基于OBE理念的生物制品學(xué)課程教學(xué)改革

崔夢冰，劉清玲，陳改榮

(新鄉(xiāng)學(xué)院藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

生物制品學(xué)是以現(xiàn)代生物技術(shù)為導(dǎo)向，由免疫學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、發(fā)酵工程等技術(shù)融合而成的一門綜合性學(xué)科。生物制品在預(yù)防、治療以及診斷疾病上有著相當(dāng)重要的作用。目前，這類制品已經(jīng)成為現(xiàn)代生物技術(shù)研究和發(fā)展的熱門方向。近年來，高等學(xué)校生物技術(shù)、制藥工程類相關(guān)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)該門課程[1]。但是，由于生物制品種類繁多，內(nèi)容龐雜，涉及的知識面較廣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法難以達到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，隨著我國工程教育改革的進行，成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念(Out-come Based Education，OBE)已成為我國教育改革的指導(dǎo)理念之一[2]。OBE是指以學(xué)生預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，然后采取反向設(shè)計的方法來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并階段性地對教學(xué)成果進行評價。將OBE理念融入當(dāng)前的在線教學(xué)之中，對生物制品學(xué)的教學(xué)以及考核過程進行改革，力爭保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并思考如何完善生物制品學(xué)的課程建設(shè)。

1 生物制品學(xué)課程現(xiàn)狀

生物制品學(xué)是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程設(shè)置時間尚短，可選用的教材也較少，目前我校采用的教材是聶國興主編的《生物制品學(xué)》，內(nèi)容主要包括預(yù)防類生物制品、治療類生物制品、血液制品以及診斷類生物制品四個篇章，總課時一般設(shè)置為24～32課時。由于課時設(shè)置有限，且各篇章內(nèi)容相對獨立，涉及內(nèi)容龐雜又沒有完整的體系，這就使得教師倍感壓力，而學(xué)生也難以在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)重點。此外，利用常規(guī)的講授式教學(xué)方式僅能使學(xué)生被動接受“平面知識”，學(xué)生缺少主動思考，課程結(jié)束之后學(xué)生收獲甚微，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

2 基于OBE理念的生物制品學(xué)課程改革路徑

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

OBE理念特別強調(diào)學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，以成果為目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，首先要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，以便合理有效地安排課程教學(xué)內(nèi)容，采取個性化的教學(xué)策略，取得最佳學(xué)習(xí)成果。

我校以應(yīng)用型本科教學(xué)為定位，積極通過了國家制藥工程專業(yè)認(rèn)證，獲批了國家一流專業(yè)建設(shè)，以此為依托，結(jié)合教育部對制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，生物制品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

第一，知識層面。要求學(xué)生掌握各類生物制品的基本特性和用途，掌握生物制品制造的基本原理、常用技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程等知識，了解國家對生物制品質(zhì)量管理的有關(guān)規(guī)定，了解生物制品學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。

第二，能力層面。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)生物制品種類，初步具備合理設(shè)計工藝和選擇設(shè)備的能力，具備從事生物制品生產(chǎn)以及研發(fā)的能力。

第三，素質(zhì)層面。學(xué)生具備生物制品生產(chǎn)人員的高度責(zé)任感，能夠適應(yīng)區(qū)域建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展需求，具有探索創(chuàng)新精神。

2.2 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

生物制品包括預(yù)防類生物制品、治療類生物制品、血液制品以及診斷類生物制品四個篇章，種類繁多而學(xué)時又相對有限。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心之一，因此，為了使學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，需要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行進一步地精選和整理。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇需緊跟生物制品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，并將制藥工程專業(yè)其他課程已經(jīng)講授過的知識點考慮在內(nèi)(比如生物制品的制備方法在生物制藥工藝學(xué)和制藥分離工程等課程中均有涉獵，可不再重復(fù))，兼顧基礎(chǔ)性和實用性。根據(jù)過往教學(xué)經(jīng)驗，將課程知識進行了篩選并劃分為如下幾個方面：

第一，生物制品學(xué)概論。主要介紹生物制品的應(yīng)用、分類、制備及檢驗等知識。

第二，疫苗。包括細菌類疫苗、病毒類疫苗及基因工程疫苗等內(nèi)容。

第三，治療抗體?？贵w類藥物的結(jié)構(gòu)、品種及制備技術(shù)。

第四，血液制品。血液制品的種類、用途及生產(chǎn)技術(shù)；血液代用品的要求及研發(fā)情況。

第五，診斷試劑。主要介紹酶聯(lián)免疫技術(shù)及常用診斷試劑。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

新型冠狀肺炎疫情的爆發(fā)，給我國的在線教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。線上教學(xué)不是簡單地將課件視頻等資料整合上傳，而是將信息化技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)模式有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成“課堂翻轉(zhuǎn)、問題驅(qū)動、線上互動、小組討論”的教學(xué)模式。本課程借助學(xué)習(xí)通作為學(xué)習(xí)平臺，在上課前將課程大綱、講義、教學(xué)PPT、MOOC視頻等相關(guān)資料發(fā)放至交互平臺并要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，教師對預(yù)習(xí)效果進行檢查。教學(xué)過程中，教師可以通過交互平臺進行線上直播和“PPT+錄屏”等方式對教學(xué)的重點難點進行啟發(fā)式地講解，并針對學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中遇到的問題進行線上答疑。之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線測試，讓學(xué)生在做題的過程中鞏固所學(xué)知識，教師可以通過測試結(jié)果快速便捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對之后的教學(xué)方案進行合理調(diào)整。最后，學(xué)生通過虛擬班級群組建線上課程小組，教師根據(jù)章節(jié)的知識點，提供擴展閱讀資料，設(shè)定相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組為中心開展探究性學(xué)習(xí)討論，增強學(xué)生參與感，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識面和思維能力均得到擴展。

2.4 完善考核評價

OBE理念非常重視學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為“教之效果在于學(xué)”，合理的考核評價既可以檢驗學(xué)生學(xué)得怎么樣，又可以反饋教師教得怎么樣，對課程的有效改革和持續(xù)改進均具有十分重要的指引作用。為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，本課程采用多元化的考核評價體系，將考核過程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。通過考勤、課堂提問、在線搶答、在線測試、期末考試等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識點的掌握情況，通過小組討論考查學(xué)生的團隊協(xié)作溝通能力和自學(xué)能力，通過課程論文考查學(xué)生的寫作能力、對文獻的整合提取能力以及創(chuàng)造能力。這種強調(diào)過程的考核模式，不但能較為客觀地評價學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，而且能提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和參與感，使學(xué)生不再單純?yōu)榱丝荚嚩鴳?yīng)付，而是更加重視學(xué)習(xí)的整個過程，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的意識，保證了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

基于OBE理念，將學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果作為整個課程教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合在線教學(xué)方式，對生物制品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進行了優(yōu)化和變革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及獨立思考能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂“填鴨式”地灌輸，有效提高了課程的教學(xué)效果。