大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試中教師職業(yè)道德研究

周桂華，李 瑜

(1.集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021；2.菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 菏澤 274015)

大學(xué)英語(yǔ)課是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的課程，課時(shí)比較多，學(xué)生覆蓋面廣。大學(xué)英語(yǔ)課一般包括綜合課和視聽(tīng)說(shuō)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力和跨文化交際等語(yǔ)用能力。有效實(shí)施課堂教學(xué)測(cè)試對(duì)于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。Pope指出，在課堂教學(xué)測(cè)試中，包括一切終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，教師行為首先必須符合職業(yè)道德規(guī)范，方可保證測(cè)試結(jié)果客觀公正[1]。對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試中的教師職業(yè)道德問(wèn)題學(xué)界關(guān)注不多，課堂教學(xué)與測(cè)試相結(jié)合，形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合，教師能夠更全面、客觀地獲取反饋信息。作為課堂教學(xué)測(cè)試的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教師在教學(xué)測(cè)試中所體現(xiàn)的職業(yè)道德不僅影響到測(cè)試結(jié)果的客觀性、公正性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生自尊心、示范學(xué)生正確的職業(yè)道德觀等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。努力探尋其對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)調(diào)整和提高教師在課堂教學(xué)測(cè)試中對(duì)于道德問(wèn)題的認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于滿是詬病的大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試中教師職業(yè)道德問(wèn)題的研究

美國(guó)教育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(JCSEE)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)遵循“ethical, fair, useful, feasible, and accurate”原則[3]。Pope提出在教學(xué)測(cè)試中，要對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題高度關(guān)注[4]。Green提出了教學(xué)測(cè)試中教師必須遵守“Do no harm”和“Avoid score pollution”的原則，并且認(rèn)為課堂教學(xué)測(cè)試在以下七個(gè)維度與教師職業(yè)道德密切相關(guān): Standardized Test Preparation, Standardized Test Administration, Multiple Assessment Opportunities, Communication about Grading, Grading Practices, Bias, and Confidentiality[5]。Pope等學(xué)者就教師在教學(xué)測(cè)試中面臨道德困境展開(kāi)的研究主要集中在評(píng)分、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試以及如何對(duì)待學(xué)生特殊群體等方面[6]。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試中的教師職業(yè)道德問(wèn)題研究還比較少。Jin Liu就中美就職前的教師對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試中道德問(wèn)題的認(rèn)知進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在其設(shè)計(jì)的22個(gè)教學(xué)測(cè)評(píng)情景中(總共設(shè)計(jì)36個(gè)教學(xué)測(cè)評(píng)情景)存在顯著差異[7]。劉秀梅等研究了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試中道德問(wèn)題的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師整體認(rèn)知水平不理想[8]。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路和調(diào)查過(guò)程

參照Green 設(shè)計(jì)的七個(gè)維度下的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)情景，在問(wèn)卷調(diào)查中總結(jié)為六個(gè)方面：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、測(cè)試公正性、測(cè)試保密性、成績(jī)?cè)u(píng)定、測(cè)試形式和測(cè)試實(shí)施，盡可能多地囊括大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試中的真實(shí)情景。詢問(wèn)有豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們的意見(jiàn)，觀摩同事的課堂測(cè)試，并結(jié)合自己教學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分別包含了六個(gè)維度中的22個(gè)和19個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷和訪談我們了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試中教師們所存在的職業(yè)道德問(wèn)題和學(xué)生在教學(xué)測(cè)試中的情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和對(duì)比試驗(yàn)的方式了解學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)測(cè)試中做法的評(píng)價(jià)以及對(duì)自身的評(píng)價(jià)。兩相對(duì)比分析大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)測(cè)試中的道德問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響。調(diào)查通過(guò)線上工具問(wèn)卷星進(jìn)行，來(lái)自10所不同高校的98名大學(xué)英語(yǔ)教師和543名不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加了本次調(diào)查。

