論合作學習中的誤區(qū)和改進策略

丁 璞，陳鈺瑩

(湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000)

“合作學習是指依據學生的能力、性別等因素將學生分配到不同小組中，通過學生間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的學習方式。[1]”

我國新課程改革以來，素質教育要求全面提高國民的綜合素質，更重視學生獨立自主地學習態(tài)度。倡導他們提高動手能力、主動參與、樂于探究合作、學會積極有效地收集信息的能力。合作學習，這一課堂教學組織形式非常適合教師運用于教學中，也符合現代教育的理念。合作學習的廣泛運用雖然在某些教學活動中起到成效，但是也存在誤區(qū)亟待改進。

1 合作學習的三個誤區(qū)

1)教師在合作學習中教學流于形式。教師對合作學習的理解不夠深入，在開展合作學習活動中僅注重了形式。部分教師將班上的學生劃分為幾個小組，仍是按照傳統(tǒng)教學模式去講課。布置合作學習的任務，例如朗讀與背誦課文、關于字詞的讀音和書寫等問題。學生從中難以獲得探究性合作學習的收獲，也拓展不了很大的知識面。教師對于學生小組的劃分是按學生的座位遠近，或按學號的順序，或按學生自己的意愿去分組。這種分組沒有考慮到組內各個成員的性格特征、學習情況、性別、自身能力等情況，不利于合作學習的順利開展。

教師在合作學習中沒有發(fā)揮到應有的組織作用，對合作學習的教學目標不明晰，對學生的教學引導不夠。例如學習課文《江城子·密州出獵》時，部分教師讓學生分組進行朗讀與背誦。學生不明確分組的意義，合作學習僅停留在朗讀背誦，學生對課文表達的思想感情并不理解。在課堂上也常會出現教師布置合作學習的題目等，到討論結束后，提問學生，又沒有一個人能準確回答的情況。類似這樣的教學案例，是教師對于合作學習的教學目標產生誤區(qū)造成的，沒有明確的合作學習的教學計劃。

2)學生在合作學習中參與度不均衡。合作學習容易忽視學生個體間的差異，以至于學生在合作學習中的參與度不均衡。小組中個別學生，其學習成效被淹沒在小組團隊的成就中，自主學習積極性不夠。老師安排一個合作學習的課題，學生當堂分組學習。例如學習課文《楊修之死》，老師問到楊修最后是因為什么原因而死的呢？或者導致楊修死去的原因又有哪些呢？有的學生在認真展開討論交流，有的學生在開小差，假裝參與小組學習中。小組里一個或兩個學生積極的準備，主動回答問題，而其他的成員無動于衷，最后也達不到合作學習的效果。合作學習中每個學生的分組任務不明確，就很容易出現上述情況，導致學生的參與程度不均衡。

3)合作學習缺乏有效評價。教師在評價一個小組的學習成果時，一般是以小組最后的結果或者小組成員的發(fā)言是否正確來評價，并且將這個結果作為小組每個成員的分數。一般沒有考慮小組成員之間個別的差異性，更多采取結果性評價的方式。單一的結果考評，忽視學生個體學習的差異，難以調動學生參與合作學習的主動性，影響學生個體的綜合素質提高。

另外，合作學習更多由教師來考核評價，容易忽視學生的互評和自我評價。小組學生互評和自我評價，也是能客觀反映學習效果的評價之一。單一的教師考核評價，讓合作學習缺乏有效評價。

2 合作學習的改進策略

1)教師更新觀念，明確目標。教師更新觀念，明確自己在合作學習中的主體作用。改變傳統(tǒng)教學方式，把學生當作獨立的主體來看待，做到課堂教學“以學生為中心”。

教師要科學合理的進行分組。因為“合作學習強調在完成任務過程中同伴交往的作用，在合作學習模式下，學生會有意識的模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務。[2]” 在開展活動時，教師可以在分組時就以4～6人的分組方式，結合平時觀察到的學生的性格、性別、能力、綜合素質等來分組，有著不同優(yōu)點的學生在一個小組內，小組成員也能夠更大程度上的發(fā)揮自己的長處，互相取長補短，體會到合作學習的快樂。

教師要對合作學習的目標十分明確，合作學習應該是開拓思維的合作。例如學習課文《故宮博物院》，可以讓學生先自行梳理文章，然后小組間進行交流溝通，通過對比不同句子的不同說明方法來進一步掌握說明文學習的能力。在這一過程中可以鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力。同時，在習題中讓學生采用不同于《故宮博物院》所用的說明順序來介紹故宮，這個問題就可以通過前面所做的合作鋪墊，讓學生們充分的了解故宮。比較哪個小組準備得充分，比如有沒有添加一些關于宮殿的傳說故事，有沒有一些輔助的照片等。

教師要有效地指導學生，提升學生的學習能力和效率。例如學習課文《江城子·密州出獵》，在教師的安排下學生通過朗讀可以感受到作者慷慨激昂的情緒，但卻難以明白其中的原因。教師可通過分組合作的形式讓學生試著去翻譯，找出詞中所寫的典故進行賞析，從而進一步的分析作者寫作時的心境，最后得出結論。學生可以在教師補充作者的創(chuàng)作背景時進行對照，從而在提高學生的合作學習的能力時，也有助于提高他們自主學習能力。在找出典故的時候可以讓學生回憶之前學習過程中在哪里學習過同樣的寫作方法，并且進行小組比賽看哪個小組記得更多。這不僅能激發(fā)學生的積極性，也能夠幫助他們將已學習過的知識與現在所學的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識模塊，這也是開拓學生思維的一種辦法。

