語言測試的反撥作用與大學(xué)英語考試改革的思考
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

龔韶華

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 )

一、 研究的理論依據(jù)

語言測試是檢測語言教學(xué)效果的有效手段。語言測試的反撥作用(backwash)是指語言測試的后效，即語言測試對“教”與“學(xué)”所產(chǎn)生的積極或消極的反饋作用。英國應(yīng)用語言學(xué)家Hughes 提出了“參與者—過程—結(jié)果”的反撥效應(yīng)模式，[1]以此探討反撥作用對教學(xué)效果的影響。Messick, Alderson, Wall 等學(xué)者都對試后效度做了大量研究，主要集中在反撥作用是否存在、它是怎樣起作用的、影響反撥作用的因素是什么、如何減少負反撥作用及提高正反撥作用等。[2]

語言測試的反撥作用涉及多方面。對考生的影響主要體現(xiàn)在：備考及考試體驗、試后反饋及根據(jù)考試成績所做出的心理和行為方面的后續(xù)決定。對教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方式的調(diào)整、考試大綱的確定及調(diào)整、考試內(nèi)容的選定。對社會的影響主要體現(xiàn)在：考試機制的形成和確立、考試結(jié)果的使用、評價機制的改革等。語言測試的反撥作用研究具有多重維度，常見維度有：特定性(某個具體的考試或考試的某項具體變化)、意圖(試題制定者所期望的考試目的)、長度(考試影響所延續(xù)的時間)、強度(考試影響程度的強弱)、性質(zhì)(反撥作用所產(chǎn)生的積極或消極的影響)。[3]

二、研究的意義和價值

有語言教學(xué)活動，就會有語言測試，大學(xué)英語教學(xué)概莫能外。在當(dāng)今我國經(jīng)濟快速發(fā)展、國際交往日益頻繁、國際化程度日益加深的時代背景下，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，推進語言測試改革，提高其科學(xué)化程度，發(fā)揮測試的積極反撥作用，使大學(xué)英語教學(xué)朝著利好方向發(fā)展，具有較強的現(xiàn)實意義。本文以呼倫貝爾學(xué)院為例，探討語言測試反撥作用視域下大學(xué)英語考試改革的實踐及其思考。研究范圍及數(shù)據(jù)分析來源：2014-2020年文科各專業(yè)本科班級(非英語專業(yè))的各學(xué)期大學(xué)英語總評成績表。研究成果適用于當(dāng)前及后續(xù)呼倫貝爾學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語課程的各年級，對于同級同類院校也有借鑒價值。

三、研究的內(nèi)容及過程

呼倫貝爾學(xué)院是一所面向全國招生的二本院校。相較于一本院校，存在生源質(zhì)量不高、英語程度參差不齊、CET-4過關(guān)率低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力有待提高等諸多問題。近年來，學(xué)校啟動了“呼倫貝爾學(xué)院考試改革”。以“考試改革”為突破口，倒逼教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革，取得了一定成效。配合學(xué)?？荚嚫母?，外國語學(xué)院大學(xué)英語教研部制定了《大學(xué)英語考試大綱》，進行了較大規(guī)模的考試改革。筆者將以語言測試的反撥作用理論為依據(jù)，深入思考大學(xué)英語考試改革的各環(huán)節(jié)并對其利弊得失加以評述。

(一)考試內(nèi)容、要求及目的

內(nèi)容主要包括各學(xué)期講授的英語人文知識以及詞匯、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯及寫作等基本語言技能。要求學(xué)生掌握英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，熟練運用詞匯、習(xí)語、句型和語法結(jié)構(gòu)等，了解篇章結(jié)構(gòu)和語言功能，具有扎實的英語讀寫譯綜合應(yīng)用技能。同時要求學(xué)生了解和熟悉CET-4基本題型，能夠運用所學(xué)的綜合語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等綜合訓(xùn)練。目的在于考查學(xué)生接受和掌握所學(xué)英語知識，綜合運用英語知識的能力并檢測教學(xué)效果、修正教學(xué)方法。

(二)考核方式和類型

采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。根據(jù)不同階段、不同目的等因素，采取不同的考核方式。主要包括平時考核、階段考核、結(jié)課考核等考查類型。形成性考核(平時考核30%+階段/期中20%)+終結(jié)性考核(結(jié)課考核50%)=課程總評成績100。

1.平時考核

內(nèi)容及方式：出勤記錄10%+課堂提問、朗誦、背誦、作業(yè)、聽寫10%+網(wǎng)絡(luò)聽說成績10%。出勤記錄不少于10次/學(xué)期，作業(yè)不少于2次/學(xué)期。

