生源多元化背景下高職生思想政治教育工作探析

王洋洋

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織部，江蘇 徐州 221118)

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，國(guó)家加大了教育資金的投入，積極進(jìn)行教育體制改革。高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型人才。目前，我國(guó)高職院校正面臨生源多元化，在這一背景下，高職院校的教學(xué)管理、培養(yǎng)方向目標(biāo)等都應(yīng)該在此過程中進(jìn)行創(chuàng)新。作為重要組成部分的思想政治教育工作，更要進(jìn)行全面教育改革和創(chuàng)新，以提升思想政治教育工作成效。通過對(duì)生源多元化高職學(xué)生思想特點(diǎn)的分析，有效探析思想政治教育工作策略，突破傳統(tǒng)思想政治教育工作思路，以符合素質(zhì)教育的推廣理念。

1 生源多元化背景下高職生思想主要特點(diǎn)及思想政治教育工作的特殊性

所謂生源多元化，是為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)人們受教育需求，在國(guó)家擴(kuò)招政策的逐年推行下，高職院校的入學(xué)通道呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，隨之衍生出來了生源多元化概念，生源多元化使高職院校的招生可采取高考統(tǒng)招、注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招、分段培養(yǎng)等多種方式，這些不同招生方式的實(shí)施使高職院校要根據(jù)學(xué)生的文化素養(yǎng)、教育背景、入學(xué)動(dòng)機(jī)、能力素質(zhì)等差異，來進(jìn)行思想政治教育工作的創(chuàng)新。

1.1 高職學(xué)生思想主要特點(diǎn)

1.1.1 價(jià)值取向多樣

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，因?yàn)槠涮幱趦r(jià)值觀形成的年齡階段，在此過程中，極易受到各種思想、觀念等影響，尤其是在當(dāng)下新媒體時(shí)代到來以后，微博、微信等各種社交媒介的興起，使高職學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依賴性非常大，雖然給各種的信息交流和獲取提供了便利，但因?yàn)樾畔⑶赖亩鄻有?，盡管有一些信息是正向的，但也有一些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀帶來不良影響。一些高職學(xué)生在受到某種思想文化的影響下，會(huì)表現(xiàn)出與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離的情況，無法辯證看待各種事件，存在享樂主義等。[1]因此，價(jià)值取向的多樣化是生源多樣化背景下高職學(xué)生思想所呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)。

1.1.2 人文素養(yǎng)薄弱

對(duì)高職學(xué)生而言，其文化素質(zhì)有限，并未在各個(gè)學(xué)習(xí)階段儲(chǔ)備豐富的人文知識(shí)，從小學(xué)階段學(xué)習(xí)開始，因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)應(yīng)試思維的影響，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的更多是分?jǐn)?shù)，對(duì)課堂文化課的學(xué)習(xí)比較重視，沒有注重課外知識(shí)的積累，因此，生源多元化背景下學(xué)生表現(xiàn)出人文素養(yǎng)薄弱，這一問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不利于思想政治教育工作的開展。

1.1.3 自我意識(shí)強(qiáng)烈

高職院校學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從出生到成長(zhǎng)的過程中，受到了家長(zhǎng)的溺愛，過著衣來伸手、飯來張口的生活，正是如此，使這些高職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，缺乏集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，他們更為關(guān)注的是自我利益，不注重周圍人的意愿。生源多元化背景下高職學(xué)生這一特征使得學(xué)校在開展思想政治教育過程中，應(yīng)注重這種思想特點(diǎn)的全面把控，引導(dǎo)學(xué)生糾正其錯(cuò)誤的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。

1.2 高職生思想政治教育工作特殊性

1.2.1 生源特殊性

生源多元化背景下高職院校的思想政治教育工作呈現(xiàn)出獨(dú)特性，這種獨(dú)特性是由學(xué)生生源的特殊性所決定的，因?yàn)樵谏炊嘣尘跋?，高職學(xué)生表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，再加上這些學(xué)生的綜合入學(xué)成績(jī)本身就比較低，甚至部分學(xué)生的自我約束力不夠，在教學(xué)活動(dòng)開展或者生活中，無法嚴(yán)格按照各種規(guī)章制度來約束自我的行為，這種生源方面的個(gè)體差異，使得思想政治教育工作過程中，傳統(tǒng)的教育模式和理念無法與生源多元化的要求相一致，高職院校思想政治教育工作在當(dāng)下面臨著很大的困境。[2]

