終身學(xué)習(xí)視角下幼兒教師移動學(xué)習(xí)的SWOT分析

李海艷，胡潔茹，王 健

（1.安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022；2.蕪湖廣播電視大學(xué)，安徽蕪湖 241000）

學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建使得“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念被廣泛認(rèn)同并日益受到重視。教育部在2012年頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就明確將終身學(xué)習(xí)作為一種重要的理念，要求幼兒園教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)和持續(xù)不斷發(fā)展的自覺意識與能力。眾所周知，學(xué)習(xí)是教師職業(yè)成長與發(fā)展的必由之路，但學(xué)習(xí)有有效與無效之分，只有有效的學(xué)習(xí)才會促進教師的專業(yè)發(fā)展。在我國幼兒教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升的進程中，教師培訓(xùn)的形式一直以來被普遍、頻繁地使用，然而，越來越多的研究者認(rèn)為，這種培訓(xùn)的形式存在著對幼兒教師的現(xiàn)實性需求和個體差異針對性不強的問題；[1]美國學(xué)者麥克德維特認(rèn)為培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時間不足、有限的資源以及高成本的花費等，都對教師培訓(xùn)模式提出巨大挑戰(zhàn)。[2]當(dāng)前我國政府對學(xué)前教育的重視和社會大眾對幼兒教師的專業(yè)水平訴求越來越高，如何拓展幼兒教師學(xué)習(xí)的形式、促進幼兒教師的有效學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展是個亟待解決的現(xiàn)實問題。

近年來，移動學(xué)習(xí)將移動技術(shù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，其獨特的形式與方式正在悄然引爆互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的革命，也受到越來越多的關(guān)注和研究。國際遠程教育專家德斯蒙斯·基更指出“移動學(xué)習(xí)正成為下一代的學(xué)習(xí)，代表著學(xué)習(xí)的未來”，聯(lián)合國教科文組織在《移動學(xué)習(xí)政策指南》（2013）中指出“移動學(xué)習(xí)這種全新的模式其得天獨厚的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，使得教育者和學(xué)習(xí)者都能從中受益”。[3]從2000年至今，移動學(xué)習(xí)被引入我國已近二十年，縱觀國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究，盡管起步較晚，但移動學(xué)習(xí)已經(jīng)在企業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、遠程教育、學(xué)校教育等不同教育層次和學(xué)習(xí)形態(tài)逐漸得到應(yīng)用，只是其實踐研究的廣度還不夠，關(guān)于幼兒教師等成人移動學(xué)習(xí)的研究和實踐均顯不足。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“移動學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，共檢索到8722篇文章（2000—2019年），尤其是2010年以后，移動學(xué)習(xí)已成為學(xué)術(shù)界研究的熱門話題。但以“成人移動學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞搜索，有效文章卻只有100余篇，以“幼兒教師移動學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，僅有5篇論文。巴蘭系統(tǒng)回顧分析了國際上對于移動學(xué)習(xí)在教師教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)研究，指出移動學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)發(fā)展有著很好的促進作用。[4]他山之石，可以攻玉。移動學(xué)習(xí)對我國幼兒教師這個群體有什么影響？移動學(xué)習(xí)能否有效彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中一些弊端的不足？幼兒教師移動學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)哪些阻礙？等等。本研究力圖對這些問題做一些調(diào)研與分析，以期為移動學(xué)習(xí)在幼教領(lǐng)域的后續(xù)研究提供理論支撐，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供新的研究視角，更有針對性地指導(dǎo)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展實踐。

一 研究設(shè)計與實施

（一）概念界定

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，目前還沒有一個統(tǒng)一的、確切的定義。一般認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)指的是通過無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動智能客戶端獲取教育資源、教育信息和教育支持服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style（4A）”下進行自由的學(xué)習(xí)。[5]移動學(xué)習(xí)這種不受地域時空限制、靈活便捷性、自主性等特點必然會對教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響力和推動力。

