利用生活化教學模式提高物理教學效果研究

夏艷紅

(山西大同師范高等?？茖W校， 山西大同037000)

長期以來，高等專科院校開展的物理課程教學普遍低效，盡管學生學習態(tài)度積極，卻始終難以激發(fā)物理學習興趣，不知該從何下手學習物理，很多學生感到物理就是抽象理論與公式的堆積，十分枯燥乏味。同時，教師在教學目標、方法與學生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面均存在缺陷，課堂氛圍很難調(diào)節(jié)。對此，應(yīng)將生活化教學模式引入其中，加強物理知識與學生生活間的聯(lián)系，從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地選擇生活化教學策略，從而提高學生的知識應(yīng)用能力，提升物理課程教學效率。

一、高專物理課程教學存在的問題

(一) 教學目標不明確

在教育改革背景下，部分高專課程教學目標仍受應(yīng)試教育影響，學生在進入大學之前基本都是應(yīng)試教育，每天不斷地背誦和計算，注重學習結(jié)果而非過程，導致學生理論知識扎實，但實驗?zāi)芰θ笔В麄兊膫€性與潛在創(chuàng)新力根本無法得到發(fā)揮。個別專科院校的課程目標不明確，壓縮學制，使專業(yè)課與文化課設(shè)置發(fā)生較大變化，物理課時被壓縮，一方面過度強調(diào)課程完整性，另一方面因課時有限，物理教學很難做到面面俱到，最終只能變成“一言堂”，無法突出教學重點，目標定位模糊，嚴重影響教學實效性。

(二) 教學方法缺乏創(chuàng)新

當前，許多物理課仍沿用知識本位的傳統(tǒng)教學方式，由教師掌控教學內(nèi)容與節(jié)奏，雖然教師已經(jīng)拼盡全力，但因教學方式缺乏創(chuàng)新，仍然無法吸引學生全身心地投入學習，導致學習效率低下。究其原因，一方面因教師教學觀念落后，在教學中缺乏創(chuàng)新力，無法引入新型教學輔助技術(shù)與工具增加學生對抽象知識的理解，進而難以提高學習效果；另一方面，個別?？圃盒：鲆暯虒W基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教學條件有限，無法充分支持創(chuàng)新教學活動開展，進而影響教學效果。

(三) 忽視學生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

受到應(yīng)試教育影響，物理教學仍存在嚴重的“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，加上一些高專院校受經(jīng)濟條件與學科發(fā)展方向的制約，導致物理實驗儀器普遍老化過時，以經(jīng)典實驗為主，缺乏與研究熱點相關(guān)的實驗儀器；以簡單驗證為主，缺乏綜合性實驗設(shè)備，在很大程度上限制了學生的動手能力，也無法按照自己的想法大膽創(chuàng)新，阻礙了科學素質(zhì)與實驗?zāi)芰Φ奶嵘齕1]。

二、生活化教學在物理教學中的應(yīng)用意義

生活化教學是指在教學中將課本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將抽象的教學融入到豐富的生活情境中，讓學生在生活中學習和發(fā)展，這對激發(fā)物理學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高教學效率來說具有重要意義。

(一) 有助于激發(fā)學生的物理學習興趣

長期以來，物理教學始終是按照“教材—課堂—習題”模式開展，學生大部分時間都是在做題，很少有機會接觸到實驗，很難感受到物理與生活間的聯(lián)系，由此產(chǎn)生厭學心理。但在生活化教學中，側(cè)重于生活現(xiàn)象與學生的經(jīng)驗，根據(jù)學生心理特點，將物理知識與生活現(xiàn)象串聯(lián)起來，引導學生探尋二者間的聯(lián)系與奧秘，特別是學生親身體驗過的生活，更容易激發(fā)求知欲，引起情感共鳴，促進學習興趣提升，通過自己觀察、動手實踐，探究真實的生活中的物理知識。

