公共體育課課程思政與終身體育教育融合研究

劉長春

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮南232001)

習(xí)近平總書記強調(diào)，中國高校應(yīng)該堅持社會主義辦學(xué)方向，并提出了新時期高校思想政治工作的 “全員育人、全程育人、全方位育人”方針。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。這一課程思政教育理念與體育教學(xué)中終身體育理念即為人們不同時期、不同生活領(lǐng)域參加體育活動實踐提供理論與實操支持相得益彰，都是教育為人們提供全方位、跨時間段的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。體育活動可以有效增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。體育人在超越自我(內(nèi)在超越、外在超越)的過程中所呈現(xiàn)出來的苦練技藝、自信自強，頑強拼搏、永不言棄，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國奉獻(xiàn)的精神能夠很好地弘揚社會正能量，這使得體育在課程思政建設(shè)中自帶“氣場”“能量爆棚”，具有先天的自身優(yōu)勢[2]。高校公共體育課教學(xué)作為終身教育的一部分，要切實提升學(xué)生身心健康思維與體育活動實踐能力，不僅讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間知道如何健身、健心、懂得如何適應(yīng)社會，還要讓學(xué)生在離開學(xué)校后繼續(xù)自覺地加強體育鍛煉，為適應(yīng)職業(yè)工作和生活提供健康的身體與心理，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。高校公共體育課要充分發(fā)掘體育教學(xué)活動中體育項目的文化性和體育精神成為思政資源,促進(jìn)終身體育這一體育教學(xué)理念在體育教學(xué)中的展開，完成公共體育課的教學(xué)目的即培養(yǎng)身心健康的時代新人。

一、公共體育課教學(xué)活動中蘊含的思政教育價值

傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)更多地突出體育項目的專業(yè)技能性及專業(yè)技術(shù)的運用，如籃球、足球、排球、武術(shù)等項目更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)以及這些項目帶來的強身健體功能。公共體育課的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性表現(xiàn)為對理論實踐知識的融通學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地掌握運動技能并在比賽過程中加強運動的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)聯(lián)系。這樣的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程對技術(shù)掌握和運用過程的獲得感，卻忽略了公共體育教學(xué)中體育項目本身所蘊涵的人文性和思政價值。自教育部提出高校課程思政教學(xué)以來，廣大高校教師更加明確了教學(xué)過程中需要挖掘課程思政內(nèi)涵。隨著全國高校課程思政教育改革的展開，高校公共體育課開展體育課程思政也緊張而有序地開展起來，這也是公共體育開展體育課程思政的動力所在，當(dāng)然高校公共體育課的最終目的也要求在體育教學(xué)過程中教育學(xué)生為什么而學(xué)、為誰而學(xué)。將高校公共體育的專業(yè)性、教學(xué)的科學(xué)性、文化內(nèi)涵、蘊涵的體育精神和思政性相互融合，能有效地提振學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的熱情、提升體育教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想提供動力支持。在公共體育項目教學(xué)過程中可以通過體育文化精神來引出體育課程思政教育，再通過思政教育來促進(jìn)學(xué)生對終身體育理念的實踐與再學(xué)習(xí)。體育文化精神在公共體育教學(xué)中最容易引起學(xué)生共鳴的就是愛國主義精神，如：體育健兒在國際大賽中體現(xiàn)出為國爭光、勇于拼搏精神；體育教學(xué)過程中為了完成學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)出的迎難而上精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、勇于創(chuàng)新精神；比賽過程中的公平競爭精神、公開透明原則和集體榮譽感等方面。這些體育精神所體現(xiàn)出來的教育意義，深入發(fā)掘后均是可貴的思政教育元素，有益于當(dāng)前體育課程思政的推動展開?？傊隗w育教學(xué)過程中結(jié)合個人、集體、國家層面，充分系統(tǒng)地發(fā)掘體育教學(xué)活動實踐中的實例，并加以正確地、合情地闡述體育文化與體育精神意義，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育、研究體育并欣賞體育的最大動力，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的有效保障。用體育文化與體育精神激發(fā)體育課程思政的發(fā)展動力，能賦予公共體育教學(xué)充實有力的精神文化內(nèi)涵。

二、體育課程思政與終身體育教育融合存在的問題

在公共體育教學(xué)過程中，教師在確立教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和實施教學(xué)評價時，都力求把當(dāng)前的教學(xué)活動與終身體育的目標(biāo)相結(jié)合。高校公共體育教學(xué)既要完成該學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，也要完成教學(xué)效果，最終為學(xué)生的終身體育需要打下良好基礎(chǔ)，為其在以后的職業(yè)生涯和日常生活提供體育知識、興趣和能力準(zhǔn)備。目前在開展公共體育課程思政教學(xué)過程中，體育課程思政與終身體育教育理念融合時還存在以下幾個問題。

