高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究
——以廣東省高職院校為例

孔 韜

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣州510507)

一、調(diào)查設(shè)計

(一) 研究對象為深度調(diào)研廣東省高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，本次調(diào)查對象挑選了4所“省一流”高職院校(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)以及4所普通高職院校(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院)，合計8所高職院校。調(diào)研時間從2020年2月至4月。在正式發(fā)放調(diào)查問卷之前，從各校隨機(jī)抽樣5名學(xué)生對調(diào)查問卷初稿進(jìn)行了小范圍的信息采集，并對問卷的設(shè)計提出修改意見。正式發(fā)放的問卷中，對每所院校分別發(fā)放100份問卷，共800份，其中無效問卷16份，有效問卷784份。調(diào)研對象中，大一學(xué)生289人，占總樣本36.86 %中；大二學(xué)生271人，占34.57 %；大三學(xué)生224人，占28.57 %。其中參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生占82.02 %，沒有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生占17.98 %。

(二) 指標(biāo)選取及問卷處理項目組對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分解為目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)方法體系、實踐體系、評價體系和支撐條件體系六大子體系，基于此，本次調(diào)查問卷以這六大子體系作為二級指標(biāo)，同時拓展了18個三級指標(biāo)，全問卷共22道圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的問卷題目展開調(diào)查。項目組以問卷星平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采取微信、QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷，運(yùn)用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查

(一) 關(guān)于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的調(diào)查調(diào)查對象中，32.91 %的高職學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)“非常感興趣”，35.46 %學(xué)生表示“有較大興趣”，38.52 %學(xué)生選擇“一般”，6.89 %學(xué)生表示“不感興趣”。由此得知，接近七成的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意向。在訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出最大興趣，占55.99 %；大一學(xué)生占比19.89 %，大三占24.12 %。對于“你是如何理解創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查中，68.88 %的高職學(xué)生認(rèn)為“參與或創(chuàng)立一個創(chuàng)業(yè)項目”就是創(chuàng)業(yè)，15.94 %學(xué)生認(rèn)為“成立注冊企業(yè)”才是創(chuàng)業(yè)，10.97 %學(xué)生認(rèn)為企業(yè)做到正常運(yùn)營且賺錢的才是真正的創(chuàng)業(yè)，4.21 %選擇了“其他”，表示對“創(chuàng)業(yè)”沒有太清晰的概念。圍繞“創(chuàng)業(yè)原因”的調(diào)查，55.99 %高職學(xué)生認(rèn)為是“體現(xiàn)自我價值”，18.49 %選擇“學(xué)以致用”，15.94 %學(xué)生選擇“賺大錢”，5.99 %學(xué)生把“積累經(jīng)驗”作為創(chuàng)業(yè)的理由，3.59 %學(xué)生是因為“沒有找到合適的工作”選擇創(chuàng)業(yè)。

(二) 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查調(diào)查對象中，46.94 %學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)表示“很需要”，51.91 %學(xué)生認(rèn)為“有需要”，只有1.15 %學(xué)生認(rèn)為“不需要”開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由此得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被廣大學(xué)生接收且認(rèn)同。對于“你最感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容”的調(diào)查中，“創(chuàng)業(yè)融資”排第一位，占67.98 %，“商業(yè)模式開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別”“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的識別”、“創(chuàng)業(yè)資源管理”占據(jù)前五位。由此可見，高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)均表現(xiàn)出較大興趣。

(三) 關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育師資情況的調(diào)查在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的調(diào)查中，只有7.91 %學(xué)生表示“十分滿意”，23.21 %學(xué)生表示“較為滿意”，68.88 %的學(xué)生選擇了“效果一般”和“不滿意”。通過訪談得知，學(xué)生對教學(xué)效果不夠認(rèn)同的原因是他們大多認(rèn)為老師仍然以課本知識的傳授為主，甚至部分老師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于“創(chuàng)業(yè)”，師生之間仍停留在“紙上談兵”。為此，項目組再深入8所高職院校的師資團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由輔導(dǎo)員、行政人員授課，學(xué)生對此給予的滿意度更低。

