疫情防控期間線上教學(xué)存在問題及改進(jìn)措施

朱志永

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 401331)

2020年春節(jié)期間，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打亂了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，威脅到人民生命安全和身體健康。為此，教育部2020年1月27日發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，并對(duì)疫情期間教學(xué)工作作出了相應(yīng)的部署。[1]2020年2月4日教育部又印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師網(wǎng)上教、學(xué)生線上學(xué)”，最大程度保障了正常教學(xué)秩序，降低了新冠肺炎疫情給正常教學(xué)工作帶來的影響。線上教學(xué)充分發(fā)揮了信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合了各種優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，打破了疫情對(duì)于師生交流互動(dòng)的時(shí)空限制，為保障正常教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但線上教學(xué)也暴露出一些問題和不足，總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)線上教學(xué)模式改革，以最大程度提升教學(xué)效果。

一、線上教學(xué)存在問題

(一)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施承載力不足

黨的十八大以來，在習(xí)近平網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)思想的指引下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)建設(shè)均實(shí)現(xiàn)歷史性發(fā)展和取得歷史性成就，由網(wǎng)絡(luò)大國(guó)向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2020年9月29日所發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示：“截止2020年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%?！盵3]疫情防控期間，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于保障線上教學(xué)發(fā)揮了重要技術(shù)支撐作用。因全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校在2020年春季學(xué)期都選擇線上教學(xué)，致使各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的訪問量和使用量在短時(shí)間內(nèi)暴增，導(dǎo)致很多學(xué)校在線上教學(xué)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸信號(hào)不佳，網(wǎng)絡(luò)卡頓、延時(shí)，甚至不能正常登陸教學(xué)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)崩潰無法及時(shí)修復(fù)等一系列問題。尤其在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)和廣大中西部?jī)?nèi)陸地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，甚至出現(xiàn)學(xué)生電腦或手機(jī)客戶端接收不到任何網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等問題，嚴(yán)重影響線上教學(xué)秩序，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果欠佳，凸顯出網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施承載力不足。

(二)教師信息化技能參差不齊

教師信息化素養(yǎng)是維持正常線上教學(xué)秩序、保證線上教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的日益成熟，信息化教學(xué)日益融入到學(xué)校教學(xué)的日常實(shí)踐中，并且由于其在一定程度上打破了時(shí)間地域的限制和形式新穎、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，受到越來越多學(xué)校和教師的青睞。

疫情防控期間，騰訊課堂、QQ群、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)校和廣大教師廣泛采用的教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)于保障“停學(xué)不停課”起到了基礎(chǔ)支撐作用。各大教學(xué)資源平臺(tái)的操作都需要一定的信息化技能作為基礎(chǔ)，但受教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等限制性因素影響，不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科教師采用信息化手段參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力參差不齊，甚至一些教師缺乏基本的操作技巧，導(dǎo)致授課效果在不同班級(jí)之間存在較大差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也給線上教學(xué)帶來一定程度不公平因素。

(三)學(xué)生自我約束能力嚴(yán)重不足

信息化教學(xué)手段相比線下課堂教學(xué)形式新穎、素材豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、突破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來不同線下課堂教學(xué)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)而受到普遍歡迎。“在線教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育資源的封閉,學(xué)生更多通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)提取教育信息以完成受教育過程。資源的開放、方式的隱匿、時(shí)間的瞬時(shí)，以及地域的分離,使得學(xué)生自主性得到進(jìn)一步強(qiáng)化?！盵4]但在線上教學(xué)中，學(xué)生由于單獨(dú)處于個(gè)體性、私密性的居家隔離狀態(tài)，難以營(yíng)造學(xué)校教室集體狀態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)也缺乏教師面對(duì)面的監(jiān)督督促和同學(xué)之間相互提醒或競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)自我約束能力較弱的學(xué)生來講，容易出現(xiàn)在聽課的同時(shí)做些與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)、分散注意力的事情或放松對(duì)自己的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈、不認(rèn)真、玩手機(jī)、打游戲等不良情況，某些學(xué)生也會(huì)以網(wǎng)絡(luò)不佳、信號(hào)不穩(wěn)定或信號(hào)中斷為由逃避正常出勤等問題，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。若把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，則無疑會(huì)加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)成本?？傊?，相比日常課堂教學(xué)來講，線上教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的有效約束和監(jiān)督，單靠學(xué)生的自覺和自我約束，在自我約束力強(qiáng)和自我約束力較弱的學(xué)生中間容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果兩極分化的鴻溝。

(四)線上教學(xué)模式存在內(nèi)生缺陷

線上教學(xué)順應(yīng)了信息化、智能化發(fā)展的歷史趨勢(shì)，打破了特殊情況下時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持正常教學(xué)秩序等具有重要作用。但是，多學(xué)科、長(zhǎng)時(shí)段、不停歇的線上教學(xué)也存在特定問題：

