應(yīng)用型本科與高職銜接機制研究

郭志成 杜雪立

(1.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008;2.呼倫貝爾市委黨校 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

職業(yè)教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。職業(yè)教育作為一種教育類型，學(xué)校教育領(lǐng)域包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育乃至專業(yè)碩士的培養(yǎng)，各階段教育既要縱向貫通、相互銜接、自成體系，也要和普通教育橫向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，既有“直通車”也有“立交橋”。可以說，缺少應(yīng)用型本科牽引的中、高職教育是缺乏吸引力的“斷頭”教育，不能滿足更高層次人才培養(yǎng)的需要。各層次職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)方面均發(fā)揮著重要作用，中等職業(yè)教育有其歷史和傳承，在不同時期為技能型人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻，并在發(fā)展中不斷變革；高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，規(guī)模和質(zhì)量都有了較大地提升，較好地完成了與中等職業(yè)教育的銜接融合，并開啟了與應(yīng)用型本科的銜接。本科教育一直以錄取普通高中學(xué)生為主，偏向于研究型與應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高水平人才。但是隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中、高職學(xué)生更希望在掌握技術(shù)技能的同時接受高層次的學(xué)歷教育，這就需要部分本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮承上啟下作用，既與高職銜接，又為專業(yè)碩士培養(yǎng)奠基，滿足更多職業(yè)院校學(xué)生接受本科乃至研究生教育的需求。

一、應(yīng)用型本科與高職銜接的理論基礎(chǔ)

(一)教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)理論認為，學(xué)生個體身心的發(fā)展是一個由低到高，由量變到質(zhì)變的過程，具有階段性特征。這種階段性與青少年身心發(fā)展的年齡特征密切相關(guān)，要求我們應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，循序漸進、由淺入深、由易到難地進行培養(yǎng)?？梢姡呗毰c應(yīng)用型本科各自確定適合學(xué)生身心特點的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)溝通銜接，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

(二)需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這些需求都是按照先后順序出現(xiàn)的，當(dāng)一個人滿足了較低的需求之后，將會出現(xiàn)較高級的需求，存在需求層次。接受更高層次的學(xué)歷教育，體現(xiàn)自身價值符合人們渴望自我實現(xiàn)的心理，為應(yīng)用型本科與高職銜接提供了理論基礎(chǔ)。

(三)認知學(xué)習(xí)理論

認知學(xué)習(xí)理論認為，人的認知學(xué)習(xí)呈等級性或積累性規(guī)律，過去學(xué)習(xí)的知識和技能是學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜的知識和技能的基礎(chǔ)和條件。目前，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的較高層次，它是高等科學(xué)文化知識、高等專業(yè)理論及高級技能的綜合教育，而應(yīng)用型本科教育作為職業(yè)教育的更高層次，是對技術(shù)技能的提高和升華。隨著社會對專業(yè)人才的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高，中等職業(yè)教育將成為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)準備，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延續(xù)和提高，應(yīng)用型本科教育是高職教育的深化和再提高，這符合現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的“準備性原則”。

(四)終身教育理念

中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是終身教育理念在我國的重要實踐。職業(yè)教育作為一個教育類型，應(yīng)該有一個從初級到高級的完整體系，既包括各級各類的全日制學(xué)校教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)。國家非常重視各層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，正在構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中職、高職、應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢?，終身教育理念為應(yīng)用型本科和高職的銜接提供了理論依據(jù)。

(五)布魯納課程理論

布魯納課程理論認為，教育要適應(yīng)學(xué)生的認知階段，學(xué)科結(jié)構(gòu)要適合學(xué)生的成長規(guī)律，要體現(xiàn)階梯性、螺旋上升、分層遞進。中職、高職和應(yīng)用型本科應(yīng)按照該理論合理設(shè)置課程，加強溝通交流、融合貫通，既不能斷檔也不能出現(xiàn)沒有必要的重復(fù)。

二、應(yīng)用型本科與高職銜接的現(xiàn)狀

(一)部分本科院校職能的轉(zhuǎn)變

本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)士、碩士、博士等研究型人才的重任，可以說培養(yǎng)的是人才隊伍金字塔塔尖的部分。但隨著我國教育水平的提高，國民學(xué)歷層次的提升，本科生人數(shù)逐年增多，社會上出現(xiàn)本科畢業(yè)生又多又少的現(xiàn)象，即學(xué)歷高、理論水平較強、動手能力較差的畢業(yè)生多，社會急需的高素質(zhì)、高技能、動手能力強的畢業(yè)生少，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性人才短缺。針對這種情況，國家進一步明確了本科院校發(fā)展方向，重新定位了不同類型本科院校的培養(yǎng)目標，既有側(cè)重于研究型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型本科，又有側(cè)重于高技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科，這就要求一些主要服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展、適合于培養(yǎng)高技能人才的本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，以解決人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。國家的這一舉措，對中、高職學(xué)校來說無疑是利好消息，使他們看到了高質(zhì)量發(fā)展的希望，對職業(yè)院校的廣大學(xué)生來說，更是一劑強心針，可以實現(xiàn)他們攻讀本科乃至專業(yè)碩士的夢想。應(yīng)用型本科的發(fā)展和專升本比例的提高無疑為應(yīng)用型本科與高職的銜接創(chuàng)造了條件。

