新媒體視角下高校英語教學模式探索

王慧麗

(呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、高校英語教學存在的問題

大學英語課程作為高校學生的重要必修課程之一,它的地位和重要性顯而易見。但是目前的大學英語教學過程還存在著一些問題,影響了學生學習英語的成效。

(一)教學觀念與教學方法有待轉(zhuǎn)變

目前,很多高校的英語教師普遍存在的一個問題，就是仍停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學,并沒有意識到在課堂上占主體地位的應(yīng)該是學生。很多學生雖然都深知學習英語的重要性,讓自己盡可能地在課堂認真聽講,努力做筆記,但是大部分英語教師的課堂教學方法比較局限,授課的方式也相對比較傳統(tǒng),導(dǎo)致了英語課堂氣氛較為沉悶,無法充分調(diào)動學生們學習英語的主動積極性,也就容易出現(xiàn)課堂教學質(zhì)量不高的情況。大多數(shù)高校對新媒體技術(shù)的了解還處于一個初步階段,很多高校教師沒有將其充分運用于自己的大學英語教學工作中,以至于新媒體在大學英語教學中的作用并沒有被充分地發(fā)揮出來,這是現(xiàn)階段很多高校面臨的亟待解決的問題。

(二)不注重對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高等院校開設(shè)大學英語課程的目的,并不僅僅是讓學生們簡單地學會一些英語單詞、掌握一些英語語法,單純地應(yīng)付考試,還應(yīng)該加強對學生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也就是我們常說的學以致用。但現(xiàn)實中仍存在對學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠重視的情況。

二、新媒體對于高校英語教學的應(yīng)用意義

(一)豐富英語課堂教學

大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面的內(nèi)容,在大學英語的新媒體課堂教學過程中,適當?shù)剡\用這種新媒體技術(shù),能夠有效激發(fā)廣大學生們學習英語的興趣與積極性,可以幫助實現(xiàn)有效的師生交流互動,可以使教師的教學方式更加多樣化，學生的英語學習過程也更加生動,將這種新媒體教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學英語教學,不但豐富了教學內(nèi)容,同時也促進了教學觀念的創(chuàng)新。[1]新媒體技術(shù)為當前我國大學英語課堂上注入了新的教學活力與文化元素,通過英語音頻,圖像,視頻以及中英文動畫等新穎的教學表現(xiàn)形式，將英語課堂教學的具體內(nèi)容直接形象地呈現(xiàn)給學生,吸引他們的注意力,充分調(diào)動他們的課堂學習積極性，從而主動地積極參與課堂教學來學習新的知識,以達到讓學生牢記并深化認識所學知識,啟發(fā)思考的目的。傳統(tǒng)英語課堂中,學生的課堂參與度不高,教師往往占據(jù)了主導(dǎo)地位,以灌輸知識為主,學生們被動地接受所學知識,而在這種新媒體教學環(huán)境下,教師可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和實際學習情況,提供一種動態(tài)的課堂教學,提升英語課堂的活力,激發(fā)學生們的英語學習興趣,使他們主動參與到課堂學習中,啟發(fā)學生對所學的知識進行積極地思考,從而提升教學水平與教學效果。

(二)構(gòu)建新型學習模式促進知識擴展

隨著我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,這些新技術(shù)也被越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學當中。作為一種新型課堂教學模式的新媒體技術(shù),在有效提升課堂教學質(zhì)量與提高教學工作效率方面更是起到了積極的促進作用。新媒體依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在大學英語教學中,不僅能夠被應(yīng)用于課堂教學,還能夠在課下引導(dǎo)學生們積極參與到學習中來。在教學以外的課余時間,教師可以根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容給學生安排一些英語學習與互動任務(wù),學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺對一些相關(guān)的英語學習資料進行查閱,甚至可以直接參與到各種網(wǎng)絡(luò)英語微課與網(wǎng)上慕課結(jié)合的教學中來,學生課下也可以能夠?qū)W到更多的英語知識。通過網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)促使學生們可以做到充分利用課外的課余時間,構(gòu)建一個全程化的新型網(wǎng)絡(luò)英語教育學習互動模式。[2]在大學英語教學中,借助新媒體開展一些別出心裁的英語教學活動,利用網(wǎng)絡(luò)平臺對英語知識進行廣泛的傳播。新媒體所創(chuàng)造的學習環(huán)境,能夠及時填補傳統(tǒng)教學設(shè)備的不足,為學生們提供了優(yōu)質(zhì)的英語學習資源和學習氛圍,提升了學生們英語應(yīng)用能力,從而增加了學生們的英語知識儲備。