(四) 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的調(diào)查在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的調(diào)查中，51.91 %學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”應(yīng)該有機(jī)地融入專業(yè)核心課和專業(yè)選修課中，而不是脫離專業(yè)知識談“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”。在“你最喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動”中，74.87 %的高職學(xué)生選擇“參加創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)項目”，24.11 %的學(xué)生選擇“參加創(chuàng)業(yè)比賽”，然而，以大學(xué)生挑戰(zhàn)杯為例，每所高職院校推薦的名額都是有限的，原則上每個團(tuán)隊人數(shù)不超過8人，一般一所高職學(xué)校學(xué)生人數(shù)均在一萬人左右，有一些受訪院校甚至達(dá)到兩萬人，但是僅有幾十人能參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)比賽，這對于廣大有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生來說仍然存在較大的資源缺口。

(五) 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持和保障的調(diào)查圍繞“你對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不滿之處”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，31.88 %學(xué)生表示“創(chuàng)業(yè)資金不足”是阻礙其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最大障礙，其中44.89 %學(xué)生希望學(xué)校能建立“創(chuàng)業(yè)扶持基金”的項目，僅有6.76 %的學(xué)生表示有經(jīng)常關(guān)注國家出臺的創(chuàng)業(yè)扶持政策。訪談中，不少學(xué)生表示，“天使基金”“創(chuàng)業(yè)基金”都基本“活在傳說中”，學(xué)校里創(chuàng)業(yè)投資的氛圍并不濃厚，也沒明確相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策支持，大部分有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)僅停留在自己開個網(wǎng)店，層次也是停留在1688阿里批發(fā)網(wǎng)等地方進(jìn)貨，采取“一件代發(fā)”的形式轉(zhuǎn)賣給身邊同學(xué)，賺取一點差價滿足生活費用?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量并不高。

三、廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一) 理念認(rèn)知層面一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識模糊。受訪784份有效問卷中，89.92 %學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而且99.74 %學(xué)生表示有開設(shè)該類課程的必要性。但當(dāng)問及學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，有何收獲的時候，55.99 %學(xué)生選擇了“不清楚”。受訪院校中，有不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任課教師也沒辨析清楚該類課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法上跟專業(yè)課、公共課的區(qū)別。這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，無疑是不成功的。二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心不足。調(diào)查中，問及沒有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生“為什么不選擇創(chuàng)業(yè)”時，51.91 %學(xué)生選了“害怕失敗”，38.39 %學(xué)生選擇了“自身能力尚不滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件”，大部分的高職學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的案例始終屬于極少數(shù)成功學(xué)生，相比于畢業(yè)后到社會“闖一番事業(yè)”，更多學(xué)生選擇到企業(yè)安穩(wěn)工作。這一數(shù)據(jù)直接反映了高職學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)前景的不自信。

(二) 體系結(jié)構(gòu)層面一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度不足。目前盡管絕大部分的高職院校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但是受眾人群只是選修了該類課程的學(xué)生，上課形式還是以大班教學(xué)，老師講、學(xué)生聽的授課方式為主，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐還是很有限。受訪者表示其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知只是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵，而且，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的授課課時只有28～32學(xué)時，學(xué)生并不能把所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，更不說進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。課余，盡管學(xué)校會開展專家講座、成功校友報告會等，但是學(xué)生們依然還是“聽”得多，“做”得少。二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊不完善。項目組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師生比例達(dá)到1∶1 000以上，有不少院校甚至沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，只是簡單地安排沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的輔導(dǎo)員兼任，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師比例不到10 %，這將導(dǎo)致教師在理論教授時游刃有余，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足的尷尬局面。同時，由于學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)的資源投放不足，激勵保障機(jī)制不完善，導(dǎo)致大部分指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽的教師只靠情懷和責(zé)任心維持，參加創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生只靠學(xué)習(xí)興趣堅持，這明顯缺乏可持續(xù)發(fā)展的培育機(jī)制，學(xué)生在讀三年的大學(xué)生涯中，能取得國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生更是鳳毛麟角。

(三) 社會資源整合層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建不能只有學(xué)校單方面出資資源，需要政府、行業(yè)、企業(yè)等多方協(xié)同育人，才能可持續(xù)地培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而，81.23 %學(xué)生表示其清楚政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是86.27 %學(xué)生對政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套服務(wù)評價選擇了“一般”。由于風(fēng)險保障機(jī)制的缺失和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會輔助設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致各高職院校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中均面臨如何引進(jìn)企業(yè)資源，校友資源，建立創(chuàng)業(yè)基金、合作教育項目、創(chuàng)業(yè)基地等難題。