(二)應(yīng)用型本科與高職院校銜接的現(xiàn)狀

經(jīng)過轉(zhuǎn)型發(fā)展，大部分應(yīng)用型本科院校更加注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，也啟動了與高職院校銜接的工作，探索出五年一貫制職業(yè)教育、“3+2”職業(yè)教育、“3+3”職業(yè)教育、專升本職業(yè)教育等銜接模式。但在這些模式下，應(yīng)用型本科和高職的培養(yǎng)仍是相對獨立的，在生源、師資隊伍、培養(yǎng)目標、課程體系等方面的銜接有需要但不迫切，有舉措但不深入，有行動但不主動，一體設(shè)計、協(xié)同培養(yǎng)的力度有待進一步加強。

三、應(yīng)用型本科與高職銜接過程中存在的問題及原因分析

(一)應(yīng)用型本科院校錄取職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量較少，缺乏銜接的動力和基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科院校錄取的學(xué)生大部分是經(jīng)過全國統(tǒng)一高考的普通高中學(xué)生，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的高職學(xué)生所占比重較低，大部分學(xué)生更希望融入研究型人才大軍行列，學(xué)習(xí)技術(shù)技能的主動性不強。

(二)部分應(yīng)用型本科院校師資隊伍學(xué)歷層次高，但實踐動手能力相對弱，不能完全滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要

這部分院校依然承襲了傳統(tǒng)的教師引進模式，更加注重學(xué)歷、資歷和科研能力，很多教師都是從大學(xué)校門走進大學(xué)校門，他們更注重且擅長理論研究，主動轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師的動力不足，進行實踐教學(xué)的能力有待進一步提高。

(三)部分應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式尚不適用于職業(yè)教育

目前，除了天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等由高職院校升本的院校和轉(zhuǎn)型比較成功的本科院校外，仍有部分應(yīng)用型本科院校偏重于理論研究，依然按照學(xué)科體系培養(yǎng)研究型人才，而不太注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不利于與高職有效銜接。

(四)部分應(yīng)用型本科院校的教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，主觀上沒有做好培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的思想準備

職業(yè)教育作為類型教育的理念尚未深入人心，許多教師仍將職業(yè)教育視為低層次教育，從內(nèi)心深處不愿意承接在普通應(yīng)試教育中分數(shù)不高、理論學(xué)習(xí)能力不強的中、高職學(xué)生。

(五)應(yīng)用型本科院校與高等職業(yè)院校之間溝通交流、銜接融合不夠，還存在高職院校銜接的積極性較高，應(yīng)用型本科積極性有限的現(xiàn)象

二者的教學(xué)模式和培養(yǎng)體系不同，雙方的學(xué)生和教師交集不多，尚未形成協(xié)同配合的銜接機制，特別是應(yīng)用型本科的師生融入職業(yè)教育的積極性并不高。

四、應(yīng)用型本科與高職院校銜接地建議與對策

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，人們對高層次學(xué)歷教育的需求不斷增強，在不久的將來，將會有更多的職業(yè)院校學(xué)生進入應(yīng)用型本科院校繼續(xù)深造，這是大勢所趨。作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，轉(zhuǎn)變觀念，未雨綢繆，從思想上、行動上做好承接中、高職畢業(yè)生的準備，并做好溝通和銜接工作。為此筆者提出以下對策和建議：

(一)做好與高職銜接的思想準備

應(yīng)用型本科院校需主動轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)形勢，深刻理解國家針對教育進行頂層設(shè)計的深意，積極開展職業(yè)本科教育，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變；應(yīng)找準定位、主動出擊、深入中職、高職等職業(yè)教育一線，提前了解職業(yè)院校的學(xué)生和教師，做好調(diào)查研究、分析研判，盡快適應(yīng)與普通本科教育不一樣的職業(yè)教育，積極融入職業(yè)教育行列，為培養(yǎng)大批量高層次技能型人才做好充分準備。

(二)做好師資隊伍的銜接

應(yīng)用型本科院校在師資隊伍建設(shè)時應(yīng)考慮技能型人才培養(yǎng)的需要，通過引進來和走出去相結(jié)合的方式建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。爭取從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校引進一定數(shù)量的專業(yè)教師；同時，聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進固定崗和流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革，實現(xiàn)專業(yè)教師互聘，師資共享；繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，鼓勵現(xiàn)有教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并組織職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，提高教師的雙師素質(zhì)。

