很少涉及到跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，聯(lián)系行業(yè)、社會(huì)的真實(shí)案例較少。

2.部分教師教學(xué)方式方法比較單一。當(dāng)前，盡管許多地方高校進(jìn)行了教學(xué)改革，不少教師雖然點(diǎn)綴有討論式、啟發(fā)式、探究式等其他教學(xué)方法，但教師依然主宰課堂，缺少生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、聚合性思維，不能按照人才成長規(guī)律組織實(shí)施教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生觀察力、意志力、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等創(chuàng)新品格的培育，不能有效進(jìn)行知識(shí)間的遷移并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.部分高校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建不足。高校的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)是影響大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重要因素。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的催化劑。然而許多地方高校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建不足，創(chuàng)新資源狹窄，創(chuàng)新實(shí)踐形式單一。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多以校園活動(dòng)為主，且許多校園創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)如創(chuàng)新大賽，覆蓋面窄，只有少數(shù)有強(qiáng)烈創(chuàng)新意愿的學(xué)生參加，大部分學(xué)生置身事外，而且創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化缺少相關(guān)平臺(tái)，難以落地，這些都不利于營造良好創(chuàng)新氛圍；在新發(fā)展階段，很多地方高校以服務(wù)地方為契機(jī)，積極尋求社會(huì)資源，為學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，其中關(guān)注度較高的校外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是校企合作、校外實(shí)踐基地。但不少校企合作、校外實(shí)踐基地的實(shí)踐狀況沒有達(dá)到預(yù)期的效果，用人單位與高?？创髮W(xué)生實(shí)踐的角度不同、側(cè)重點(diǎn)不一致，用人單位基于自身業(yè)務(wù)安全考慮，關(guān)鍵的、核心的崗位也不會(huì)讓學(xué)生去做，許多學(xué)生在實(shí)踐過程中只是看、聽、了解，并沒有直接參與，即使參與，也是一些輔助性崗位，不能開展實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐的需要。

4.部分高?？己嗽u(píng)價(jià)方式滯后。在微觀上，考核評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；在宏觀上，考核評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)教育的發(fā)展方向，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在全面實(shí)施素質(zhì)教育后，我國許多高校的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了相應(yīng)改革。但目前，許多高校專業(yè)課程包括實(shí)踐創(chuàng)新類課程的考核方式，還客觀存在著過于注重期末考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神及責(zé)任心、心理素質(zhì)等過程性評(píng)價(jià)很少納入考核范圍，有的高校即使把過程性評(píng)價(jià)列入考核，但占比很小。這種考核評(píng)價(jià)方式使文科生停留在應(yīng)付期末的考試考核，而忽略能力的提高、視野的開闊、品德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升；理科生的課程屬性是作業(yè)多，考試難度大，學(xué)生一直匆忙地應(yīng)對(duì)各種作業(yè)及學(xué)分制帶來的考試考核壓力。這樣的終結(jié)性考試考核評(píng)價(jià)方式偏離了初心，失去考核的意義，使學(xué)生的視野只局限在理論知識(shí)上，而創(chuàng)新能力不能得到開發(fā)與培養(yǎng)，影響和限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、新發(fā)展格局下培育和提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的路徑

(一)堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)

創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和提升是有方向性的，方向決定于創(chuàng)新主體的價(jià)值取向與政治信仰。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值取向，通過思政課程和課程思政對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，補(bǔ)足他們的“精神鈣質(zhì)”。

首先，加強(qiáng)愛國主義教育。培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史和現(xiàn)狀，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。通過“四史”教育、傳統(tǒng)文化教育等增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國情懷，堅(jiān)定政治立場，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，科學(xué)定位人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求與社會(huì)發(fā)展要求一致，把提升創(chuàng)新素養(yǎng)由外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，成功時(shí)不驕不躁，失敗時(shí)不氣餒，永葆初心，擔(dān)當(dāng)使命。

