基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校思想政治教育研究

王文英

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽阜陽 236000）

高校思想政治（以下簡(jiǎn)稱“思政”）教育需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，其教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相匹配?，F(xiàn)階段，以慕課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在各學(xué)科中得到應(yīng)用，利用慕課改善高校思政教學(xué)方法，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的在線分享以及師生的在線互動(dòng)，是科學(xué)有效的教學(xué)方法之一，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分析與探討。

一 慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)概述

慕課英文簡(jiǎn)稱為MOOC，是指大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以移動(dòng)在線、互動(dòng)交流為主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐應(yīng)用中，慕課教學(xué)對(duì)象主要面向廣大群體，參與人數(shù)較多，并且學(xué)生可自由安排具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此具有較大的靈活性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課教學(xué)方式成為大學(xué)生群體的主要學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與大學(xué)生的心理訴求相統(tǒng)一，因此深受大學(xué)生的青睞和喜愛。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升高校教學(xué)工作效率，改善教學(xué)效果成為高校教育教學(xué)中亟需考慮的主要途徑，基于慕課教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及慕課形式下高校教學(xué)工作中存在的問題，也應(yīng)作出明確，以此為高校教學(xué)改革提供借鑒。

二 高校思政在慕課教學(xué)環(huán)境中面臨的問題

（一）教學(xué)理念落后

高校思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生具有重要影響，可幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，針對(duì)思政教育理念應(yīng)做出及時(shí)調(diào)整，促使思政教學(xué)實(shí)踐與慕課教學(xué)方式的有機(jī)聯(lián)系。然而，目前大部分高等院校思政教學(xué)工作，僅僅局限于課堂模式，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念吸收甚少，未能作出與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致。部分高校甚至對(duì)慕課教學(xué)模式下思政教育理念的改革工作未能相應(yīng)的重視，導(dǎo)致慕課教學(xué)方式的應(yīng)用效果難以到達(dá)預(yù)期效果。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校思政教育應(yīng)善于利用慕課模式，提升教學(xué)工作效率，合理解決教學(xué)理念落后的問題。[2]

（二）教學(xué)手段單一

高校思政教學(xué)手段單一，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)階段，針對(duì)部分高校思政教學(xué)實(shí)踐而言，在課堂教學(xué)工作中，教師通常利用多媒體課件，將相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展示，并對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行口頭講授。大部分大學(xué)生由于理解能力有限，對(duì)部分專業(yè)知識(shí)和理論不能及時(shí)消化和理解，進(jìn)而造成大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題。加之，高校思政教學(xué)中，通常以大課制為核心，大學(xué)生的聽課效率不高，思政教學(xué)效果不甚明顯。因此，教師應(yīng)看到高校思政教學(xué)手段單一化現(xiàn)狀，注重利用慕課教學(xué)方式豐富教學(xué)方法，為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，鞏固高校思政教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容限制

高校思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和廣泛性的特點(diǎn)，并具備一定的時(shí)效性。然而，基于課程教學(xué)的方式，教師講課思路和內(nèi)容受到限制，這也是目前高校思政教學(xué)改革工作中的重點(diǎn)和方向。高校思政教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)新性，善于利用，慕課教學(xué)資源豐富具體的教學(xué)內(nèi)容，以此幫助大學(xué)生延伸知識(shí)面，提高思政教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性。同時(shí)，基于慕課教學(xué)形式的應(yīng)用，可提升教學(xué)過程中的互動(dòng)性與參與性，大學(xué)生針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論與分享，可提升思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的廣度與深度，為自身的健康全面發(fā)展準(zhǔn)備有利的物質(zhì)條件。[3]

三 基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校思政教學(xué)路徑

（一）利用慕課平臺(tái)更新理念

慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用背景下，學(xué)校方面應(yīng)注重創(chuàng)新思政教學(xué)理論，建立思政教學(xué)與慕課推廣的協(xié)調(diào)機(jī)制，以此全面提升高校思政教學(xué)教育工作的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。在具體教學(xué)工作中，教師也應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，善于利用最新的教學(xué)理念改善以往落后的教學(xué)組織方式，為慕課教學(xué)在高校思政課堂的應(yīng)用，準(zhǔn)備應(yīng)用條件。實(shí)踐工作中，學(xué)校和教育工作者都有創(chuàng)新高校思政教學(xué)理論的責(zé)任與義務(wù)。因此，應(yīng)利用先進(jìn)的思想理論武裝自己，探究慕課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)高校教育教學(xué)方案應(yīng)用的科學(xué)性與合理性。

實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重將慕課形式與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)性和靈活性，完成對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，并且通過慕課形式吸引學(xué)生，提升高校思政課堂大學(xué)生的參與度，這也是慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高校教學(xué)體系中的應(yīng)用價(jià)值。在MOOC教學(xué)模式應(yīng)用的背景下，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，用于探究實(shí)踐教學(xué)中，并且利用合理的計(jì)劃方案，促進(jìn)高校思政教育理念的升級(jí)與完善，為慕課教學(xué)模式的高效應(yīng)用創(chuàng)造便利條件。高校思政教學(xué)具有開發(fā)性和時(shí)效性，這與慕課教學(xué)特點(diǎn)相吻合。因此，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)形式，更新高校思政教育理念的可行性。相關(guān)教育工作人員應(yīng)注重對(duì)慕課MOOC平臺(tái)的應(yīng)用，引導(dǎo)大學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，基于“微課程”的靈活性、碎片化形式，學(xué)校方面可將具體的思政意識(shí)形態(tài)理論融入到短視頻中，發(fā)揮慕課視頻鞏固教學(xué)成果，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀的有效作用。高校思政教學(xué)工作理念，決定思政教學(xué)科目在高校中的地位和價(jià)值，通過改善高校思政教育思想，注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念的吸收，可保證思政教育活動(dòng)開展的真實(shí)性、有效性，對(duì)大學(xué)生的全面健康發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響?？傊?，在日常教學(xué)工作中，高校思政教育工作者應(yīng)利用先進(jìn)的慕課教學(xué)技術(shù)，鞏固教學(xué)成果，提高工作效率。

