基于工匠精神的高職學(xué)生非遺技藝活態(tài)傳承研究

曹曉丹

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇無錫214121)

一、高職教育重塑“工匠精神”的重要性

高職院校中的職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。其教育類型是以技能為主，注重動手操作能力，在就業(yè)方面，主要面向生產(chǎn)、制造和服務(wù)等工作崗位。職業(yè)教育有自己的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，有別于通識教育、素質(zhì)教育和人文教育等。中國傳統(tǒng)文化中追求尚巧、求精、道技合一的工匠精神，是工匠對自己產(chǎn)品精益求精，精雕細(xì)琢的精神理念，在現(xiàn)代社會中工匠精神演變?yōu)橐环N注重品質(zhì)、精益求精的工作態(tài)度,其內(nèi)涵包含嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、專業(yè)、堅(jiān)持、敬業(yè)。現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使得中國的職業(yè)教育如今受到高度重視。高職院校要擔(dān)當(dāng)起培育工匠精神的重任，培育工匠精神應(yīng)成為職業(yè)教育中針對職業(yè)教育深化改革的方向和核心任務(wù)，由此可見，工匠精神是亟需倡導(dǎo)和培養(yǎng)的一種職業(yè)精神，在現(xiàn)代職業(yè)教育藝術(shù)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。

二、基于工匠精神的高職學(xué)生非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新存在的問題

(一) 工匠精神在非遺技藝活態(tài)傳承的意識不足

在非遺技藝活態(tài)傳承的過程中，高職學(xué)生不能較好地將工匠精神融入到技藝傳承之中，究其原因，主要是在意識層面上沒有認(rèn)識到工匠精神的重要性， 非遺作為以人為本的活態(tài)文化遺產(chǎn)，缺乏工匠精神的考慮和工匠品格的注入，致使非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新受阻。

(二) 工匠精神在非遺技藝活態(tài)傳承的師資不夠

長期以來，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)一直是薄弱環(huán)節(jié)，非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新教育教學(xué)工作的開展，對職業(yè)院校教師提出了較高要求，要求教師秉承工匠精神開展教學(xué)活動，考驗(yàn)著教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力。目前，許多教師僅具備教學(xué)的專業(yè)知識，在非遺技藝活態(tài)傳承技藝方面還需要提高，如何彌補(bǔ)當(dāng)前的師資力量短板，現(xiàn)已成為職業(yè)院校教學(xué)關(guān)注的難點(diǎn)問題。

(三) 工匠精神在非遺技藝活態(tài)傳承的實(shí)踐弱化

非遺技藝活態(tài)傳承的實(shí)踐活動是高職院校教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，在非遺技藝活態(tài)傳承的實(shí)踐活動中，工匠精神的地位沒有突出顯示，沒有從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐方式內(nèi)化工匠精神傳承，不能較好地用工匠精神做好非遺技藝活態(tài)傳承的實(shí)踐活動，實(shí)踐環(huán)節(jié)的工匠精神難以體現(xiàn)，始終困擾著職業(yè)教育教學(xué)活動的開展。

(四) 非遺技藝活態(tài)傳承的傳承匠人地位不高

非遺技藝活態(tài)傳承的的過程中，現(xiàn)有的傳承匠人越來越少，當(dāng)前對非遺代表性傳承人搶救性工作已經(jīng)開展，但整體上看傳承匠人的地位不高，使得一部分非遺技藝傳承人迫于生活的壓力出去打工，面臨著手藝失傳的巨大風(fēng)險(xiǎn)。工匠精神注入非遺技藝活態(tài)傳承勢在必行，如何提高傳承匠人的地位、使之精益求精發(fā)揮工匠精神、助力高職院校學(xué)生傳承技藝，值得深思。