根據(jù)CNNIC發(fā)布的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中數(shù)據(jù)顯示，截止到2018年12月，我國的手機網(wǎng)民規(guī)模已達8.17億，網(wǎng)民中通過手機終端接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.6%。[6]鑒于智能手機的普及性，本文中所提及的“幼兒教師移動學(xué)習(xí)”概念特指各級各類幼兒園在職教師以手機終端作為學(xué)習(xí)的工具，隨時隨地利用手機進行學(xué)習(xí)、獲取教育資源與服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教師的專業(yè)特點編制調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的問題除了了解幼兒教師的基本情況外主要涉及兩個方面：幼兒教師開展移動學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境，問題具有普遍性。本次問卷調(diào)查采取分層隨機抽樣的方式，利用問卷星平臺完成問卷的終端輸出，主要面向宿州、亳州、阜陽、蚌埠（皖北地區(qū)），合肥、六安、安慶（皖中地區(qū)），蕪湖、馬鞍山、銅陵、池州、黃山（皖南地區(qū)）等安徽省內(nèi)十余個地方的在職幼兒園教師，回收有效問卷702份。

2.SWOT分析法。SWOT分析法即態(tài)勢分析法，本研究運用這一方法是調(diào)查與幼兒教師移動學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部的機會（Opportunities）和威脅（Threats）等，并依照矩陣形式排列，繼而通過系統(tǒng)分析得出結(jié)論，為幼兒教師移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析提供有力依據(jù)。

二 研究結(jié)果與分析

在教育與技術(shù)緊密結(jié)合的新時代，智能手機的普及應(yīng)用已經(jīng)改變了我們在社會中溝通交流以及訪問信息的方式，比起以前的設(shè)備，它們使移動學(xué)習(xí)變得更加方便、價格更加低廉。[7]調(diào)查顯示，幾乎所有的老師都擁有一部智能手機，有的幼兒教師同時擁有兩種及以上的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，說明在職的幼兒教師已經(jīng)具備開展移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。那么，幼兒教師的移動學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅呢？在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，通過SWOT分析矩陣列舉如下表所示：

表1 幼兒教師移動學(xué)習(xí)的SWOT分析矩陣

（一）幼兒教師移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

1.認(rèn)知上認(rèn)同。幼兒教師高度認(rèn)同移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，90%以上的教師都認(rèn)為移動學(xué)習(xí)靈活便捷，能滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求（見表2）。但由于學(xué)前教育工作性質(zhì)的特殊性，幼兒園教師們在承擔(dān)教育教學(xué)工作的同時每天還要承擔(dān)繁重、瑣碎的保育工作，工學(xué)矛盾異常突出，往往是心有余而力不足，分身乏術(shù)；一些民辦幼兒園由于競爭激烈，基于經(jīng)費不足、人員欠缺、教師容易流失等多種因素的考慮更是不情愿讓教師外出學(xué)習(xí)。[8]而移動學(xué)習(xí)能有效節(jié)約時間、提高學(xué)習(xí)效率，滿足幼兒教師隨時隨處學(xué)習(xí)的個性化需求，為廣大幼兒教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間和無限的可能，為幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供了重要的、行之有效的途徑。

表2 幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知

2.態(tài)度上積極。真正有效的教師專業(yè)發(fā)展，通常是建立在教師需求驅(qū)使的嘗試上[9]21，必須訴諸于幼兒教師個體層面的內(nèi)在生成，傳統(tǒng)的“統(tǒng)一化、一對多”的培訓(xùn)班式、考察觀摩式、專家講座式等被動的學(xué)習(xí)必然難以做到個性化的指導(dǎo)和引領(lǐng)。而移動學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)，能有效滿足幼兒教師個性化的學(xué)習(xí)需求以及不同教師的多樣化需求；另外，移動學(xué)習(xí)也是一種情境式學(xué)習(xí)，幼兒教師在工作和學(xué)習(xí)中遇到任何問題或困惑時都可以通過移動學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，移動學(xué)習(xí)的這種“just-in-time”特性將學(xué)習(xí)和實踐緊密聯(lián)系在一起[10]，很受幼兒教師的歡迎，這跟幼兒教師這個群體年輕化的特點也有一定關(guān)系。如表3所示，65.2%的幼兒教師經(jīng)常利用移動學(xué)習(xí)自我充電、解決實際問題，72.3%的幼兒老師非常喜歡移動學(xué)習(xí)這種自主的學(xué)習(xí)方式。