(一) 體育課程思政與終身體育教育目的性差異較大

因課程思政教學(xué)廣泛開展時間不長，各個學(xué)科在理解與貫徹課程思政理念并實施過程中，出發(fā)點和目標(biāo)都不盡相同。當(dāng)前體育課程思政與終身體育教育的目的性有較大差異，多數(shù)高校公共體育在開展體育課程思政時強調(diào)了體育思政的思政性，在體育教學(xué)過程中又強調(diào)了體育的專業(yè)技術(shù)性。因此，體育思政在與體育教學(xué)結(jié)合過程中還處于逐漸深入的探索階段，需要公共體育教學(xué)在開展體育課程思政時發(fā)揮其先天思政優(yōu)勢，以體育文化與精神為依托展開體育課程思政。體育課程思政在思想上引領(lǐng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的目的與學(xué)習(xí)體育的動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的意愿。學(xué)生應(yīng)掌握一種或多種體育健身手段，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論與實操，為學(xué)生未來職業(yè)生涯和日常生活做好準(zhǔn)備，最終在公共體育課教學(xué)中踐行思政教育、終身體育教育理念的最終目的。

(二) 體育課程思政與終身體育教育結(jié)合較簡單

廣大體育教師在公共體育教學(xué)過程中僅僅簡單添加思政元素，思想上重視不夠。在推動體育課程思政資源和踐行終身體育的體育教學(xué)目標(biāo)過程中，多數(shù)學(xué)校公共體育僅僅通過增設(shè)幾項與思想政治教育有關(guān)的公共體育教學(xué)環(huán)節(jié)或體育理論課程，或者是在公共體育課堂上講解體育口號、或者情境需要介紹體育健兒為國爭得榮譽那樣簡單的體育思政化，不能使體育課程思政的思政性深入學(xué)生內(nèi)心并持之有效地發(fā)揮長期的影響作用。

(三) 體育課程思政與終身體育教育理念結(jié)合偏于平面化

當(dāng)前公共體育課拓展體育課程思政的手段與方法相對表面化、內(nèi)涵不深、可運用的體育教學(xué)輔助設(shè)施有限，因此高校公共體育課的體育課程思政開展效果一般。這也與公共體育教學(xué)中缺少拓展體育課程思政教育的動力性、目的性與急迫性密不可分。首先，部分體育教師對體育課程思政的理解和開展體育課程思政的理念不深入，在體育課程思政開展的過程中，多數(shù)公共體育教師只是在體育教學(xué)過程中引入了現(xiàn)實體育人或體育比賽實例加以思政教學(xué)，這樣的教學(xué)方法與手段對學(xué)生不能產(chǎn)生有效地思政引領(lǐng)，更不能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的意愿，并不能充分挖掘其精神層面和文化層面的思政資源。其次，對體育運動項目自身擁有的文化性和體育精神不能有效轉(zhuǎn)化為思政教育資源，因為學(xué)生本身體育素養(yǎng)的不足，導(dǎo)政體育文化與精神不能讓學(xué)生感同身受，從而導(dǎo)致體育課程思政呈現(xiàn)出停留在平面化的教學(xué)上，沒有深度和廣度?？朔w育課程思政教學(xué)的深度不夠、學(xué)生體驗感差的問題，要求廣大師生一起行動起來，通過不同體育教學(xué)的方法和手段來共同完成一堂成功的體育課堂教學(xué)。最后，對體育課程思政可有效引領(lǐng)終身體育理念促進(jìn)作用的認(rèn)識不足，終身體育教育理念是體育教學(xué)的重要目標(biāo)，只有引起學(xué)生對體育的強烈參與度和共鳴，才能實現(xiàn)學(xué)生將體育健身的理念與實踐貫穿自己的一生。公共體育文化和精神內(nèi)涵特別是體育精神是體育課程思政的特殊元素，這種體育精神也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的一種動力。在體育課程思政教育理念指導(dǎo)下高校公共體育課開展終身體育理念將更加有效、生動和深刻地完成終身體育教育的目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)過程中有效整合體育教學(xué)思政資源，開展靈活務(wù)實的體育課并將終身體育教學(xué)理念融入到體育課程思政中去。唯有將體育文化和體育精神的發(fā)掘闡釋作為體育課程思政的“聚焦點”“突破口”，并善于發(fā)揮其帶動、整合體育資源的作用，才能讓體育課程思政變?yōu)椤傲Ⅲw化”的育人方式，讓學(xué)生易于感受和親近認(rèn)同。