其次，進(jìn)行集體主義教育。新征程上進(jìn)行的偉大斗爭，追求的偉大事業(yè)以及偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要人們團(tuán)結(jié)一致形成合力，共同奮斗，正確處理好個(gè)體利益和整體利益的關(guān)系。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，培育其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作思想，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，用集體主義思想規(guī)范自身言行，從而塑造健全的人格。

再次，發(fā)揚(yáng)求實(shí)創(chuàng)新的時(shí)代精神。時(shí)代精神是時(shí)代本質(zhì)的反映與體現(xiàn)，創(chuàng)新精神是其蘊(yùn)含的重要內(nèi)容之一。時(shí)代精神教育可以引領(lǐng)大學(xué)生站在新時(shí)代的前沿，在新的歷史方位上以開放的視野觀察社會(huì)和世界，關(guān)注社會(huì)的變化發(fā)展，分析思考社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)因，在反思中質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，形成科學(xué)的思維品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，教師應(yīng)先行提升。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)。教師在具備良好的政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握相關(guān)的腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。在信息時(shí)代，知識(shí)技能迭代加速，教師要及時(shí)掌握社會(huì)熱點(diǎn)問題、前沿理論成果、世界發(fā)展新動(dòng)向，以便有效引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維、積極進(jìn)取、探索創(chuàng)新。

其次，高校應(yīng)拓寬師資培訓(xùn)渠道，搭建培訓(xùn)平臺(tái)。一方面，學(xué)校應(yīng)拓寬教師培訓(xùn)渠道，鼓勵(lì)教師走出去。引導(dǎo)教師帶著問題參加學(xué)術(shù)交流、理論培訓(xùn)、企業(yè)研修、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、在職脫產(chǎn)進(jìn)修研習(xí)等，通過多種渠道，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)。另一方面，把專家請(qǐng)進(jìn)來。通過“開設(shè)創(chuàng)意學(xué)位班和課程，邀請(qǐng)想象力和創(chuàng)造力領(lǐng)域的專家學(xué)者，為教師在創(chuàng)造力課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方面提供指導(dǎo)，幫助教師構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)多元的創(chuàng)意教案等，”[4]指導(dǎo)教師如何恰當(dāng)綜合運(yùn)用發(fā)散思維、聚合思維、批判性思維[5]。

再次，拓寬校企合作路徑，加強(qiáng)合作的廣度與深度。通過校企合作，一方面新入校的青年教師到企業(yè)實(shí)地鍛煉，既能提升技能，了解行業(yè)的新技術(shù)、新成果、新工藝，還可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛造吃苦耐勞、銳意進(jìn)取品質(zhì)。另一方面，校企合作有利于有一定經(jīng)驗(yàn)與閱歷的教師與企業(yè)科研人員建立實(shí)力強(qiáng)、水平高的科研團(tuán)隊(duì)，使科學(xué)研究堅(jiān)持問題導(dǎo)向， “將從業(yè)者遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成研究問題”，并盡可能用科學(xué)合理的路徑研究并解決實(shí)際問題，以保持研究的高水平和科學(xué)性[6]。有利于教師在研究活動(dòng)中提出新問題、新概念、新觀點(diǎn)，豐富和完善理論與實(shí)踐體系。這正如弗萊克斯納所言：“研究和解決問題與增進(jìn)知識(shí)——這兩個(gè)短語是通用的?！盵7]

(三)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法

為培養(yǎng)符合新發(fā)展格局要求的時(shí)代新人，應(yīng)遵循 “知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的培養(yǎng)思路進(jìn)行教學(xué)改革。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)新課程的基礎(chǔ)上，完善由通識(shí)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程構(gòu)成的課程體系，同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方式方法的改革。