表3 幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

（二）幼兒教師移動學(xué)習(xí)的劣勢分析

1.移動學(xué)習(xí)能力不足。移動學(xué)習(xí)能力是個體在移動學(xué)習(xí)的過程中自覺運用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略，自主有效地獲取、加工并利用信息，分析和解決實際問題的一種穩(wěn)定的個性心理特征[11]，是保證移動學(xué)習(xí)效果的必要條件。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%以上的幼兒教師選擇的移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式都是隨機的“網(wǎng)頁瀏覽”，78.5%的老師認(rèn)為自己的移動學(xué)習(xí)資源的分析與辨別能力比較弱或非常弱；對于移動學(xué)習(xí)計劃與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力方面，90%以上的幼兒教師都是欠缺的。由此可見，盡管幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的接受度高，但她們的移動學(xué)習(xí)能力普遍不足。這一方面源于幼兒教師職業(yè)的準(zhǔn)入學(xué)歷偏低，加上她們的工作強度大，學(xué)習(xí)能力不容樂觀；[12]另一方面，移動學(xué)習(xí)畢竟是一種新型的學(xué)習(xí)方式，目前還缺乏針對幼兒教師群體的關(guān)于移動學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

表4 幼兒教師的移動學(xué)習(xí)能力

2.移動學(xué)習(xí)合作缺乏。移動學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，當(dāng)前無處不在的網(wǎng)絡(luò)特點使得學(xué)習(xí)者之間的即時交流，以及學(xué)習(xí)者與教師或?qū)＜议g的溝通變得更加便捷和順暢。交互協(xié)作不僅能更好地體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也是成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)支持、增強學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。然而，表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，幼兒教師盡管會經(jīng)常利用手機QQ和微信和他人聯(lián)系或聊天，但在移動學(xué)習(xí)的過程中卻很少與他人溝通交流，合作學(xué)習(xí)較少。幼兒教師工作的實踐性、操作性比較強，相互間的交流有助于思維的碰撞、利于實際問題的解決以及共同發(fā)展團體的形成，移動學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的不足與缺乏在一定程度上會影響幼兒教師移動學(xué)習(xí)的實效性。

表5 幼兒教師的移動學(xué)習(xí)合作情況

（三）幼兒教師移動學(xué)習(xí)的機會分析

1.幼兒教師素質(zhì)提升的大環(huán)境。近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，從中央到地方，各項政策措施陸續(xù)推出，學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展遇到了前所未有的良機。[9]1中央層面，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了要“切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”；《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中則進一步強調(diào)要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”。安徽層面，2017年出臺了《安徽省第三期學(xué)前教育行動計劃實施方案（2017-2020年）》，提出要“健全幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機制”。要切實促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提升，除了要不斷健全、完善傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式外，還要積極尋找適應(yīng)當(dāng)今信息時代發(fā)展的其他途徑。而移動學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式已然為廣大幼兒教師所接受，也必然會給她們的學(xué)習(xí)帶來全新的感受，以致對幼兒教師的工作和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

2.在線教育的大發(fā)展?！笆濉币?guī)劃實施以來，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展極其迅速，隨著新技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用和推廣，我國在線教育的發(fā)展步入了“黃金期”，特別是由于移動設(shè)備的發(fā)展和價格的下降，移動學(xué)習(xí)的滲透度將繼續(xù)迅速擴大。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨著用戶群的不斷擴大，預(yù)計到2020年，移動學(xué)習(xí)將成為700億美元的產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致在線教育APP開發(fā)服務(wù)提供商的革命性增長。[13]這些趨勢為在職的成人學(xué)習(xí)者提供了重要的學(xué)習(xí)契機，幼兒教師群體普遍年輕化，好奇心大，接受新生事物的能力強，應(yīng)順勢而為。因此，幼兒教師的移動學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境下也必然會得到更好的發(fā)展。調(diào)查也顯示，絕大部分幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和成效都持積極、樂觀的態(tài)度。

（四）幼兒教師移動學(xué)習(xí)的威脅分析

1.外部支持。外部支持盡管是一種外部影響因素，但極大地影響著幼兒教師開展移動學(xué)習(xí)的積極性、主動性與實效性，主要包括各級教育行政部門，特別是幼兒園，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動教育及學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視、經(jīng)費投入、激勵制度的建立以及持續(xù)的服務(wù)等。[14]然而，從問卷調(diào)查情況來看，可以說，目前很多幼兒園基本上沒有針對教師移動學(xué)習(xí)方面的相關(guān)政策或制度支持；在回答“幼兒園是否組織過移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)或培訓(xùn)”問題時，67.5%的幼兒教師選擇“非常少”，30.7%的老師選擇“比較少”。由此可見，我國幼兒教師移動學(xué)習(xí)還是處在教師個體的自發(fā)行為階段，缺少來自教育行政部門和幼兒園管理者的自上而下的積極關(guān)注和支持，這會在很大程度上影響幼兒教師移動學(xué)習(xí)的成效。