(二)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)每個(gè)維度中不同測(cè)試情景中教師們的做法，從而分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試中存在的教師職業(yè)道德問(wèn)題。再統(tǒng)計(jì)每個(gè)維度中不同測(cè)試情景中學(xué)生們的不同做法和反應(yīng)，從而了解教學(xué)測(cè)試中教師職業(yè)道德問(wèn)題對(duì)學(xué)生們的影響。

三、研究結(jié)果與討論

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

教師應(yīng)在教學(xué)和評(píng)價(jià)前讓學(xué)生知道用以評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)或評(píng)分規(guī)則[9]。

從表1可見(jiàn)，76%的教師是沒(méi)有提供項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，其中58.2%的教師認(rèn)為有無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生影響不大。有些教師認(rèn)為有些課堂教學(xué)測(cè)試沒(méi)有必要(或很難)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出靈活的評(píng)判。提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教師認(rèn)為這樣可以更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。55.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“教師是否制定課堂教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，但被問(wèn)及具體有什么影響時(shí)，很多學(xué)生回答不太清楚；也有學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響平時(shí)分。

表1 課堂教學(xué)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

我們就教師們經(jīng)常進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)小測(cè)(就某一話題進(jìn)行討論)進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)只是告訴大家就某一話題進(jìn)行討論，兩人一組完成對(duì)話；一個(gè)班級(jí)明確告知口語(yǔ)小測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考?xì)W洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFR)B2/C1級(jí)口語(yǔ)能力制定[10]。

1.兩人一組完成對(duì)話，時(shí)長(zhǎng)兩分鐘左右，需脫稿；

2.注意語(yǔ)法措詞、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；

3.對(duì)話流暢自然(注意手勢(shì)、表情、眼神交流等)；

4.話輪轉(zhuǎn)換，避免無(wú)效會(huì)話。

兩個(gè)班級(jí)都是提前兩周布置討論話題。測(cè)評(píng)中，沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)呈現(xiàn)的情況如下：1.大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有脫稿，時(shí)間一分鐘左右；2.文本有不少語(yǔ)法錯(cuò)誤、措辭不當(dāng)?shù)?，或者干脆直接網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，原封不動(dòng)抄下來(lái)；3.有將近一半的小組由一名學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)話文本，另一名學(xué)生只負(fù)責(zé)讀出自己的那部分；4.大部分學(xué)生能流暢地讀下來(lái)，但也有不少學(xué)生讀得磕磕絆絆、錯(cuò)誤百出，沒(méi)有手勢(shì)、表情，甚至沒(méi)有眼神的交流；5.有些小組不是就某一話題進(jìn)行討論，而是一個(gè)提問(wèn)一個(gè)回答，或者一人讀一段。這樣的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行多少次應(yīng)該也不會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助。

另一個(gè)班級(jí)明確告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的表現(xiàn)是完全不同的：1.絕大多數(shù)的小組對(duì)話時(shí)間超過(guò)兩分鐘，基本脫稿；2.文本少有語(yǔ)法錯(cuò)誤，措辭相對(duì)準(zhǔn)確。學(xué)生提前網(wǎng)上搜索資料，主動(dòng)找教師指導(dǎo)，積極表達(dá)自己的看法，在互相討論中不斷完善對(duì)話文本；3.語(yǔ)音少有錯(cuò)誤，語(yǔ)調(diào)相對(duì)自然流暢，適當(dāng)加以手勢(shì)，全程進(jìn)行眼神的交流；4.清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有效地遵守話輪順序，偶有對(duì)話卡殼，也能相互提示。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)第二個(gè)班級(jí)的學(xué)生在測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不但掌握了討論主題相關(guān)內(nèi)容，也了解了此類(lèi)口語(yǔ)測(cè)試的一些方法和技巧。