考核目標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、線上語言知識、聽說能力、自學(xué)能力。

反撥作用評述：(1)平時成績的考核時間跨度長、涉及面廣。教師按照教學(xué)大綱和每學(xué)期的教學(xué)計劃從容安排考核內(nèi)容，學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練得以全面推進，教學(xué)目標(biāo)得以穩(wěn)步落實；(2)平時成績在學(xué)期總成績中所占的比例曾經(jīng)是20%(結(jié)課考試占比80%)，對于學(xué)期總成績影響不是很大，亦即平時考核的反撥作用強度有限，學(xué)生不是很重視。同時，由于平時成績占比少，導(dǎo)致期末結(jié)課考試壓力大，學(xué)生較大比例總評分數(shù)不及格，影響整體及格率和學(xué)生評優(yōu)評獎等，考核的意圖沒有得到充分體現(xiàn)；(3)平時成績調(diào)整為占比30%，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力忌浮躁，踏實努力，注重平時積累，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。同時，降低了期末總成績的不及格率，減輕了學(xué)生和教師的壓力，平時考核的正面反撥作用得以體現(xiàn)。

2.階段考核

內(nèi)容及方式：內(nèi)容為前半學(xué)期綜合知識與CET-4內(nèi)容，通常安排在學(xué)期中進行。方式為純網(wǎng)絡(luò)機考或口語測試50%(相當(dāng)于CET-4口語考試內(nèi)容的自由會話)+詞匯聽寫/背誦50%等內(nèi)容。

考核目標(biāo)：語言知識應(yīng)用能力、誠信考試能力。

反撥作用評述：(1)學(xué)期課程至半，學(xué)生中會出現(xiàn)某些懈怠現(xiàn)象。適時進行階段考核能起到警醒學(xué)生和及時復(fù)習(xí)查缺補漏的作用，語言測試的正向反撥作用得以體現(xiàn)；(2)將口語測試要求具體化，例如，在自由對話環(huán)節(jié)規(guī)定：語音語調(diào)40%+流利程度30%+靈活性30%(面部表情/肢體語言/溝通能力)=口試總分100%, 可以使學(xué)生的準(zhǔn)備有的放矢；實踐證明考試要求越具體，影響程度越強，體現(xiàn)為備考活動更加頻繁、備考時間驟然增加、態(tài)度和技能改觀等；(3)由于學(xué)生在校，試后公布成績細項并進行成績統(tǒng)計分析，使學(xué)生知曉自己在班級的位置、班級整體考試情況以及自身存在的不足，有利于改進今后的學(xué)習(xí)，反撥作用明顯。但是遺憾的是反撥作用持續(xù)性不強，口試測試過后，基本又恢復(fù)到不說不練的“啞巴英語”狀態(tài)，負向反撥作用顯現(xiàn)；(4)該形成性評價為學(xué)期末總成績的評定積累了20%的成績，降低了學(xué)生期末考試不及格的風(fēng)險。考核意圖基本得以實現(xiàn)，師生均持肯定態(tài)度。

3.結(jié)課考核

內(nèi)容及方式：安排在學(xué)期末，覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容(包括教材和CET-4內(nèi)容)，閉卷筆試。

考核目標(biāo)：語言知識綜合能力、誠信考試能力。

主客觀題型比：客觀題信度高、覆蓋面廣。主觀題利于提高測試效度及檢測考生語言運用能力。結(jié)課考試主客觀題混合編排，以保證信度和效度。主客觀題型各占50%，分值比55：45。

難度等級比：易40%，較易25%，較難20%，難15%。

題型：詞匯和結(jié)構(gòu)15%、集庫式完形填空10%、深度閱讀20%、快速閱讀10%、選詞填空20%、短語填空10%、作文15%。CET-4內(nèi)容與課本內(nèi)容55:45。

反撥作用評述：(1)結(jié)課考核兼顧了CET-4和課本所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在備考過程中既有課本的抓手、不至于失分太多，又無形中加強了四級練兵、有助于提高四級過關(guān)率，試題具有較好的信度和效度；(2)結(jié)課考核在總成績中占比50%，分散了期末考試的壓力，避免了“一張卷子決定一學(xué)期”的弊端；(3)結(jié)課考核有各題的評分標(biāo)準(zhǔn)，而且流水閱卷，應(yīng)該說閱卷透明度較高。但是，試卷閱畢歸檔，學(xué)生放假回家，只關(guān)心教務(wù)平臺上自己總成績及格與否、下學(xué)期是否補考。再開學(xué)時教師也基本是泛泛總結(jié)上學(xué)期結(jié)課成績，同時也不方便將詳細成績公之于眾。因此，試卷中到底具體存在哪些不足，學(xué)生知之甚少，結(jié)課考試后的正向反撥作用有限；(4)學(xué)校對期末卷面成績采取“一票否決制”。即若期末卷面成績低于60分，則學(xué)期總成績中平時成績和階段成績不予加權(quán)計算，卷面成績即為學(xué)期總成績，再開學(xué)時必須參加補考。補考再不過，跟下一學(xué)年重修。 “一票否決制”使考試風(fēng)險隨之提高，學(xué)生充滿忌憚之心，導(dǎo)致備考強度、頻度增加，因而期末復(fù)習(xí)就相對深入徹底很多。但是，一票否決也可能使班級的總評不及格率大幅上升，尤其對于期望總成績呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”的教學(xué)管理部門和教師們感到很為難。教師則為了提高及格率有可能降低考試難度、縮小復(fù)習(xí)范圍、閱卷手松，考試的效度受到影響。由此可見，執(zhí)行“一票否決制”與否對于“教”和“學(xué)”雙方，都會產(chǎn)生巨大的反撥效應(yīng)。