三、基于工匠精神高職學(xué)生非遺技藝活態(tài)傳承的創(chuàng)新策略

(一) 高職院校通過非遺技藝傳承培養(yǎng)工匠精神的思路

1.從意識形態(tài)強(qiáng)化工匠精神的思想保障。對非遺技藝的傳承即對技藝精益求精的追求以及認(rèn)真的工作態(tài)度。工匠精神作為一種無形的品格，它熔鑄在工匠的產(chǎn)品里，表現(xiàn)在作品的細(xì)節(jié)和創(chuàng)意上，體現(xiàn)著工匠對技藝精益求精的追求以及認(rèn)真的工作態(tài)度。高職藝術(shù)人才培養(yǎng)中對工匠精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學(xué)生體會到真正的工匠精神，樹立地方傳統(tǒng)工匠大師的示范作用。當(dāng)今許多傳統(tǒng)手工藝匠人被評為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人或工藝美術(shù)大師，他們在地方傳統(tǒng)手工藝的堅(jiān)守和傳承中歷經(jīng)了歲月的洗禮。

2.從教師隊(duì)伍建設(shè)為工匠精神的師資保障。對職業(yè)院校而言，職業(yè)院校應(yīng)引進(jìn)非遺代表性傳承人，以“活態(tài)”傳承和“活態(tài)”保護(hù)的方式，優(yōu)化教師隊(duì)伍，同時(shí)，建立職業(yè)教育教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，確立工匠精神傳承的非遺技藝傳承者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之規(guī)范化，并健全職業(yè)院校教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度，采取激勵(lì)措施，吸引企業(yè)高技術(shù)、高技能人才和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，尤其是非遺手工藝從業(yè)者，吸引其到高職院校任職，提高其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，使之能夠通過手藝獲得穩(wěn)定的收入，獲得社會尊重和地位，這樣才能發(fā)展形成一個(gè)穩(wěn)定的手工藝傳承群體，吸納更多年輕傳承人加入進(jìn)來，從教師隊(duì)伍為工匠精神的培養(yǎng)提供保障。

3.從實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐方式內(nèi)化工匠精神傳承。注重學(xué)徒制工作模式——傳統(tǒng)師徒教育和現(xiàn)代學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢結(jié)合。堅(jiān)持現(xiàn)代學(xué)徒制是對師徒相授教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師徒教育和現(xiàn)代學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢結(jié)合。在具體做法上，職業(yè)院校傳承非遺技藝要從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐方式內(nèi)化工匠精神傳承，在深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開非遺工作，從而弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、重振工匠精神。對高職院校而言，應(yīng)利用自身項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)開展對非遺文化活態(tài)環(huán)境的調(diào)查，基于調(diào)查實(shí)踐再對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在全面了解非遺現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上做好教學(xué)實(shí)踐工作部署。

4.從加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)定提高工匠的地位。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，反映了特定職業(yè)活動的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。為進(jìn)一步維護(hù)職業(yè)資格證書的含金量和權(quán)威性，我國應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范職業(yè)資格的認(rèn)證，不僅可以提高職業(yè)資格水準(zhǔn)和職業(yè)榮譽(yù)感，還可以讓從業(yè)者對職業(yè)抱有一份敬畏之心，強(qiáng)化工匠精神的培育，在實(shí)際職業(yè)活動中履行自己的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)工匠精神的具體化、社會化和可復(fù)制化，成為全社會行業(yè)共同追求的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新的具體策略

1.整合職校學(xué)科專業(yè)，力求多元參與、多層融通?；顟B(tài)傳承是非遺技藝未來發(fā)展的核心驅(qū)動力，非遺傳統(tǒng)手工技藝傳承在培養(yǎng)目標(biāo)上“技”“藝”“道”三個(gè)境界，“道”是中國文化背景技術(shù)哲學(xué)的思想根據(jù)，可歸結(jié)為“匠心”，包括匠人對自己作品精益求精的精神理念，也包含對從事職業(yè)的道德、承諾和智慧。在現(xiàn)代教育中，將學(xué)科專業(yè)分類精細(xì)化的結(jié)果是促成其特定領(lǐng)域的高精尖發(fā)展，但同時(shí)也阻礙了專業(yè)之間橫向溝通的可能性。職校學(xué)科專業(yè)“跨界”的本質(zhì)就是整合與融合，對高職院校而言，需要在不同專業(yè)之間、不同領(lǐng)域之間、不同文化之間構(gòu)建起多元參與、多層融通的文化藝術(shù)效應(yīng)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，并緊密結(jié)合視覺傳播設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)專業(yè)落地轉(zhuǎn)換輸出新的價(jià)值，可以讓學(xué)徒獲得工具性能力的同時(shí)，開啟豐富的精神資源，嵌入文化創(chuàng)意思維，喚起實(shí)踐創(chuàng)造能力。