目前大學(xué)英語(yǔ)期末總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)分和期末考試卷面分。平時(shí)分和期末卷面分通常是三七、四六或五五分，各高校會(huì)有所不同。平時(shí)分的構(gòu)成也是各不相同，包括綜合、聽(tīng)力小測(cè)、口語(yǔ)練習(xí)、作文翻譯練習(xí)、段落背誦、課堂表現(xiàn)(回答問(wèn)題等情況)、出勤等，各部分構(gòu)成所占比重由教師決定。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的教師和87.2%的學(xué)生選擇大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)分是由教師制定的。在問(wèn)及“教師是否會(huì)把平時(shí)分的構(gòu)成告訴學(xué)生”時(shí)，從表2可知，95.6%的教師和94%的學(xué)生選擇了“是”。84.7%的教師和75.3%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)分制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，其理由分別是：平時(shí)分制度可使更多學(xué)生踴躍回答問(wèn)題、積極參與小組討論、認(rèn)真對(duì)待作業(yè)和小測(cè)；平時(shí)分制度是一個(gè)基本導(dǎo)向，跟著教師掌握所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。15.3%的教師和24.7%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)分制度不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種很討厭的制度，讓學(xué)生一切向分?jǐn)?shù)看齊，通過(guò)作弊獲取高分。

表2 平時(shí)分構(gòu)成及作用

針對(duì)平時(shí)分的問(wèn)題，我們也在一些班級(jí)嘗試著進(jìn)行改變，在學(xué)期初和學(xué)生共同協(xié)商制定平時(shí)分，詳細(xì)探討平時(shí)分的構(gòu)成和占比以及平時(shí)課堂測(cè)試作弊所面臨的懲罰。根據(jù)期末考試大綱和備戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的需求，我們制定了平時(shí)分的構(gòu)成和占比: 1.出勤(10%)；2.綜合課(五個(gè)單元作業(yè)和小測(cè) 50%；五個(gè)單元段落背誦 10%)；3.視聽(tīng)說(shuō)課(五個(gè)單元聽(tīng)力Part D課堂派自主完成 10%；聽(tīng)力小測(cè) 10%；口語(yǔ)練習(xí)10%)。另外，要完成四篇四級(jí)作文和十篇主題文化漢譯英練習(xí)，沒(méi)有完成實(shí)行扣分制，一次扣2分。小測(cè)作弊，第一次成績(jī)作廢，給一次補(bǔ)救機(jī)會(huì)；第二次成績(jī)作廢，沒(méi)有補(bǔ)救機(jī)會(huì)。

在整個(gè)學(xué)期中，大家會(huì)認(rèn)真對(duì)待每次的作業(yè)、練習(xí)和小測(cè)，作弊情況減少，期末考試通過(guò)率也有了提高。

(二)測(cè)試公正性

美國(guó)教育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(JCSEE)指出教學(xué)測(cè)試應(yīng)當(dāng)遵守“合乎道德、客觀、有用、可行且準(zhǔn)確”的原則[11]。

從表3可知，87%的教師和91%的學(xué)生選擇“教師會(huì)點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)測(cè)試”。但就“教師對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試的點(diǎn)評(píng)是否客觀有用”這一問(wèn)題，63%的教師和61%的學(xué)生選擇了“是”。有些教師認(rèn)為他們會(huì)詳細(xì)總結(jié)課堂教學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生。有些學(xué)生認(rèn)為教師點(diǎn)評(píng)細(xì)致，優(yōu)點(diǎn)和不足之處一并指出，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。37%的教師和39%的學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為教師對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試的點(diǎn)評(píng)比較籠統(tǒng)，僅僅是“非常好、很好、不錯(cuò)、差、很差等”，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；有的教師出于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，僅僅指出課堂教學(xué)測(cè)試中學(xué)生做得好的地方，對(duì)于不足的地方一筆帶過(guò)，或者即便指出缺點(diǎn)、不足之處，也沒(méi)有告知學(xué)生如何改進(jìn)。