三、新媒體視角下的大學英語教學模式探索

(一)精心制作教學課件

新媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學模式相比,其最大的優(yōu)勢就在于它不僅能夠有效使課堂教學的內(nèi)容形式更加豐富多彩,能夠有效吸引學生們的注意力,并將復(fù)雜而抽象的課堂教學內(nèi)容非常清晰而直觀地展現(xiàn)在學生面前,讓他們更好地理解所學的知識。在大學英語課堂上,教師不僅可以通過充分利用新媒體技術(shù)為廣大學生學習創(chuàng)造良好的課堂學習活動氛圍,教師還可以結(jié)合每節(jié)課的實際教學內(nèi)容,設(shè)計教學PPT,同時教師可以添加一些音頻、視頻,甚至還可以播放與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的一些趣味的動畫片,增強大學英語課堂教學趣味性,進一步激發(fā)學生們學習英語的興趣與積極性。

(二)開展慕課教學

教師們可以通過慕課平臺搜集大量的教學材料來豐富自己的教學內(nèi)容。同時為了讓學生們充分利用課下時間,激發(fā)學生對大學英語的學習興趣,教師還可以給學生推薦一些優(yōu)秀的教學視頻,供學生學習。大多數(shù)的慕課教學視頻的時長都與正常的課堂教學時長比較接近,大概是45-50分鐘,學生可以根據(jù)自己的英語學習基礎(chǔ)和對知識掌握的實際情況來進行視頻學習的選擇,把慕課作為課堂知識內(nèi)容以外的補充,以達到“溫故而知新”的目的。[3]開展慕課過程中需要用到新媒體技術(shù),可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢,教師可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上設(shè)置一些相關(guān)的問題,讓學生進行回答,學生完成所有題目的正確率與出錯率可以利用信息技術(shù)進行統(tǒng)計,使教師就對學生所學知識的掌握程度有一個直觀的了解和掌握,從而方便教師對自己的教學方案進行進一步優(yōu)化,提高教學質(zhì)量。同時,慕課還為師生互動提供了平臺,當學生遇到不懂的問題時,可以與教師進行一對一的交流,從而促進學生英語學習成績的提高。

(三)微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課基于視頻的傳播錄制,是目前應(yīng)用范圍非常廣泛的一種英語新媒體傳播技術(shù),它的主要特點就是短小而精悍,微課的整個視頻錄制時長約10分鐘,學生們只要利用很短的時間就能快速了解本節(jié)課大部分的重要知識點和重難點,這種新型的英語視頻學習模式已經(jīng)得到廣大學生的認可,提高了學生們的英語積極性和主動性。課前的預(yù)習與課后的復(fù)習,這兩個英語學習基本步驟，對于大學英語這門基礎(chǔ)課程尤為重要,促使學生在課上能夠跟上授課教師的教學思路,課下能對所學知識內(nèi)容進行反復(fù)地深入思考與分析解讀。[4]學生通過觀看微課,提前完成了對課堂上英語基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習,調(diào)動了學生自主學習英語的主動性和積極性,而且還節(jié)約了大量的課堂教學時間,從而提升教學質(zhì)量與教學效率。微課堂的互動性比較強,使學生的參與度更高,符合大學英語課堂教學的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型有效的課堂教學模式,在各個專業(yè)學科課堂教學過程中都被廣泛地提及與應(yīng)用,它徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。[5]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別就在于,它是一種將學生作為學習主體的新型教學模式,而不是以教師作為教學主體的傳統(tǒng)教學模式,同時,由于它提高了學生們學習的主動性,在這種新型課堂教學模式之下,學生不再被動地接受所學知識,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在大學英語課堂上,師生之間互動是一個必不可少的教學環(huán)節(jié),而翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的課堂教學模式,使學生能夠積極主動地在課堂上進行師生互動,更好地促進了師生之間的情感交流,激發(fā)學生對大學英語的學習興趣。

結(jié)語

在大學英語教學中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺查閱大量的教學資料,不但豐富了課堂教學內(nèi)容,同時又有效彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。對于高校英語教師來說,利用新媒體技術(shù)不但可以有效實現(xiàn)英語教學模式的不斷創(chuàng)新,又有助于優(yōu)質(zhì)英語教學資源的有效整合；對于學生來說,新媒體技術(shù)教學模式更能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性,更能夠高效地吸收并理解所學的知識內(nèi)容,不斷提高英語應(yīng)用能力。