表6 幼兒教師移動學(xué)習(xí)的外部支持

2.移動學(xué)習(xí)資源。從某種程度上說，移動學(xué)習(xí)其實就是遠程學(xué)習(xí)的拓展和延伸，其載體就是資源。因此，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果。尤其是移動學(xué)習(xí)具有的隨時隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的靈活多變特性，對學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式都有著新的要求。有研究者針對幼兒教師移動學(xué)習(xí)的資源需求進行了調(diào)研，指出資源形式上，幼兒教師需求度最高的是視頻資源；資源內(nèi)容上，幼兒園教師教學(xué)活動觀摩視頻資源的需求度最高，[15]其次是知名專家專題講座視頻和專業(yè)課程系統(tǒng)講授視頻。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)上教育類APP和各類資源層出不窮，但資源的質(zhì)量良莠不齊，針對幼兒教師的既豐富又實用的移動學(xué)習(xí)資源較為缺乏，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)任重道遠。

3.移動技術(shù)與服務(wù)。美國是最早開展移動學(xué)習(xí)理論與實踐應(yīng)用研究的國家，其中一個為期六周的教師移動學(xué)習(xí)案例取得了良好的效果，在很大程度上是得益于實力雄厚的美國蘋果公司、微軟公司等為參與者提供定制的課程、快捷交流的平臺以及全程的有效服務(wù)。在國內(nèi)，盡管隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒教師個人所持有的手機移動終端的質(zhì)量、處理信息的速度以及存儲能力都有所改進，但移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的好壞、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能、移動技術(shù)在幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用等因素都會制約幼兒教師移動學(xué)習(xí)的有效性。

三 研究結(jié)論與啟示

移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，作為融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)形式，移動學(xué)習(xí)秉承著自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，其推廣和應(yīng)用必將為廣大學(xué)習(xí)者們創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境、學(xué)習(xí)過程與體驗，有助于個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在這樣的大背景下，把移動學(xué)習(xí)運用于職后幼兒教師教育中，不僅符合信息時代的潮流和趨勢，也能有效彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的弊端以及幼兒教師工學(xué)矛盾突出等問題，促進幼兒教師的多元化發(fā)展。實踐表明，幼兒教師素質(zhì)提升的大環(huán)境和在線教育的大發(fā)展為幼兒教師的移動學(xué)習(xí)帶來了很大的發(fā)展機遇，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為她們?nèi)粘W(xué)習(xí)的重要形式。作為一群相對年輕、有活力的特殊群體，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)同度高、接受度高、態(tài)度積極，但也存在著一些劣勢和挑戰(zhàn)，她們的移動學(xué)習(xí)能力不足、移動合作學(xué)習(xí)缺乏，另外，外部支持、移動學(xué)習(xí)資源、移動技術(shù)與服務(wù)等方面都在一定程度上制約著幼兒教師的移動學(xué)習(xí)成效。

總之，通過問卷調(diào)查與SWOT分析清晰揭示了幼兒教師移動學(xué)習(xí)面臨的內(nèi)部條件及外部環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，筆者將進一步對幼兒教師的移動學(xué)習(xí)進行深入研究。一方面，積極探討幼兒教師移動學(xué)習(xí)的成效性。通過教育行政部門和幼兒園管理的政策與制度導(dǎo)向、幼兒園教師自身的主體彰顯、教育技術(shù)方面的資源與網(wǎng)絡(luò)平臺保障等途徑多管齊下，在多方面提供協(xié)調(diào)一致的支持與服務(wù)，共同促進幼兒教師移動學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，加強幼兒教師移動學(xué)習(xí)的管理與評價研究，為學(xué)習(xí)者提供客觀、及時的評價反饋信息促進她們持續(xù)學(xué)習(xí)的進行，提高移動學(xué)習(xí)質(zhì)量。