1.2.2 人才培養(yǎng)特殊性

高職院校在人才培養(yǎng)方面，更多地關(guān)注是學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識(shí)教學(xué)相對(duì)較少，著重提升學(xué)生的職業(yè)能力，使得其能夠在社會(huì)上有一技之長(zhǎng)。當(dāng)下很多高職院校形成了校企合作模式，這一模式下的教學(xué)工作開展給高職學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生有更多的時(shí)間參與企業(yè)實(shí)踐，接受思想政治教育方面就十分有限，加大了思政教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。

1.2.3 教育內(nèi)容特殊性

高職院校的人才培養(yǎng)與普通高等教育有所不同，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的差異性，這種差異使得在思想政治教育過程中，無法按照常規(guī)的教學(xué)模式開展，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治教育工作的積極性和主動(dòng)性。普通高校學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)高一些，各種學(xué)科的知識(shí)體系更為完整，而高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)差，其學(xué)科內(nèi)容相對(duì)淺顯，更為側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校除了進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要提高學(xué)生的思想覺悟，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。[3]同樣，思想政治教育工作開展時(shí)，要定期給予學(xué)生一定的心理疏導(dǎo)，一定的人文關(guān)懷，使得學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2 生源多元化背景下高職生思想政治教育工作路徑

2.1 提升師資水平

高職院校應(yīng)重視師資力量的配備，提升思想政治教育師資水平，用強(qiáng)大的師資力量來帶動(dòng)整體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新時(shí)代以后，課堂教學(xué)方面，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂上的主體，而教師僅僅是課堂上的引導(dǎo)者，生源多元化條件下的師資力量提升，要求教師要從理念認(rèn)知、技能結(jié)構(gòu)上加以轉(zhuǎn)變，把握當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，樹立師資人才戰(zhàn)略意識(shí)，結(jié)合當(dāng)下的思想政治教育要求，組建專業(yè)化思想政治師資團(tuán)隊(duì)。高職院校在日常工作中要逐步意識(shí)到思想政治教育的重要性，定期開展思想政治教育實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中所存在的不足，開展教師日常行為考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。[4]高職院校的師資力量建設(shè)中，應(yīng)從師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的建設(shè)方面出發(fā)，提升師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)教師的職業(yè)水平。首先，從師資隊(duì)伍的數(shù)量出發(fā)，要求高職院校要建立一套嚴(yán)苛的人才甄選標(biāo)準(zhǔn)，在人才甄選時(shí)注重對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)知、創(chuàng)新和適應(yīng)等綜合能力的考核；其次，在師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)上，應(yīng)定期組織教師開展培訓(xùn)和教研，共享相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果。

2.2 重構(gòu)課程生態(tài)

生源多元化高職生思想政治教育工作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育建設(shè)者和接班人，在這一目標(biāo)下，開展思想政治教育，重構(gòu)課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的全面融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結(jié)合，并將這一課程體系貫穿于教學(xué)全過程，提升教育服務(wù)水平，使得在課堂教學(xué)中，教師起到重要的引導(dǎo)作用，給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)。[5]互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職學(xué)生處于多元化的文化背景下，思想輿論呈現(xiàn)出多元化特征，高職學(xué)生處于思維活躍、個(gè)性凸顯的成長(zhǎng)階段，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是卻存在著一定的個(gè)人主義，合作意識(shí)缺乏，在開展課程重構(gòu)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的這些成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，并根據(jù)思想政治教育要求，保障課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性與合理性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在思想政治教育中，要積極進(jìn)行教學(xué)方法的全面創(chuàng)新，徹底突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和模式的限制，在思想政治教育中推行“立德樹人”，結(jié)合學(xué)生不同層次和階段的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案。比如：針對(duì)高職院校中基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱的學(xué)生，需重點(diǎn)加強(qiáng)理論闡釋教學(xué)，并輔之以案例教學(xué)，加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，積極在課堂上融入圖片、影像、視頻、動(dòng)畫等方面的元素，使得加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。[6]在條件允許的情況下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)討論，通過討論提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和深度，逐步在多樣化的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)延展，逐步將思想政治教育基礎(chǔ)理論上升到學(xué)生的行為層次，用理論知識(shí)體系來規(guī)范和約束學(xué)生的行為習(xí)慣，積極將辯論賽、體驗(yàn)式等各種教學(xué)活動(dòng)和方法引入課堂中。