表3 課堂教學(xué)測(cè)試考核及反饋

第三個(gè)問(wèn)題，選擇“是”的教師(15.8%)和學(xué)生(21.3%)認(rèn)為“降低難度或縮小范圍”才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。84.2%的教師和78.7%的學(xué)生選擇“否”，他們認(rèn)為這對(duì)其他同學(xué)不公平，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)也未必有幫助作用，還可能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。有些教師提出要多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們提供幫助，鼓勵(lì)他們加倍努力，認(rèn)真完成課后練習(xí)和作業(yè)。就這一問(wèn)題大多教師的職業(yè)道德認(rèn)知水平較理想。

(三)測(cè)試保密性

《教育與心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》提出測(cè)試結(jié)果應(yīng)當(dāng)保密，如果要報(bào)告，應(yīng)當(dāng)保證準(zhǔn)確且不被誤解[12]。

從表4可知，90%的教師和94%的學(xué)生選擇了教師會(huì)親自批改學(xué)生作業(yè)和測(cè)試，原因是“這樣能全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況”“學(xué)生的測(cè)試成績(jī)要保密”。就“教師是否會(huì)在班級(jí)公布所有學(xué)生的成績(jī)”這一問(wèn)題， 80.4%的教師和75.5%的學(xué)生選擇了“否”。88%的教師和86.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該允許學(xué)生把全班成績(jī)拍照轉(zhuǎn)發(fā)，其理由是“要保護(hù)學(xué)生隱私”。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，對(duì)于測(cè)試保密性教師們認(rèn)知比較高，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查也得到了印證。但在訪談中教師們也提到還要再提高這方面的意識(shí)，如在學(xué)生詢問(wèn)成績(jī)時(shí)，可以單獨(dú)告知，不要把課堂登記冊(cè)或全班成績(jī)單拿給學(xué)生查看；測(cè)試后講評(píng)時(shí)不要提及學(xué)生姓名。

表4 測(cè)試保密性

(四)測(cè)試評(píng)定

任何課堂評(píng)價(jià)，包括分?jǐn)?shù)評(píng)定，都應(yīng)只反映學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。教師在評(píng)定學(xué)生單次成績(jī)時(shí)，不應(yīng)受到學(xué)生努力程度、作業(yè)是否及時(shí)完成、行為問(wèn)題等因素的影響[13]。

表5表明，前兩個(gè)問(wèn)題，60.1%和69.9%的教師回答“是”。教師們可能會(huì)摻雜個(gè)人的主觀判斷，從而影響分?jǐn)?shù)的客觀性，這不符合教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則。期末考試在學(xué)生差一點(diǎn)就及格的情況下，76%的教師會(huì)給平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生提高平時(shí)分。有的教師認(rèn)為這種做法降低了成績(jī)的真實(shí)性，對(duì)其他同學(xué)不公平。但不少教師認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不算好但平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，給他及格更能提高他學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

表5 測(cè)試評(píng)定

(五)測(cè)試形式

多元化的測(cè)試模式和測(cè)試題型能全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[14]。任何單一的測(cè)試都難免失之偏頗。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師和70.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試形式多元化：聽(tīng)寫(xiě)詞匯、翻譯、寫(xiě)作、背誦、聽(tīng)力小測(cè)和口語(yǔ)練習(xí)等。從表6可見(jiàn)，不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，占比最高的課堂測(cè)試是“聽(tīng)寫(xiě)詞匯”和“聽(tīng)力小測(cè)”，高達(dá)90%以上；占比最小的是“寫(xiě)作”，只有40%多。通過(guò)采訪教師我們了解到:聽(tīng)寫(xiě)詞匯和聽(tīng)力小測(cè)相對(duì)比較好操作，不會(huì)占用太多時(shí)間。班級(jí)多，人數(shù)多，教師們時(shí)間投入有限。改作文就需要更長(zhǎng)的時(shí)間。所以不少教師是以詞匯聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力小測(cè)為主要課堂測(cè)試形式，翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)練習(xí)等為輔助。這種測(cè)試模式是否是有效的多元化值得我們進(jìn)一步思考。但是很多教師也反應(yīng)疫情期間進(jìn)行了線上課程，課堂測(cè)試形式更加多樣化合理化。詞匯單選題、閱讀理解題、視聽(tīng)題等簡(jiǎn)單易行，課堂表現(xiàn)分也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)星星的形式更為直觀化。通過(guò)采訪學(xué)生我們了解到：多元化的課堂測(cè)試形式有一定的效果，比如詞匯聽(tīng)寫(xiě)、背誦可以幫助他們更好地掌握課本內(nèi)容。學(xué)生也提出希望多一些寫(xiě)作、翻譯的測(cè)試，這樣會(huì)有助于他們準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)考試。