(三)做好實習(xí)實訓(xùn)基地的銜接共享

應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大實踐教學(xué)力度，按照銜接融合的要求，積極推進與高職院校在實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地、教學(xué)資源等方面的共建共享；同時，積極推進校校合作、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)，主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，共同建設(shè)應(yīng)用型本科高技能人才培養(yǎng)需要的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，在教育教學(xué)中既注重學(xué)生理論水平的提高，更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

(四)做好人才培養(yǎng)目標的銜接

應(yīng)用型本科教育和高職教育從根本上仍是學(xué)校教育，需要貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，兼顧知識目標、能力目標和情感目標。職業(yè)院校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)用型本科與高職應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識儲備等條件確定各自的人才培養(yǎng)目標和標準，并相互銜接，形成合理的人才梯隊。高職階段應(yīng)更加注重學(xué)生的知識獲取能力、問題解決能力、人際和社會關(guān)系處理能力、職業(yè)判斷能力等綜合能力的提升，幫助他們成為一名真正的職業(yè)人。這個階段學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造。到了職業(yè)本科階段，無論是來自普通高中還是職業(yè)院校的學(xué)生，都應(yīng)該按照職業(yè)教育的模式進行培養(yǎng)，既注重理論水平的提高，更注重技能水平的提升，打造有知識文化、有技術(shù)技能、有職業(yè)情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，做職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)金字塔的塔尖，以填補研究型本科和高職之間的空白。當(dāng)然，來自高職的學(xué)生，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，更有利于在培養(yǎng)目標、職業(yè)標準等方面與應(yīng)用型本科學(xué)校進行銜接，達到人才培養(yǎng)要求。

(五)做好課程體系的銜接

應(yīng)用型本科院校作為更高層次的職業(yè)教育，應(yīng)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的一體化設(shè)計，設(shè)定職業(yè)教育各層次教育管理目標，牽頭制定中職、高職、應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)并有效銜接的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置各階段課程和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)方案的有效銜接。

(六)加強專業(yè)教材的銜接

應(yīng)用型本科與高職課程銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。教材的質(zhì)量影響教學(xué)和科研的發(fā)展水平，具有合作關(guān)系的應(yīng)用型本科與高職應(yīng)一體選用規(guī)范教材，體現(xiàn)知識技能的梯次結(jié)構(gòu)。同時，通過共同編寫教材，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無縫對接。

(七)加強職業(yè)資格證書的銜接

職業(yè)教育是以能力為本的教育，培養(yǎng)的是技能型人才。應(yīng)用型本科與高職課程體系的銜接是知識技能的銜接，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部門已經(jīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同崗位確定了遞進的職業(yè)能力標準和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這些證書能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識技能水平。高職和應(yīng)用型本科應(yīng)按照職業(yè)教育“1+X”證書培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)定合理的資格證書考取目標，并按“崗課賽證”融合的模式進行培養(yǎng)。以會計專業(yè)為例，高職階段要為學(xué)生確定職業(yè)資格等級目標，如考取助理會計師證書、計算機等級證書、普通話等級證書、英語等級證書等，既為就業(yè)攢本錢，又為升學(xué)打基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科階段應(yīng)在學(xué)生取得初級會計資格證書的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定考取中級會計資格證書等更高層次證書的能力目標，為畢業(yè)后考取該證書做好充分的準備。

(八)加強評價體系的銜接

考核評價的銜接是課程體系銜接的重要內(nèi)容，直接影響各層次職業(yè)教育能否順利銜接。學(xué)分制是評價體系銜接的有效手段，積極推動高等職業(yè)院校與應(yīng)用型本科課程互選、學(xué)分互認。引入職業(yè)資格證書、技能大賽證書抵頂學(xué)分機制，使不同基礎(chǔ)的生源通過學(xué)分互認達到培養(yǎng)目標，提高應(yīng)用型本科與高職課程銜接的效率。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科與高職的有效銜接是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會的共同努力，目前還存在銜接不夠順暢的問題。隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)的出臺，將會推動相關(guān)問題的解決。比如《意見》提出：“要實現(xiàn)到2025年，職業(yè)教育類型特色更加明顯，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進。辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高的階段性目標”。實現(xiàn)這項目標，高職學(xué)生進入應(yīng)用型本科院校繼續(xù)深造的人數(shù)將顯著增加，職業(yè)教育各方面條件將會明顯改善，應(yīng)用型本科與高職的銜接將更加順暢，從而推動“直通互聯(lián)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，將迎來職業(yè)教育的新發(fā)展。