2.做好頂層設(shè)計(jì)機(jī)制，發(fā)揮共建共享多元化主體合力。工匠精神是亟需倡導(dǎo)和培養(yǎng)的一種職業(yè)精神，職業(yè)院校學(xué)生非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新，還應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，將需要工匠精神完成的非遺傳承形態(tài)轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮共建共享多元化主體合力，由政府、行業(yè)和職業(yè)院校多方參與的制度，突破單一培養(yǎng)主題的局限。所謂共建共享，要重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手，一是在共建方面，遺文化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)構(gòu)建完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師、傳承人和專家相結(jié)合的模式，便于開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。二是在共享方面，非遺文化的教學(xué)資源共享機(jī)制的建立，即“跨專業(yè)—跨學(xué)院——跨?！缃?校、企、政府)”，如此四層共享機(jī)制的建立，具有諸多優(yōu)勢，打破不同專業(yè)、學(xué)科、 學(xué)院和學(xué)校的多重壁壘，為非遺技藝的傳承發(fā)展開辟了新的發(fā)展道路，需要注意的是，在此機(jī)制下，各高?！胺沁z文化” 教學(xué)課程學(xué)分互認(rèn)，才能實(shí)現(xiàn)共享的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校人才之間的對接。

3.打破技能訓(xùn)練范式，打通“技”“藝”“道”阻隔?；诠そ尘衤殬I(yè)院校學(xué)生非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新，還要遵循非遺技藝傳承的規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生在繼承非遺技藝獲得工具性能力的同時(shí)，開啟豐富的精神資源，融入現(xiàn)代藝術(shù)理念和現(xiàn)代技藝內(nèi)涵，嵌入文化創(chuàng)意思維，喚起實(shí)踐創(chuàng)造能力。換言之，就是在非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新的過程中，打通“技”“藝”“道”三個(gè)層面的阻隔，使之融會貫通，創(chuàng)新發(fā)展非遺技藝活態(tài)傳承，實(shí)現(xiàn)習(xí)“技”求“藝”、融“藝”于“道”，讓“道”無形滲入到非遺傳統(tǒng)手工技藝傳承系統(tǒng)的人才培養(yǎng)中。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)更為快速與便捷，非遺技藝活態(tài)傳承可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動與多元，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+非遺活態(tài)技藝傳承”的新的發(fā)展路徑。

4.專業(yè)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)化，探究處理好堅(jiān)守與變通的關(guān)系。非遺是地域文化和精神的重要承載，非遺傳承是全社會的歷史責(zé)任，非遺之所以能夠流傳數(shù)百年，在于匠人對自己作品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，以及對所從事職業(yè)的道德、承諾和智慧的堅(jiān)守。于保護(hù)中傳承，在傳承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。高職院校要堅(jiān)持立德樹人根本方向，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育“以德為先”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、社會公德，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新的工匠精神，正是需要培育的職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)。專業(yè)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)化，探究處理好堅(jiān)守與變通的關(guān)系，既是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的非遺傳統(tǒng)手工技藝傳承的本質(zhì)要求和價(jià)值優(yōu)勢，也是在培養(yǎng)非遺傳統(tǒng)手工技藝傳承者需要重點(diǎn)解決的核心難題。

四、結(jié)語

在非遺技藝傳承的過程中，培養(yǎng)工匠精神,樹立地方傳統(tǒng)工匠大師的示范作用，讓學(xué)生體會到真正的工匠精神；從教師隊(duì)伍為工匠精神的培養(yǎng)提供保障；通過實(shí)訓(xùn)以及社會實(shí)踐等方式來提高工匠精神的影響力；并加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)定，提高工匠職業(yè)地位。將需要工匠精神完成的非遺傳承形態(tài)由傳統(tǒng)學(xué)徒制到正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，再到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變，走非遺技藝活態(tài)傳承創(chuàng)新之路。