2.4 完善考核機(jī)制

高職教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成，在教學(xué)過程中，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，應(yīng)逐步在教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，利用考核評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)成果。生源多元化背景下，很多高校的生源質(zhì)量都日漸下滑，這一趨勢(shì)使得在開展思想政治教育時(shí)，應(yīng)進(jìn)行人才評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)方式，通過分層次評(píng)價(jià)保障評(píng)價(jià)的有效性。在考核機(jī)制的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，使得在評(píng)價(jià)工作中，出勤率、作業(yè)情況和互動(dòng)表現(xiàn)等日常性考核的占比適當(dāng)提高，以通過這種方式規(guī)范學(xué)生的日常表現(xiàn)，在課堂上形成良好的課堂秩序。

2.5 消除思政課程的“孤島化”

高職院校思想政治教育工作要貫穿于教學(xué)的全過程，以發(fā)揮思想政治教育對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。高職院校應(yīng)積極增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，嚴(yán)格按照國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于高職院校思想政治教育的政策文件，進(jìn)行思想政治教育變革。但就當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高職院校在思政教育中存在著明顯的課程孤島化問題，在整個(gè)的教學(xué)過程中，更為關(guān)注的是專業(yè)技能方面的教學(xué)，對(duì)思想政治教育的重視程度不夠，正是因?yàn)樗枷肷蠈?duì)思政教育的不重視，導(dǎo)致這方面的教學(xué)資源投入過少，課程設(shè)置并未緊跟生源多元化的要求，未來的工作中應(yīng)采取恰當(dāng)措施消除思政課程孤島化問題，保持相應(yīng)課程之間的高度關(guān)聯(lián)性。

2.6 改變課堂教學(xué)“單向化”

傳統(tǒng)的思想政治教育，教師是課堂上的主體，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，在開展思想政治教育工作中，教師往往單向?qū)W生灌輸知識(shí)，長(zhǎng)期采取這種教學(xué)模式，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，無法保障教學(xué)成效，依舊深受傳統(tǒng)管理理念的影響，表現(xiàn)出課堂教學(xué)“單向化”特征，沒有注重在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)和交流，也就無法保障教學(xué)質(zhì)量。[7]高職院校思想政治教育工作應(yīng)適應(yīng)生源多元化背景的要求，加強(qiáng)在教學(xué)中學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)。

2.7 克服教育方法“公式化”

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到教學(xué)方法的影響，只有保障教學(xué)方法的合理性，才能夠提高教學(xué)成效。對(duì)思想政治教育而言同樣也是如此，不斷將新的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使得教學(xué)模式可以適應(yīng)教學(xué)體制的改革要求。就高職院校思想政治教育工作現(xiàn)狀來看，在開展教學(xué)時(shí)依舊存在著教學(xué)方法“公式化”的問題，教師并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方式。整個(gè)思想政治教育工作大多數(shù)學(xué)校都是通過課堂教學(xué)、主題班會(huì)、論壇講座、志愿公益等多種形式相結(jié)合的方式開展教學(xué)，并沒有從學(xué)生的個(gè)體化需求出發(fā)。未來的教學(xué)改革中，高職院校應(yīng)積極進(jìn)行新型教學(xué)方法的引入，可采取滲透式教學(xué)、情景式教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，生源多元化背景下高職生思想政治教育工作面臨著巨大挑戰(zhàn)，現(xiàn)部分高職院校思想政治教育工作還存在不足，不能與生源多元化背景保持高度的協(xié)調(diào)一致。未來的發(fā)展中，高職院校要以生源多元化背景，加大思想政治教育方面的制度創(chuàng)新、師資建設(shè)、方法改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[8]