（二）以慕課為主的互動(dòng)教學(xué)

慕課教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)性，大學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可在線與慕課教師進(jìn)行互動(dòng)，因此可有效提升大學(xué)生的交流與溝通能力。實(shí)踐證明，高校思政教育形式和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。課堂實(shí)踐教學(xué)可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)思政政治理論的主要平臺(tái)或第一課堂。而慕課基于教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的靈活性可作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，通過二者之間的相互配合，可顯著提高思政教學(xué)效果，保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于慕課教學(xué)以視頻和動(dòng)畫演示的形式進(jìn)行，可增加教學(xué)的趣味性，對(duì)于大學(xué)生的思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成具有重要影響。在慕課的具體應(yīng)用中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與大學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，及時(shí)了解大學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而可為教師制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。

慕課的互動(dòng)性要求大學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)善于提出問題，并對(duì)相關(guān)理論的應(yīng)用提出質(zhì)疑，以此為理論研究與學(xué)習(xí)討論創(chuàng)造必要條件?；?dòng)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)生加深對(duì)政治理論知識(shí)的記憶具有重要作用，以互動(dòng)交流為主要形式的學(xué)習(xí)手段，也是慕課教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式。具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用碎片化時(shí)間對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看與思考，并做好相關(guān)的記錄工作。[4]同時(shí)，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開展教師和大學(xué)生在線交流與互動(dòng)，對(duì)于記錄的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分享，以此保證思政教學(xué)在慕課模式下達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基于慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，大學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自我想法的充分表達(dá)和自我價(jià)值的發(fā)掘。高校大學(xué)生思維比較活躍，在具體的學(xué)習(xí)中，希望表達(dá)自我的想法和觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，利用慕課在教學(xué)方法上的創(chuàng)新性，大學(xué)生可發(fā)揮自身的主體地位，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)課程和知識(shí)點(diǎn)，有效改善大學(xué)生在思政教學(xué)課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。慕課在大學(xué)思政課堂中的應(yīng)用也會(huì)強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，而教師在慕課應(yīng)用中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的自由切換，或可扮演學(xué)習(xí)者，對(duì)教學(xué)工作中不足進(jìn)行補(bǔ)充；或扮演引導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，師生之間的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)明顯增多，有利于鞏固師生間的情感基礎(chǔ)。

（三）憑借慕課延伸課本內(nèi)容

慕課MOOC在具體應(yīng)用中，可有效拓展思政課堂的教學(xué)途徑，延伸課程教學(xué)內(nèi)容。高校思政教育面臨的主要挑戰(zhàn)是教學(xué)內(nèi)容單一化和模式化，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容大部分教師選擇照本宣科，鮮有延伸，由此限制了學(xué)生的知識(shí)面，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)善于利用慕課教學(xué)方式，對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提升高校思政教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)成立慕課推廣小組，對(duì)慕課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，保證大部分師生接受慕課教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式應(yīng)做好創(chuàng)新工作，注重應(yīng)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)對(duì)課程開展方式進(jìn)行改進(jìn)，由此促進(jìn)教學(xué)工作方法的多樣化，避免單一化形式的出現(xiàn)。

鑒于當(dāng)代大學(xué)生年齡主體為“95后”，對(duì)信息化生活與學(xué)習(xí)方式影響深遠(yuǎn)。因此，推廣慕課教學(xué)形式相對(duì)較為容易。但是，在此過程中亟需對(duì)慕課應(yīng)用方式進(jìn)行顯性，對(duì)于慕課教學(xué)效果應(yīng)做出跟蹤調(diào)查，避免大學(xué)生過度依靠慕課形式，影響思政學(xué)科成績(jī)。在具體的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理念，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并做好大學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚品格不僅對(duì)思政教育工作具有重要作用，而且對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生有利影響。因此，思政教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重慕課應(yīng)用的科學(xué)性與合理性。

思政教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科比較具有廣泛性的特點(diǎn)，以慕課為主的教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。慕課具有豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源，學(xué)生可通過關(guān)鍵詞搜索，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，以此拓寬自身的知識(shí)面。高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)看到慕課在線資源的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新的理念和學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的吸收，以此提升自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。此外，教師要探究思政教學(xué)的新模式與新方法，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心與重點(diǎn)，促進(jìn)高校思政教學(xué)方式應(yīng)用的高效性與合理性，以此有效建構(gòu)完善的高校教學(xué)工作體系。

思政教學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生直接影響，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的合理性。教師應(yīng)注重利用慕課視頻教學(xué)方法，改善高校思政教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)具體的教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃，保證預(yù)期教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)中，教師要突破思想桎梏，利用創(chuàng)新的理念與工作方法，對(duì)具體的教學(xué)問題進(jìn)行研究與分析，并探究有針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)慕課教學(xué)方式在高校思政教學(xué)中的有序開展。

結(jié)語

綜觀所述，高校思政教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法以及延伸課本內(nèi)容，進(jìn)而可促進(jìn)高校思政教學(xué)方式的進(jìn)步，為高校教育教學(xué)改革中做力所能及的工作。同時(shí)，慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校思政課堂的應(yīng)用，也有利于提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。