表6 測(cè)試形式

(六)測(cè)試實(shí)施

在測(cè)試中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待。教師如果干預(yù)測(cè)試過(guò)程，測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確性就會(huì)受到影響。Popham指出考試過(guò)程中以任何形式暗示學(xué)生的做法都是錯(cuò)誤的[15]。

從表7可見(jiàn)，教師對(duì)于平時(shí)小測(cè)和期末考試中學(xué)生作弊的處理方式有很大不同。平時(shí)小測(cè)中，90.4%的教師選擇“提醒、警告”；但在期末考試中，84.3%的教師選擇“沒(méi)收試卷”，接下來(lái)是“上報(bào)學(xué)校處理”(70.4%)和“成績(jī)作廢”(65.1%)。不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談都表明，期末考試中教師對(duì)學(xué)生要求更嚴(yán)格，作弊情況相對(duì)較少；平時(shí)小測(cè)時(shí)學(xué)生作弊較嚴(yán)重，單純的提醒警告作用不大。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的教師和59.6%的學(xué)生認(rèn)為教師處理作弊的方式會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)為,平時(shí)小測(cè)監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)有僥幸心理，不去認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生認(rèn)為，作弊沒(méi)有被處罰，還能拿到高分，其他學(xué)生可能會(huì)效仿，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為不會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)是自己的事，平時(shí)小測(cè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容階段性的檢查，幫助查漏補(bǔ)缺。

表7 學(xué)生作弊處理方式

從表8可見(jiàn)，第一種情況下，91.6%的教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生，認(rèn)為不會(huì)牽涉到實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，還可以避免改卷時(shí)的麻煩。第二種情況下，89.4%的教師選擇不會(huì)提醒，認(rèn)為有失考試的公允和嚴(yán)肅性。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，就這兩個(gè)問(wèn)題，分別有56.4%和39.4%的學(xué)生選擇教師會(huì)提醒。但在問(wèn)及“這兩種情況是否該提醒時(shí)”，75.7%的教師和86.5的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該，理由是這是學(xué)生自己的事情，不是教師的責(zé)任；教師應(yīng)該考前清楚告知學(xué)生答題卡填涂?jī)?nèi)容及不填涂所造成的后果，如果學(xué)生沒(méi)有填涂，就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)后果，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)起到警告的作用。

表8 教師監(jiān)考行為

四、研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)測(cè)試中存在不少的職業(yè)道德問(wèn)題，尤其是在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)制定、測(cè)試公正性、測(cè)試評(píng)定和測(cè)試實(shí)施維度。

參與調(diào)查的教師將近八成是沒(méi)有制定課堂教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的，而且將近六成的教師認(rèn)為有無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生影響不大。但通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的對(duì)比試驗(yàn)，可以觀察到有無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生們影響很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師認(rèn)為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)綱可循。作為教師，我們迫切需要提高自己在這方面的職業(yè)道德認(rèn)知水平。我們可以參照歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFR)和中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，嘗試制定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的課堂教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生課堂的口語(yǔ)練習(xí)還要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢，學(xué)生才能學(xué)有所獲。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成課堂教學(xué)測(cè)試后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋。研究發(fā)現(xiàn)13%的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)測(cè)試是沒(méi)有點(diǎn)評(píng)的，39%的學(xué)生認(rèn)為教師的點(diǎn)評(píng)籠統(tǒng)片面，不具備指導(dǎo)意義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心[16]。因此，對(duì)于學(xué)生的課堂測(cè)試點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、客觀地指出優(yōu)劣，具有診斷性；依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)性；針對(duì)不同個(gè)體，具有促進(jìn)性。