一是師生身心健康問題。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)網(wǎng)絡(luò)屏幕進(jìn)行線上授課和學(xué)習(xí)會(huì)給授課教師和學(xué)生的視力、頸椎、腰椎等帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致師生視力下降、腰椎間盤突出等健康問題，并且線上教學(xué)取代面對(duì)面交流溝通，獨(dú)居的個(gè)體面對(duì)冷冰冰的屏幕容易出現(xiàn)一定心理問題。

二是教學(xué)效果難以保證。一方面，線上教學(xué)隔著屏幕，非面對(duì)面教學(xué)，師生間難以透過彼此的表情、手勢(shì)、眼神和語(yǔ)氣等非語(yǔ)言交流方式進(jìn)行無障礙交流，導(dǎo)致授課效果不如線下課堂教學(xué)。另一方面，教師線上教學(xué)中的教學(xué)過程、紀(jì)律要求、教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏足夠的監(jiān)督把控，只能靠教師個(gè)人自律，容易出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門缺位等問題，致使教學(xué)效果缺乏有效監(jiān)督。

三是學(xué)習(xí)成本較高。線上教學(xué)需要借助于電腦、手機(jī)等信息化工具，由于整個(gè)學(xué)期需要不間斷的使用此類信息化工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)消耗較多的網(wǎng)絡(luò)流量，對(duì)于部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完備的地區(qū)學(xué)生來講，由于缺乏電腦等網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，加之很多地區(qū)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的流量補(bǔ)貼，家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的學(xué)生會(huì)因無力承擔(dān)線上學(xué)習(xí)所需的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)流量而放棄線上學(xué)習(xí)，從而衍生出城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、群體之間教育不公平問題。

二、線上教學(xué)改進(jìn)措施

(一)完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2015年5月23日，在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中，習(xí)近平總書記指出：“中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)?！盵5]這不僅是中國(guó)對(duì)國(guó)際社會(huì)做出的莊嚴(yán)宣誓，更是對(duì)全體中國(guó)人民的莊嚴(yán)承諾。

面對(duì)2020年春季學(xué)期在線教學(xué)暴露出來的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡等問題，相關(guān)部門要加大資金、技術(shù)、人才投入力度，進(jìn)一步推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是加大投入力度，重點(diǎn)改善農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊境邊疆地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、人群之間的均衡化發(fā)展，提升網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施地區(qū)覆蓋面和人群覆蓋度，通過信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其均衡化發(fā)展為信息化時(shí)代的線上教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在線教育資源平臺(tái)應(yīng)以疫情防控期間井噴式的在線教學(xué)需求為契機(jī)，加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入，通過技術(shù)創(chuàng)新提升在線教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)承載力，擴(kuò)充容量，提升質(zhì)量，完善界面，簡(jiǎn)化操作流程，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)、師生互動(dòng)功能，提升師生教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)資源平臺(tái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校和教師開展線上教學(xué)提供多樣化、個(gè)性化、有保障的選擇，以保證和提升線上教學(xué)的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，及時(shí)更新相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提升校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施承載力，為學(xué)校實(shí)施線上教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該引進(jìn)、建設(shè)、更新適應(yīng)本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的、具有自身特色的在線教學(xué)資源平臺(tái)或教學(xué)信息資源庫(kù)，并在特定時(shí)期和階段為學(xué)生提供流量補(bǔ)貼，解除家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳學(xué)生的后顧之憂，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障教育公平。

(二)持續(xù)提升教師信息化素養(yǎng)

教師是教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，教師的核心素養(yǎng)在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果。在信息化時(shí)代，教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能在很大程度上決定著線上教學(xué)的最終成效。因此，應(yīng)該多措并舉，持續(xù)提升教師的信息化教學(xué)技能和信息化素養(yǎng)。

一線授課教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)該直面信息化時(shí)代教師在授課方式、教學(xué)工具和手段等方面面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，克服惰性和排斥心理、抵觸情緒，注重信息化教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)手段的吸收和運(yùn)用，以開放的心態(tài)積極主動(dòng)擁抱信息化教學(xué)方式，不斷提升對(duì)先進(jìn)的信息化教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)手段的掌握程度和熟悉程度，在授課實(shí)踐中推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。

學(xué)校應(yīng)該為教師信息化素養(yǎng)提供政策支持。具體來講，營(yíng)造各種軟硬件環(huán)境，持續(xù)推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)的不斷提升。從軟件方面，為教師信息化技能提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和具體的技術(shù)指導(dǎo)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)廣大教師提升信息化素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)積極主動(dòng)提升信息化素養(yǎng)的教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、督導(dǎo)考核等方面給予相關(guān)政策傾斜，刺激和鼓勵(lì)教師提升信息化技能，促使教師，尤其是中青年教師熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法和教學(xué)手段。從硬件方面，加大資源設(shè)備投入力度，不斷強(qiáng)化學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善在線教學(xué)資源平臺(tái)，并為教師配備線下授課所必需的教學(xué)硬件技術(shù)設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)設(shè)施和相關(guān)軟件，為教師信息化教學(xué)技能提供硬件基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)新課堂管理形式，提升線上授課質(zhì)量

