一村多名大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院村多班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例

王錦華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)處，湖北 黃岡 438002）

湖北省“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”是由湖北省委組織部、省農(nóng)業(yè)廳等部門共同制訂方案的項(xiàng)目，計(jì)劃選拔培養(yǎng)1萬名政治素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年農(nóng)民，接受全日制普通?？茖W(xué)歷教育，其主要目的是為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加大貧困縣（市、區(qū)）農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)力度，更好地為我省實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”任務(wù)提供人才支撐。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是該項(xiàng)目承辦單位之一，主要招錄黃岡市、黃石市優(yōu)秀青年農(nóng)民，2019年選拔了500名優(yōu)秀青年（其中黃岡市400名，黃石市100名），設(shè)置了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、電子商務(wù)等六大專業(yè)，開設(shè)與全日制普通?？葡嗤瑢I(yè)的相同課程，學(xué)制3年。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為他們的必修課之一，課程在第三學(xué)期開設(shè)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革思路

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課作為一門公共必修課，是面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前是1學(xué)分，16學(xué)時(shí)。由于村多班的學(xué)生多為村兩委成員、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)者、種養(yǎng)殖技術(shù)能手、打工返鄉(xiāng)人員等，他們將作為鄉(xiāng)村振興的帶頭人，肩負(fù)著帶領(lǐng)村民共同發(fā)家致富的神圣使命，考慮到他們身份的多元性和特殊性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐探索。首先，在教學(xué)內(nèi)容安排上實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展的邏輯順序，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八大項(xiàng)目，分別是：創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展，遴選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，籌劃創(chuàng)業(yè)融資，論證創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)辦新企業(yè)，項(xiàng)目路演要求，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目路演。其次，在教學(xué)組織過程中實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作制，由學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的遴選、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的制訂、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演。其次，在教學(xué)方式上實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)師制，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一或多對(duì)一地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。再次，在教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)上實(shí)行過程監(jiān)管制，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)與監(jiān)管創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成過程。最后，在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)上實(shí)行成果考核，以創(chuàng)業(yè)小組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和項(xiàng)目路演作為技能考核成果，以考勤和“智慧黃職”云教學(xué)平臺(tái)任務(wù)完成情況作為過程考核成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問題

（一）一村多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證

我們?cè)?019級(jí)“一村多”大學(xué)生414人發(fā)布創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷，對(duì)352份有效回收答卷分析得知，學(xué)生的身份多元而復(fù)雜，其中村兩委成員為219人，占了有效答卷人數(shù)的62%；其次為退伍軍人和打工返鄉(xiāng)人員，均為21人，占比12%；已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)的一共有25人，其中種養(yǎng)殖3人、專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人5人、小微企業(yè)主12人、中小企業(yè)老板5人，占比其他類66人。從數(shù)據(jù)中可看出，大多數(shù)學(xué)生身兼學(xué)生和工作人員多種身份，如村兩委成員每天要處理各項(xiàng)事務(wù)，難以保證有相對(duì)集中時(shí)間在學(xué)校，有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生難以權(quán)衡學(xué)習(xí)知識(shí)和管理創(chuàng)業(yè)實(shí)體兩者的矛盾；同時(shí)，“一村多”大學(xué)生大都成家，各種家務(wù)事也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。由于以上種種原因，一學(xué)期下來，絕大部分學(xué)生能全程完成在校學(xué)習(xí)，但全程沒有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也存在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參差不齊

在2020年下學(xué)期擔(dān)任的教學(xué)班級(jí)中，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，能按時(shí)到教室，專心聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，但有少數(shù)學(xué)生積極性不強(qiáng)，不愿呆在教室，上課注意力難以集中。主要原因一是有些學(xué)生走出校園后，長(zhǎng)時(shí)間沒有按時(shí)上下課的生活習(xí)慣，在教室坐不住，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持；另外一部分學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際工作中適用性不強(qiáng)，經(jīng)過課下與學(xué)生交流，得知學(xué)生對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相對(duì)重視，認(rèn)為能即學(xué)即用，相反認(rèn)為有的課程作用不大，學(xué)習(xí)被動(dòng)，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)為注意力難以集中，課堂互動(dòng)不積極，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)開展不起來。三是部分“一村多”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就吃力。

（三）課程教學(xué)中理論與實(shí)踐難以結(jié)合

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在一個(gè)輪回的課程教學(xué)后，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容適用性不強(qiáng)，從另一個(gè)角度凸顯本課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大意義，但在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)。分析主要原因一是老師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如創(chuàng)業(yè)政策部分，我們對(duì)學(xué)生作調(diào)查：是否了解國(guó)家對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，結(jié)果是“聽說過一些”占比最高占比61.37%，“不了解”占27.95%，“了解”的僅為占10.68%，學(xué)生了解不多，事實(shí)上國(guó)家、各省、地級(jí)市創(chuàng)業(yè)政策出臺(tái)很多，實(shí)際執(zhí)行情況各縣市也因地制宜，只有實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中才有接地氣的了解，老師們少有這種體驗(yàn)。二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)操作在課堂上無法模擬，盡管我們有模擬軟件，仿真課堂，但是創(chuàng)業(yè)過程有些環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目的選擇、資金的籌集都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，其變化莫測(cè)性、復(fù)雜性在課堂體現(xiàn)不出來。