在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)制定方面，大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)分也需要我們高度關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)平時(shí)分絕大多數(shù)情況下由教師制定并告知學(xué)生。80%左右的教師和學(xué)生認(rèn)為平時(shí)分制度能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍有不少的意見(jiàn)，認(rèn)為教師根本沒(méi)有告知平時(shí)分各部分的比例，也不清楚怎么計(jì)算平時(shí)分；平時(shí)分各部分的占比不合理導(dǎo)致平時(shí)分偏低，拉低了總評(píng)成績(jī)；教師評(píng)分過(guò)于隨意，誰(shuí)和教師關(guān)系好誰(shuí)的分?jǐn)?shù)就高；教師不公平，一樣按時(shí)出勤、按時(shí)交作業(yè)，平時(shí)分卻比同學(xué)低。要解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)期初和學(xué)生們共同協(xié)商平時(shí)分的構(gòu)成和占比、作弊處罰等，讓學(xué)生明確作業(yè)質(zhì)量好壞、小測(cè)分?jǐn)?shù)高低都會(huì)影響平時(shí)分。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試評(píng)定中，70%多的教師在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮學(xué)生平時(shí)努力程度。近70%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生機(jī)讀成績(jī)衡量學(xué)生整體分?jǐn)?shù)，如果差一點(diǎn)就能及格的情況下，他們會(huì)放松翻譯和作文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不論是考慮學(xué)生努力程度還是放松評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)導(dǎo)致“score pollution”。教師不應(yīng)只從情感出發(fā)，而違背職業(yè)道德。

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)測(cè)試實(shí)施過(guò)程的行為和表現(xiàn)也急需改進(jìn)。在平時(shí)小測(cè)中，90.4%的教師對(duì)于作弊學(xué)生僅僅是“提醒、警告”，對(duì)學(xué)生監(jiān)管不夠嚴(yán)格導(dǎo)致學(xué)生作弊嚴(yán)重。不少被調(diào)查教師表達(dá)了自己的無(wú)奈，教室大，學(xué)生多，無(wú)法全面監(jiān)管；有些教師擔(dān)心對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格會(huì)適得其反。但“提醒、警告”無(wú)法制止學(xué)生的作弊行為時(shí)，教師就應(yīng)該采取更嚴(yán)厲的措施，不能聽(tīng)之任之，否則，對(duì)其他學(xué)生有失公平。當(dāng)然，教師可以在平時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)試的嚴(yán)肅性，也可以調(diào)整小測(cè)形式，降低作弊可能性。期末考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題卡信息漏涂或涂錯(cuò)時(shí)，91.6%的教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生。不少被調(diào)查教師提到答題卡信息填涂不完整，機(jī)讀不出成績(jī)，按照考試規(guī)定，可以不給學(xué)生這部分分?jǐn)?shù)，但又于心不忍，選擇手改，補(bǔ)上分?jǐn)?shù)。為了減少改卷麻煩，教師除了在開(kāi)考前按照規(guī)定指導(dǎo)全體學(xué)生填涂答題卡，還在考試中不時(shí)單獨(dú)提醒學(xué)生。教師應(yīng)該在平時(shí)課堂上告知學(xué)生答題卡填涂?jī)?nèi)容并強(qiáng)調(diào)正確填涂的重要性。

課堂教學(xué)測(cè)試是教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)測(cè)試的核心目的。但有效的課堂教學(xué)測(cè)試需要教師高度的職業(yè)道德素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試相對(duì)較復(fù)雜，要真正有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力，更需要教師們不斷提高自己的職業(yè)道德認(rèn)知水平，能有更多的教師關(guān)注并且深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試中存在的教師職業(yè)道德問(wèn)題。