教師在授課前應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)紀(jì)律和課程學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，提升學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視程度。在授課過程中，熟練掌握各種信息化教學(xué)工具的教師應(yīng)該針對(duì)線上教學(xué)的性質(zhì)和所教授課程的學(xué)科特點(diǎn)，采用和實(shí)施靈活多樣的課堂管理手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

一是強(qiáng)化課堂考勤。授課教師利用在線教育平臺(tái)所具有的、學(xué)生喜聞樂見的手勢(shì)簽到、二維碼掃描簽到、拍照簽到、隨機(jī)點(diǎn)名抽查等各種信息化管理方式進(jìn)行課堂考勤管理，保證學(xué)生“到課率”。二是強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)。信息化教學(xué)方式為教師課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的、多功能的課堂互動(dòng)方式，教師在授課中應(yīng)該堅(jiān)持通過線上教學(xué)平臺(tái)提供的搶答、投票、選人、問卷調(diào)查、主題討論、評(píng)分等功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理進(jìn)行師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生“抬頭率”。三是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升在線教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合所授課程和線上教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的原則，以飽滿的授課激情、高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)內(nèi)容、精湛的授課藝術(shù)、過硬的授課本領(lǐng)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、征服學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生“點(diǎn)頭率”。

學(xué)校要采取綜合措施，強(qiáng)化對(duì)線上教學(xué)的常態(tài)化監(jiān)督和考核，通過監(jiān)督和考核保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)教務(wù)部門提供的教師課表對(duì)線上授課教師按一定比例或全覆蓋式聽課，聽課內(nèi)容要涵蓋出勤率、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并及時(shí)將聽課結(jié)果反饋給授課教師，督促教師不斷提升完善。二是強(qiáng)化授課記錄隨機(jī)抽查。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門要對(duì)授課教師的教案、課件、授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，線上考勤記錄、課堂作業(yè)，授線上課中產(chǎn)生的視頻、音頻資料進(jìn)行抽查，最大限度督促教師提升授課質(zhì)量。三是及時(shí)收集學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。通過學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、填寫調(diào)查問卷等方式收集學(xué)生對(duì)教師授課態(tài)度、授課內(nèi)容、課程進(jìn)度、課堂管理等方面反饋信息，督促教師有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，以保障授課質(zhì)量，提升授課效果。

(四)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)常態(tài)化結(jié)合

線下教學(xué)與線上教學(xué)各有利弊。線下課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍是各級(jí)各類學(xué)校常規(guī)的、主流的教學(xué)方式。借助于課堂教學(xué)中老師和學(xué)生面對(duì)面的授課和學(xué)習(xí)，能夠最大程度的通過教師的教姿教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、表情動(dòng)作、眼神語(yǔ)氣傳遞相關(guān)教學(xué)信息，促進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。但線下課堂教學(xué)存在受時(shí)間和地域空間的制約，在疫情防控等社會(huì)非常態(tài)條件下不宜開展線下課堂教學(xué)等特點(diǎn)，單純的課堂教學(xué)也不利于充分利用各種線上視頻、圖片等各種網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)效果。

線上教學(xué)順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠在很大程度上突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，其功能設(shè)置和聽視覺沖擊有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配。但是，線上教學(xué)不僅對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和資源平臺(tái)資源容量等方面的技術(shù)要求較高，而且對(duì)于教師的信息化教學(xué)技能和學(xué)生的自律意識(shí)、自我約束能力等方面的要求也比較高，而且長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行非面對(duì)面的虛擬教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的身體健康，也會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來一定的負(fù)面影響。

加快推進(jìn)“線下+線上”混合模式教學(xué)改革進(jìn)程，出臺(tái)相關(guān)政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，推動(dòng)以學(xué)生為中心的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的觀念轉(zhuǎn)變，提升廣大教師信息化素養(yǎng)和運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)常態(tài)化結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

2020年春季學(xué)期疫情防控期間的線上教學(xué)不僅為保障各級(jí)各類學(xué)校的正常教學(xué)秩序，確保教學(xué)進(jìn)度提供了重要平臺(tái)支持和技術(shù)支撐，也為穩(wěn)定了人心民心起到了重要作用。但線上教學(xué)過程中暴露出一些問題和不足也應(yīng)該值得重視、反思和改進(jìn)。相關(guān)部門通過完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷提升教師的信息化技能和素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂管理形式、提升線上授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式改革的常態(tài)化，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)事件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。