三、因材施教，努力打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有效課堂

（一）合理選取教學(xué)內(nèi)容

合理的教學(xué)內(nèi)容能吸引課堂學(xué)生注意力，選取教學(xué)內(nèi)容包含整個(gè)課程內(nèi)容的選取和每次課課堂內(nèi)容的確定。內(nèi)容的確定，首先必須以我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀；其次，教學(xué)內(nèi)容整體框架的選取必須包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的各方面內(nèi)容；另外，每次課堂內(nèi)容的選取也要合理安排，突出理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)生關(guān)于本課程問卷調(diào)查中，70%的學(xué)生希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合也是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂，一次課的實(shí)踐內(nèi)容都要理論作支撐，也要實(shí)踐作載體，首先，必須廣泛學(xué)習(xí)掌握該課程領(lǐng)域相關(guān)理論，沒有理論，就談不上與實(shí)踐相結(jié)合，其次，課程可設(shè)計(jì)報(bào)告講座、實(shí)體參觀，課堂可以設(shè)計(jì)學(xué)員分享、問題解答等相關(guān)活動(dòng)讓理論在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

常見的教學(xué)模式有師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)等。不同的教學(xué)內(nèi)容，可選取不同的教學(xué)模式，如理論知識(shí)講授部分宜采取師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中老師系統(tǒng)傳授，“講—聽—讀—記—練”；實(shí)踐演練的內(nèi)容宜在課堂采用演練的方式，采取教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如項(xiàng)目融資，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這幾項(xiàng)內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)演練，教師的任務(wù)就是選擇案例，用項(xiàng)目教學(xué)的方式，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，一步一步完成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到完成總項(xiàng)目任務(wù)，這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如：在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)村多班有創(chuàng)業(yè)實(shí)體的學(xué)生，可以進(jìn)行具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行指導(dǎo)，讓老師成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的導(dǎo)師，在課堂上一步步指導(dǎo)項(xiàng)目的包裝，在田間地頭一步步指導(dǎo)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)與管理，同時(shí)開設(shè)網(wǎng)上答疑、線上診斷等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂+課外，線上+線下”教學(xué)模式，以提升創(chuàng)業(yè)者成功概率，積累老師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地詮釋理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際意義。

（三）多元聘請(qǐng)教師隊(duì)伍

在創(chuàng)業(yè)課程調(diào)查中，當(dāng)問到“如果創(chuàng)業(yè)，希望學(xué)校給予哪些幫助”時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)76.88%，創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練67.87%，創(chuàng)業(yè)資金支持69.67%，創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)72.37%，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)74.77%，運(yùn)營(yíng)管理指導(dǎo)64.56%，法律法務(wù)幫扶60.06%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生希望得到的幫助，涉及面廣，單純依靠在校園從事教學(xué)的老師，尤其是年輕老師，難以完成。多元聘請(qǐng)老師，能更好地解決學(xué)生多方面的實(shí)際問題。多元聘請(qǐng)老師是時(shí)代的需求，1月27日，在教育部召開的2021年首場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上，教育部提出了高?？筛鶕?jù)有關(guān)規(guī)定自主公開招聘教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，建立各專題人才庫(kù)，從行業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)專家，在企業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)顧問，根據(jù)階段性的教學(xué)需要聘請(qǐng)高技能人才來校開設(shè)講座、指導(dǎo)教研或任教，培養(yǎng)階梯式教師隊(duì)伍，打造政府、企業(yè)、學(xué)校共同完成鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)教學(xué)很穩(wěn)固、專項(xiàng)教學(xué)有特色，項(xiàng)目教學(xué)保提升”。

（四）分層制訂考核方法

考試可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，實(shí)施方式可以采用書面提交、口頭表達(dá)或?qū)嶋H操作等。目前我們采取的方式是以小組為單位，完成一份合格的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和一次項(xiàng)目路演。這種考試方式缺乏靈活性，少數(shù)村兩委成員和實(shí)體創(chuàng)業(yè)學(xué)生，沒有足夠的時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試，如果沒有期末考試成績(jī)，盡管課程內(nèi)容掌握到位，創(chuàng)業(yè)實(shí)體操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但課程還是可能不能及格。因此，可以嘗試對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的計(jì)分方法的分層考試，對(duì)不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，以考核課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握各種知識(shí)為主，在期末可設(shè)置考試題目，按正?？荚嚦绦蛞?guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間完成；對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，按科學(xué)的寫作流程在期末提交一份合格的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為評(píng)分依據(jù)；對(duì)有創(chuàng)業(yè)實(shí)體的學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)時(shí)長(zhǎng)，營(yíng)業(yè)額，對(duì)社會(huì)的影響，帶動(dòng)就業(yè)人員的數(shù)量等為考試成績(jī)，做到讓學(xué)生都能有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“村多班”人才培養(yǎng)計(jì)劃在我省已經(jīng)廣泛開展，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)騰飛上發(fā)揮著積極的作用。我校針對(duì)“村多班”的學(xué)生，大膽開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多元聘請(qǐng)老師，合理選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)采用教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，希望通過這種因材施教的人才培養(yǎng)，能助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)。課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們始終在探索。