教師對學生的合作意識加以引導。協(xié)作是一種伙伴之間的合作互助活動。組員之間可以相互依賴，了解到大家是一個團隊的，大家榮辱與共，大家的利益休戚相關。有的學生表現得害羞，不樂意與他人交流，在組內需要同學發(fā)言時也常常會回避，這就需要組內其他成員和教師的鼓勵，讓其能夠大膽表達自己的意見，鼓勵、引導他們參與合作、交流討論。例如學習課文《楊修之死》，在班上組織一場關于楊修為什么會死的辯論，他的死亡是他自身的性格導致還是由于曹操的忌憚？由教師選擇每個組參賽的成員。這就可以讓組內其他成員對這位怯于當眾表達的同學進行幫助，讓這位學生得到鍛煉，也讓組內氣氛更加和諧。

2)引導學生參與，實現小組互助。首先，引導能力強，會協(xié)調的學生主動擔任小組長，利于合作學習的順利開展。同時，小組長不能一直不變，可以經常變換，使不同等級的學生都能擔任。在分配任務時可以進行輪換，不要固定學習任務的人選。如果真的分配到了自己不擅長的部分，也可以通過與其他人的溝通交流來完成。在進行資源的整合時可以發(fā)揮所有人的力量，每個人都要提出自身的意見，也要掌握小組的整體情況，不能只關心自己所負責的那部分。安排一個組員記載本組其他成員的觀點，能辨別有誰在認真思考，方便最后的組內互評。

其次，引導小組任務分工，落實完成。例如學習課文《范進中舉》，可以在對整個課文有了一定的了解后，教師可以讓學生分組合作對課文中所描寫的幾個重要人物形象概括他們前后不同的語言行為，從而分析他們的性格特征，最后分組進行朗讀和表演。學生可按照自己的特點選出相應的角色(范進，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳等)，然后在相應的地方做出標記，并找出角色前后轉變的關鍵字句。小組內進行討論，查漏補缺。做完準備工作后，成員之間可以相互配合，注意語氣、語調、重音等。最后進行角色扮演，教師和其他學生對其進行評價。在所有小組表演完后，教師引導學生分析每個角色前后行為的轉變及原因，進一步加深學生的理解，提高學生的自主合作學習能力，讓成員間的交流互動更頻繁。

再次，引導學生虛心聽取他人發(fā)言。鼓勵學生學會欣賞他人，在其他同學發(fā)言時認真聽，可以發(fā)現他人的優(yōu)點，提升自己的自身素養(yǎng)。同時，也能更好的與人交流，讓自己的人際關系得到改善。發(fā)言的學生得到認同感，認為自己的發(fā)言是有意義的，自信心也得到提升，這對于雙方來說都是有益的，也活躍了合作學習的氛圍。

最后，引導小組同伴互助。就如木桶原理，木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木塊，而恰好取決于桶壁上最短的那塊。后進生的進步也代表團隊協(xié)作的成功。小組同伴互助，讓后進生在提升自己的同時也融入小組內，組內其他人也能夠體驗到幫助他人的愉悅，認識到他們屬于一個整體。

3)教師和學生評價相結合?！把芯拷Y果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。[3]”在分組時就已經考慮到了學生間的差異性，那同樣的在評價學生時也要考慮他們的進步，而不是只單純的與組內其他同學相比較。比如有的學生從最開始的膽小害羞，不敢大聲說話，到后期敢于發(fā)表自己的意見，和組內其他同學相處和諧。對于這種情況就可以對學生進行表揚和鼓勵，并且專門設置一個獎項用來激勵這些學生。這種激勵性評價機制可以最大限度地促進小組內學生的良性競爭和個人的進步，這符合了合作學習的內涵。同時也可以在班上推行評分制度，哪個小組表現的棒，哪位同學是完成任務的核心，誰的進步最大等來進行評分。這種根據表現情況來評分也是一種激勵性評價的方式，分數的高低也會激發(fā)學生的參與度和積極性。

評價應該還包括學生的組內評價和組間評價。組內之間也能夠進行組員互評和自評，對每個人的表現有一個大概的歸納，盡量做到公平、公正、公開，同時最重要的是這些都要從團結合作、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進行全方位評價。組內自評也能夠使成員更好地總結其中的有益經驗，分析成員的不足，鼓勵他們不斷地進步，最后在此基礎上不斷發(fā)展。例如小組學習完成課文《賣火柴的小女孩》改編，最后由小組成員、教師、班上其他學生一起投票和評價選出最佳改編。這種由學生親自參與評價的方式能夠極大地激發(fā)學生的熱情，讓每個學生都能夠參與其中。

合作學習這一課堂教學組織形式有著深遠的發(fā)展歷程，在近代其理論原理也不斷地豐富發(fā)展，我國從20世紀90年代開始對其進行實驗研究，將其推廣于教學活動中。合作學習符合當代教育課程標準，對于教師開展教學活動，提高學生自身的能力都有很大地幫助。教師在合作學習教學中，需要針對問題找對策，讓合作學習的教學方法更精益求精。