四、 語言測試反撥作用對于大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

從以上考試改革實踐可見：語言測試與教學(xué)關(guān)系密切，二者相輔相成，是一對“伙伴關(guān)系”，應(yīng)該用考試這個杠桿支持“好的”教學(xué)而糾正“不好”的教學(xué)。[4]如何處理好二者的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)管理部門以及一線教師必須認真對待的問題，應(yīng)該把握好以下幾個關(guān)鍵：

(一)教學(xué)大綱、考試大綱的制定

考試的反撥作用使我們看到教育的實際情況：“考什么，學(xué)什么。不考什么，就不學(xué)什么，即便它挺重要”。因此，兩綱的制定者必須由了解中國教育體制、教育政策、掌握先進教育理論和考試理論的教育專家制定，必須經(jīng)過反復(fù)征求基層意見后方能實施。否則，可能失之偏頗，經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗，最終使人才培養(yǎng)目標(biāo)無法順利達成。

(二)試題的命制

必須由了解本校學(xué)生實際、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、對考試反撥作用既有理論層面理解，又有實踐層面體會的一線教師共同參與命制。作為測試的設(shè)計開發(fā)者，所應(yīng)追求的目標(biāo)是最大限度發(fā)揮測試的正向反撥作用，同時力避其潛在的負向反撥作用。試題的命制應(yīng)該確保考試的信度、效度和區(qū)分度，確?！耙钥即賹W(xué)、以考促教”目的的達成。同時也要力戒教學(xué)實踐中“為考而教”“為考而學(xué)”，背離人才培養(yǎng)初衷的現(xiàn)象發(fā)生。

(三)評價方式

必須堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。以語言測試為手段，全面、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，避免唯成績論。堅持考試的公平競爭機制，堅持考試與素質(zhì)教育并重，杜絕助長應(yīng)試教育之風(fēng)。

(四)成績的使用

考試成績是學(xué)生長期個人努力結(jié)果的反映，也是教師辛勤勞動成果的體現(xiàn)，一定要充分利用好，發(fā)揮其正向反撥作用。分數(shù)差異精確識別既能體現(xiàn)公平原則，又利于分數(shù)精確解釋和使用。學(xué)期內(nèi)舉行的較大規(guī)模的期末考試、CET-4考試結(jié)束后，應(yīng)該充分利用先進的統(tǒng)計分析軟件，出具“課程目標(biāo)達成分析報告”。計算出該試卷的“平均分數(shù)、各題型的難度系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差S、中位數(shù)M、偏差、區(qū)分度、信度、效度以及全班級的不及格率、優(yōu)秀率”等統(tǒng)計指標(biāo)，從而使教師和學(xué)生能夠細致了解其教學(xué)/學(xué)習(xí)的成效和存在的不足，以利于今后“教”與“學(xué)”的雙重改進。CET-4成績官方發(fā)布，提供總分和單項分。任課教師可以匯總學(xué)生們的考試成績并將做出的相應(yīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析用于指導(dǎo)教學(xué)?？荚嚦煽兊氖褂靡⒁馄浜戏ㄐ裕⒁鈧€人隱私等方面的考量。只做改進教學(xué)的數(shù)據(jù)參考，力戒排名等盲目攀比行為和將成績與學(xué)位證書、教師獎賞、職稱晉級等簡單掛鉤。

(五)深入探究影響高校大學(xué)英語教學(xué)效果的因素

根據(jù)問卷調(diào)查，一線教師普遍認為影響高校大學(xué)英語教學(xué)效果的主要因素分別是“生源、師資水平和學(xué)生努力程度”。學(xué)生考試成績不好，教師往往歸咎于他們基礎(chǔ)不好和不夠勤奮。但是，任課教師必須認識到課程設(shè)置(包括教材內(nèi)容、教學(xué)方法、考試制度等)、學(xué)校管理、甚至校園環(huán)境、社會環(huán)境也會在一定程度上影響教學(xué)效果。歸根結(jié)底，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革是主渠道。如果考試本身沒有做出相應(yīng)的改革，那么課堂教學(xué)的改革則很難進行下去。測試的反撥作用具有滯后性和動態(tài)性特點，只有深入追蹤探究這些相互交織的主客觀因素，才能全面了解測試反撥作用考試對教學(xué)影響的變化規(guī)律，從而科學(xué)把握提高大學(xué)英語教學(xué)效果的全過程。