(二) 有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神

以往教學中教師處于主導的地位，不允許學生提出質(zhì)疑與異議，師生之間的地位不平等，導致課堂教學氛圍壓抑枯燥，學生的主觀意識得不到尊重，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)和激發(fā)。但在生活化教學中，師生處于平等地位，共同針對生活現(xiàn)象中的物理知識進行探討，允許學生提出質(zhì)疑，在輕松民主的氛圍內(nèi)拉近師生間的距離。在此氛圍下，學生勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并發(fā)揮自己的想象力，主動思考和探索，將物理知識應(yīng)用到生活情境中，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生的創(chuàng)新進取精神得到培養(yǎng)和提升[2]。

(三) 有助于提高教學效果

以往的教學主要以教師和教材為基礎(chǔ)，學生被動接收知識，很少有展現(xiàn)自己想法與能力的機會，學習變成一種負擔，常常需要依靠外在力量督促學習，少數(shù)教師甚至用暴力恐嚇等方式強制學生學習，不但損害了學生的情感與自信，且教學效率也很難得以提升。在生活化教學應(yīng)用后，學生的主動性被充分調(diào)動起來，擁有更多主動表現(xiàn)的機會，在充滿人情味的教學氛圍內(nèi)自主思考和學習，滿足學生對求知與情感需求，這對師生雙方來說都是一種享受，教學效率自然得到極大提升。

三、引入生活化教學提高物理教學有效性的策略

(一) 轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

針對課程目標不明確問題，應(yīng)改變以往的學科本位型教學模式，創(chuàng)建全面立體的課程體系，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的本位思想，沖破課程間的傳統(tǒng)邊界，促進教學資源優(yōu)化配置，使物理與其他課程能夠有機銜接起來。同時，還應(yīng)科學處理物理與專業(yè)課間的管理，堅持專業(yè)服務(wù)思想，使物理與專業(yè)課程間的聯(lián)系更加緊密，為不同專業(yè)確定相應(yīng)的教學目標。院校應(yīng)重視物理實驗課程，為其安排足夠的課時，并完善考核管理制度；定期面向物理教師開展培訓活動，引導其端正教學態(tài)度，提高教學創(chuàng)新力。針對教學目標模糊問題，教師應(yīng)以激發(fā)學生求知欲為主，通過案例啟發(fā)、小組討論等方式，確立學生的主體地位，吸引其參與到教學活動中，促進創(chuàng)新意識、獨立思考能力的發(fā)展。同時，院校還應(yīng)不斷豐富物理實驗內(nèi)容與儀器，借助信息技術(shù)提高物理教學效率。例如，教師可采用模擬圖、origin軟件、vb程序等演示計算結(jié)果；依靠MCAL、CAI、多媒體等現(xiàn)代教學手段提高實驗結(jié)果準確度，改善當前實驗設(shè)備緊張的局面，促進教學質(zhì)量與效率極大提升[3]。

(二) 聯(lián)系生活實際，教學方法恰當

物理學科主要探究物質(zhì)、能量之間的相互作用，該學科并非純理論課程，在教學中可與生活實際聯(lián)系起來，以多樣化教學方法吸引學生注意，在教師引導下活躍思維，從而取得理想的教學效果。

1.家用電器與物理結(jié)合。在科技迅猛發(fā)展下，電磁爐、空調(diào)等電器逐漸進入到人們生活中，學生對此類電器較為熟悉，但卻對蘊含的物理原理知之甚少，可將電器與物理教學相結(jié)合，激發(fā)學生的學習欲望，從而主動探尋物理規(guī)律。例如，在學習“卡諾循環(huán)”時，教材以壓縮制冷機為例進行描述，學生對該電器不夠熟悉，自然很難理解其中知識。對此，教師可將家用冰箱的各個部件拍照上傳到多媒體中，結(jié)合教材流程圖進行講解，學生便會茅塞頓開，更易掌握空調(diào)運行原理與相關(guān)內(nèi)容；再如，學習“電磁感應(yīng)”時，教師還可提問“該電器適合用什么鍋？鐵鍋還是陶瓷鍋？”，還可從家中拿來一些舊電器，與學生一同動手操作，使其更好地掌握電磁感應(yīng)知識。

2.智能手機與物理結(jié)合。智能手機在學生群體中日益普及，但在實驗數(shù)據(jù)處理中大多只使用計算器功能，事實上，手機中有許多功能可以應(yīng)用到物理學習中。例如，可利用手機做演示實驗，將手機放在講桌上，再撥打手機，分別演示在靜音與振動兩種模式下，機械波產(chǎn)生的兩種條件；還可將課外資料上傳到手機中，便于學生通過群共享討論和復習。