信息化、智能化時(shí)代，人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式必須適時(shí)調(diào)整。當(dāng)前廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)模式就是最好的回應(yīng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源豐富，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源和其他平臺(tái)資源，再輔之以老師對(duì)重點(diǎn)問題講解的錄播視頻等；學(xué)習(xí)環(huán)境既有現(xiàn)實(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主性與靈活性相結(jié)合，這樣，學(xué)生成為課堂的主體，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。在新教學(xué)模式下創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)把問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究發(fā)現(xiàn)法等引入課堂。在大學(xué)，以問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法最為有效。教師把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來完成，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；為解決問題或完成項(xiàng)目，對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面分析，運(yùn)用多種思維能力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系提出各種方案，此過程可以訓(xùn)練發(fā)散思維；在對(duì)方案的驗(yàn)證過程中，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于突破傳統(tǒng)、對(duì)權(quán)威質(zhì)疑的批判精神；在對(duì)科研項(xiàng)目深入研究中，需要學(xué)生有敏銳的洞察力和知識(shí)聯(lián)想力，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，除專業(yè)知識(shí)外，還需要有跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)，在融會(huì)貫通各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)W以致用，對(duì)問題形成綜合性思考；在創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過程中，項(xiàng)目遇挫、評(píng)估失敗以及來自外界環(huán)境的負(fù)面影響等多種制約，能夠訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其耐挫力；教師作為主導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)刻的贊賞、鼓勵(lì)、包容能夠消除學(xué)生的焦慮、膽怯等, 能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于健康人格的形成。

(四)開拓教育載體，搭建服務(wù)平臺(tái)

培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是實(shí)踐教育，通過創(chuàng)新實(shí)踐培育創(chuàng)新品格。實(shí)踐教育主要包括建立全真模擬實(shí)驗(yàn)室、建立教學(xué)工廠、企業(yè)見習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐、打造創(chuàng)新校園生態(tài)等。全真模擬實(shí)驗(yàn)室是通過沙盤、軟件等全真模擬方式，讓學(xué)生仿佛置身現(xiàn)實(shí)市場環(huán)境，進(jìn)行全真實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)操作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)操作能力，有效提升專業(yè)技能，而且通過應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)的突發(fā)情況，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升靈活性。

教學(xué)工廠是為開展實(shí)踐教學(xué)而建的實(shí)體企業(yè)，“麻雀雖小，五臟俱全”，且自負(fù)盈虧，采用學(xué)徒制，讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又從事實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，還參與企業(yè)管理，同時(shí)必須進(jìn)行考察市場，連接社會(huì)。建立校外實(shí)踐基地是為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，通過校企或校地合作，建立實(shí)踐基地，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要，安排學(xué)生分專業(yè)到行業(yè)企業(yè)單位見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。

校園文化生態(tài)對(duì)學(xué)生有潛移默化、潤物細(xì)無聲的作用。學(xué)校的創(chuàng)新文化生態(tài)有軟、硬兩個(gè)方面。就軟文化來講，包括學(xué)校的制度、學(xué)校規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)、教師和學(xué)生的治學(xué)態(tài)度、校園的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，還涵蓋各種教化啟迪性的儀式、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、講座、論壇等；硬文化環(huán)境主要有學(xué)校的文化景觀、文化墻、文化長廊等。開放的、多維的校園文化生態(tài)，求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和提升。

(五)創(chuàng)新評(píng)價(jià)和考核方式

評(píng)價(jià)和考核方式像指揮棒一樣，具有導(dǎo)向性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為使考試考核評(píng)價(jià)方式支持配合學(xué)科、課程和教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，應(yīng)進(jìn)行學(xué)分制改革，加入創(chuàng)新學(xué)分，讓學(xué)分具有彈性，活起來。學(xué)生的突出創(chuàng)新成果或創(chuàng)新貢獻(xiàn)應(yīng)計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分，用以抵扣傳統(tǒng)學(xué)分，以此為創(chuàng)新人才培育創(chuàng)造寬松有力的支持平臺(tái)。還可以引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生發(fā)展角度，以學(xué)生的智力開發(fā)、能力提高、個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)新意識(shí)培育、創(chuàng)新精神激發(fā)、理性創(chuàng)新品格塑造、創(chuàng)新素養(yǎng)提升等綜合發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能促使教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展中的不足或缺失，改進(jìn)教學(xué)模式和方式方法，從而使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提升自主探究能力，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)。