四、廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略

(一) 構(gòu)建“遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識目前，大部分高職院校并沒有為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”設(shè)定專門的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，只是以公共課“創(chuàng)新實務(wù)”和“創(chuàng)新思維”的開設(shè)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步，并沒有在頂層設(shè)計中構(gòu)建相關(guān)的課程體系。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和實踐的程度，“遞進(jìn)式”開展創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程、創(chuàng)業(yè)方法培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實操技能培訓(xùn)課程和創(chuàng)新技術(shù)前沿知識課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校便可對應(yīng)根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能掌握程度，邀請創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜抑v授創(chuàng)業(yè)必修課或選修課，邀請創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座或開展培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)模擬活動，開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)精英班的集中培養(yǎng)。在科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群中建立遞進(jìn)式的課程內(nèi)容和評價體系，從研制優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源角度打造一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程和優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育課程，從而對應(yīng)配套優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊和共享平臺，才是從根本上解決學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識模糊的問題。

(二) 以校企“雙主體育人”模式，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心為構(gòu)建高職院校和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，各?？煞e極與創(chuàng)投公司開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作，校企雙方共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，以“雙主體育人”模式培育具有創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才。有了企業(yè)的加持，學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動中訓(xùn)練，逐步提升創(chuàng)業(yè)自信。學(xué)校鼓勵學(xué)生與創(chuàng)投公司共同成長，體會創(chuàng)業(yè)項目從萌芽到成熟的發(fā)展過程，學(xué)生在提升創(chuàng)業(yè)水平的同時深刻體驗創(chuàng)業(yè)的成功和喜悅。同時，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果，校企雙方可建立良好的激勵機(jī)制，以創(chuàng)投公司成功的創(chuàng)業(yè)者帶動在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)基金，為取得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目優(yōu)先提供小額貸款，鼓勵學(xué)生以專利等科技成果作為進(jìn)入創(chuàng)業(yè)市場的“敲門磚”，允許學(xué)生以成本價租用校園內(nèi)的相應(yīng)場地作為經(jīng)營場所，并指導(dǎo)其進(jìn)行注冊登記。通過校企雙方共同育人的方式，充分發(fā)揮了創(chuàng)投公司資金相對寬裕和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對寬松的優(yōu)勢，從而從根源上解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足的問題。

(三) 創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)工作室”，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度目前，大部分高職院校都建立了“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，很多學(xué)校的“創(chuàng)業(yè)一條街”均成為了各職業(yè)院校課余靚麗的風(fēng)景線。然而這類的創(chuàng)業(yè)項目一般都以快遞、話費充值、復(fù)印、零食等業(yè)務(wù)為主，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)形式依然以簡單的低價進(jìn)貨高價賣出的形式賺取差價賴以生存。加上學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的場地畢竟有限，能有機(jī)會被孵化的項目并不多。為此，學(xué)?？晒膭罡鞫墝W(xué)院以“工作室+項目團(tuán)隊”互為融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式選拔優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化，通過選聘企業(yè)家、投資人組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生提供政策指引、項目溝通訓(xùn)練、項目研發(fā)等指導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目納入教師科研項目中，充分發(fā)揮教師科研能力所長，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師搭建創(chuàng)業(yè)競賽平臺，“催生”優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)成果，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目開展切實的“導(dǎo)師制”，以“實踐育人”為抓手，在不斷深化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中解決創(chuàng)業(yè)教育深度不足的問題。

(四) 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提高教育教學(xué)水平踐行“教師發(fā)展為本”的培育理念，建設(shè)一支“專兼結(jié)合”“校企融通”的教師隊伍。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的類型，組建教師工作坊、跨學(xué)科研究小組，鼓勵教師根據(jù)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽類型分為學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作、社會科學(xué)類社會調(diào)查報告三大陣營團(tuán)隊，組建學(xué)術(shù)研討委員會，教師之間相互點評、甄選優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文；組建科技研發(fā)工作室和博客，鼓勵教師個性化發(fā)展和差異化成長；組建調(diào)研團(tuán)隊，青年教師共同以工作坊形式，建立共享平臺，共享調(diào)研數(shù)據(jù)。教師之間以“階段性+流動式”的形式組建團(tuán)隊，學(xué)校通過同步引進(jìn)和招聘優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)出一批研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師，從而解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊不完善的問題。