3.玩具與物理實驗結(jié)合。為吸引學生注意力，教師可將玩具與物理實驗結(jié)合起來，當前玩具越來越智能，蘊含的物理知識也不斷增加。教師可先將玩具功能展示給學生，再與學生一同探究物理魅力。例如，在學習“能量轉(zhuǎn)化與守恒”時，可利用太陽機器人使學生全面了解太陽能這一新能源，探究太陽光與電能、電能對動能間的轉(zhuǎn)化方式。在學習“磁懸浮”時，可將一些磁懸浮玩具帶來課堂，拆開講解原理與知識，部分知識單純依靠語言描述不到位，可通過借助多媒體中視頻、圖片等直觀展示，使學生擁有全新的認識。

(三) 實施生活化教學，培養(yǎng)學生動手能力

1.課堂導入生活化。課堂導入環(huán)節(jié)對學生興趣點燃十分重要，并對教學效果產(chǎn)生直接影響。如若導入過于抽象，學生很容易覺得物理高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理。對此，教師可從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，將課本知識與生活現(xiàn)場結(jié)合起來，使學生感到十分熟悉，對蘊含的道理充滿好奇。例如，在學習“自由落體”知識時，可邀請一位學生配合老師完成實驗，在實驗中教師拿住尺子的一端，將學生的手放在尺子中間，教師松手后學生要快速抓到尺子。從生活常識上看，這一實驗看起來較為簡單，但學生幾次都沒有抓住，詢問原因，學生答“速度太快，沒有反應(yīng)過來?！贝藭r，學生們的好奇心被激發(fā)，教師趁熱打鐵的問道“大家想知道自己的反應(yīng)時間嗎？通過學習本節(jié)知識便可找到答案?！?/p>

2.知識應(yīng)用生活化。在以往教學中，教師一般給學生提供抽象習題，學生雖然能夠在考試中拿到高分，但解決實際問題的能力卻始終未得到鍛煉，陷入到“高分低能”的尷尬境地。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，便要利用學生所處的生活情境，讓習題與生活相結(jié)合，通過知識應(yīng)用生活化，提高學生的實際問題解答能力。例如，在學習“液體流動”后，教師可為學生布置生活化習題，“注射器針筒直徑為2.3 cm，針尖橫截面為0.004 cm2，當護士以0.02 cm/s速度推動活塞時，藥物進入血管的速度為多少？如若管內(nèi)共有40 ml藥液，需要多久可以全部注入血液內(nèi)？”此類習題以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并與物理知識相結(jié)合，學生的解題熱情將得到充分激發(fā)，認真的分析和計算，并通過解答物理習題收獲成就感，深切意識到物理其實就在身邊[4]。

3.課后延伸生活化。為提高教學有效性，教師可結(jié)合教學內(nèi)容布置生活化作業(yè)，引導學生通過自行采集課后資料，利用所學知識解決實際問題，使課本知識被延伸到課外，在鞏固所學知識的同時，做到學以致用。例如，在學習“牛頓第三定律”后，學生始終對馬拉車、車拉馬的力相同存在不解，但因課上時間有限，教師可將這一問題留到課下，以小組為單位討論“馬拉車、車拉馬的力相同，怎樣解釋馬能夠拉動車這一現(xiàn)象？”因課下時間較為充裕，學生經(jīng)過討論了解到作用力、反作用力與平衡力間的不同[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，對高專物理教學提出更高要求，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，還要注重教學理念與方法的創(chuàng)新，將生活化模式引入其中，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，靈活運用所學知識解決生活中的問題，由此改善以往重理論、輕實踐的教學現(xiàn)狀。在實際教學中，教師還應(yīng)根據(jù)實際學情，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、聯(lián)系生活實際、實施生活化教學等方式，在明確的教學目標指導下，促進學生物理實驗?zāi)芰εc問題解決能力提升，真正做到學以致用?？梢姡罨虒W與新課改理念相符合，可使學生深刻感到物理學習價值，在不斷探索和創(chuàng)新中成為優(yōu)秀的物理應(yīng)用型人才。