三、用體育課程思政促進(jìn)終身體育教育的路徑

(一) 發(fā)掘、闡釋、轉(zhuǎn)化與運用體育精神所蘊涵的思政教育價值

在實現(xiàn)體育課程思政，促進(jìn)終身體育教育過程中最為核心的就是有效地發(fā)掘、闡釋、轉(zhuǎn)化與運用體育精神所蘊涵的思政教育價值。在體育教學(xué)過程中將體育本身所蘊涵的體育精神與文化充分轉(zhuǎn)化為課程思政教育素材，在高校公共體育教學(xué)過程中將這些元素融合，并使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、消化，從而促進(jìn)體育課程思政的開展和終身體育教育實現(xiàn)。通過將體育文化和體育精神結(jié)合融會貫通，從而形成相互依存、相互促進(jìn)的有血、有肉、有內(nèi)涵的新形式公體育課形式，并將之植入到現(xiàn)實的體育課堂教學(xué)情境中去。優(yōu)化和重構(gòu)體育課程思政建設(shè)，為學(xué)生形成終身體育思維提供更多的理論支撐；調(diào)整與完善現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，達(dá)到“立德樹人”的根本目的[3]。

(二) 樹立改革創(chuàng)新意識、拓寬適應(yīng)性體育教學(xué)范圍

一切從學(xué)生的現(xiàn)在和未來終身受益出發(fā)，樹立改革創(chuàng)新意識，從了解學(xué)生的專業(yè)特點入手，有預(yù)見性、針對性地拓寬適應(yīng)性體育教學(xué)范圍，選編一些組合體育項目和體育訓(xùn)練內(nèi)容并介紹有關(guān)知識，使學(xué)生終身受益。實踐證明只有將體育課程思政教學(xué)與體育項目學(xué)習(xí)過程很好地交融，才能讓學(xué)生深切地體會到體育課程思政的魅力和公共體育的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地體會體育對其個人身心發(fā)展起到的促進(jìn)作用。絕對不能在公共體育課上脫離體育項目本身的文化與精神內(nèi)涵談思政，如果體育課程思政脫離體育將是缺少靈魂的。同時，公共體育項目選擇要充分考慮學(xué)科的需要、學(xué)生的需要和社會的需要，形成多科形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群。課程設(shè)置需要突破現(xiàn)有平面結(jié)構(gòu)，拓展多層次，立體化的課程體系。思想上也必須適應(yīng)新形勢，更新觀念，致力于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育動力，發(fā)揮學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是要加強終身教育對離開學(xué)校后的參與體育活動能力與意愿的影響。

(三) 注重“學(xué)力形成” 的培養(yǎng)

高校公共體育更應(yīng)注重“學(xué)力形成” 的培養(yǎng)，強調(diào)“自我概念”“自我形成”和“自我教育能力”，所以現(xiàn)在大學(xué)體育教育中單方面地追求技能或體質(zhì)是不全面的。體育實踐能力包括：從事運動的能力、體育鍛煉的能力、體育娛樂的能力、體育觀賞的能力等多方面。只有突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，建立培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力的目標(biāo)，使學(xué)生的各種體育實踐能力有機地結(jié)合起來得以鍛煉，才能更全面地培養(yǎng)學(xué)生，以適應(yīng)新世紀(jì)人才的需求[4]。只有解決好如何激活體育課程思政對終身體育教育理念的帶動作用才能全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的祖國建設(shè)者和接班人，這就要求高校培養(yǎng)的人才是身心健康的人，即一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態(tài)，體育課程思政是當(dāng)代高校公共體育課的大勢所趨、是時代潮流、是國家對大學(xué)公共體育的一種期待，這就要求高校公共教學(xué)與管理者充分發(fā)掘公共體育教學(xué)中可利用的教學(xué)資源，將思政理論、終身體育理論與實踐充分結(jié)合，在體育教學(xué)中提升教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下完成體育思政與終身體育的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[5]。高校公共體育課應(yīng)與時俱進(jìn)在公共體育教學(xué)中完成體育活動教學(xué)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)體育文化精神，探討、整合、轉(zhuǎn)化體育活動所蘊涵的體育精神的思政教育價值，并用體育課程思政促進(jìn)公共體育教學(xué)實踐，踐行終身體育教學(xué)理念，培養(yǎng)身心健康的時代新人，體育課程思政與終身體育兩個教育理念的融合，也將促進(jìn)高校公共體育課“立德樹人、培育人才”的事業(yè)發(fā)展。

[1] 360百科.課程思政[EB/OL].https://baike.so.com/doc/29085957-30565602.html.

[2] 楊祥全.鑄魂育人：體育課程思政建設(shè)的緊迫性與自身優(yōu)勢探究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2020(1):13-16.

[3] 趙富學(xué)等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2020(4)：80-86.

[4] 郭華恬,金熙佳.高校體育的目標(biāo)與改革思路[J].體育與科學(xué)，2003(1):75-76.

[5] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政(第三卷)[M].北京：外文出版社，2020.