“百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

鐘 申，孫建波，韓冉冉

（1.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000；2.江蘇理工學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)部，江蘇 常州 213001）

0 引言

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20 條”）明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育， 地位同等重要［1］。兩種教育都要發(fā)展，用“兩條腿”走路更能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才的全方位需求。同年3 月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出了高職擴(kuò)招一百萬(wàn)的計(jì)劃［2］，大刀闊斧地實(shí)施職業(yè)教育改革方案，隨后又將擴(kuò)招指標(biāo)追加到了115 萬(wàn)。2020 年5 月，《政府工作報(bào)告》又明確提出2020 年、2021 年高職均擴(kuò)招百萬(wàn)的目標(biāo)［3］。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高職院校只有解決了師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，才能順利完成國(guó)家所下達(dá)的“百萬(wàn)擴(kuò)招”的任務(wù)。

1 “百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

1.1 職教師資治理的需要

職教師資治理是社會(huì)利益各方通過(guò)多種方式共同管理職教師資事務(wù)的活動(dòng)，包括治理主體、治理客體、治理目標(biāo)和治理方式等［4］。 治理主體是職教師資管理部門(mén)，如教育部、廳、局，教師發(fā)展中心，教研室等；治理客體是“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下的高職院校師資隊(duì)伍；治理目標(biāo)是建設(shè)合適的職教師資隊(duì)伍，以滿(mǎn)足“百萬(wàn)擴(kuò)招”的需求；治理方式是使用各種手段來(lái)提升職教師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，如師資隊(duì)伍改革、師資培訓(xùn)等?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”視角下的職教師資治理應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足更高的要求，不僅要在職教師資治理的主客體、目標(biāo)方式等方面嚴(yán)格把關(guān)，還要基于“百萬(wàn)擴(kuò)招”的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，在治理的各個(gè)層面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以更好地建設(shè)職教師資隊(duì)伍。

職教師資治理邏輯通常有三重， 分別是教育邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯和社會(huì)邏輯［5］。 教育邏輯是培養(yǎng)符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的合法公民， 讓每名高職學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)， 在提高高職教師素養(yǎng)的同時(shí)，提升所培養(yǎng)的高職學(xué)生的素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)邏輯是變?nèi)丝诩t利為人才紅利，實(shí)現(xiàn)個(gè)人增值，提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家與個(gè)人的共贏。 社會(huì)邏輯是提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)社會(huì)的就業(yè)兜底，改善民生，加固社會(huì)穩(wěn)定性［6］。 在“百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下建設(shè)職教師資隊(duì)伍，必須協(xié)調(diào)好職教師資治理的三重邏輯， 充分發(fā)揮它們的突出功能，真正實(shí)現(xiàn)治理愿景。

1.2 本科職業(yè)教育發(fā)展的需要

“職教20 條”中提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”［7］，這一舉措正式拉開(kāi)了中國(guó)本科層次職業(yè)教育辦學(xué)的序幕。2019 年5 月至2021 年1 月底，教育部分六批先后共批準(zhǔn)設(shè)立了75 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，其中公辦職業(yè)本科20 所，民辦職業(yè)本科55 所；由高職院校轉(zhuǎn)型升格7 所，由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)68 所。升格現(xiàn)有高職院?；蛘咭龑?dǎo)獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)，是目前開(kāi)設(shè)本科職業(yè)教育的路徑。本科職業(yè)教育的開(kāi)設(shè)，為“百萬(wàn)擴(kuò)招”學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了晉升本科的通道。要發(fā)展本科職業(yè)教育，對(duì)于從高職升格為本科職業(yè)教育院校的師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，亦要提升其自身建設(shè)質(zhì)量， 以達(dá)到本科職業(yè)教育層次對(duì)師資的硬要求和軟要求， 使自己成為名副其實(shí)的本科職業(yè)教育教師。

1.3 高職內(nèi)涵發(fā)展的需要

在高職教育辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)， 亟須提升高職院校師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，主要包括3 個(gè)方面。第一，高職院校教師質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升。 通過(guò)產(chǎn)教融合、踐行1＋X 證書(shū)制度、下企業(yè)鍛煉等，提升職教教師的技能水平；通過(guò)在崗培訓(xùn)、學(xué)歷提升、交流訪學(xué)等，提升職教教師的理論水平； 通過(guò)學(xué)術(shù)講座、 項(xiàng)目培訓(xùn)等，提升職教教師的科研水平。 第二，高職院校教師特色內(nèi)涵凝練。 一方面可鼓勵(lì)職教教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)搭建特色課堂，逐步形成教學(xué)特色；另一方面可以依托教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)， 對(duì)職教教師的教學(xué)特色進(jìn)行凝練，幫助職教教師謀求更廣闊的發(fā)展空間。第三，高職院校教師效益內(nèi)涵核算。 一方面，需對(duì)教師在學(xué)校教學(xué)科研過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)效益進(jìn)行核算，如，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人等；另一方面，需對(duì)教師在下企業(yè)鍛煉和社會(huì)服務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行核算， 如縱向聯(lián)合申報(bào)課題或橫向合作開(kāi)展課題研究，申請(qǐng)專(zhuān)利、撰寫(xiě)報(bào)告等，所有這些，均應(yīng)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一的財(cái)務(wù)審核、管理。

1.4 中國(guó)制造升級(jí)的需要

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是“中國(guó)制造”和“中國(guó)智造”的需要。中國(guó)已連續(xù)11 年位居世界第一制造業(yè)大國(guó)，但要想向制造強(qiáng)國(guó)持續(xù)邁進(jìn)，必須加大培養(yǎng)技術(shù)技能人才的力度。 智能制造是隨著技術(shù)進(jìn)步而興起的，要占據(jù)世界智能制造的高地，必須以技術(shù)為先、以人才為重。 國(guó)家推出“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才。 要助力中國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求落實(shí)到高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)便迫在眉睫。

2 “百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

2.1 數(shù)量緊缺、質(zhì)量欠缺

“擴(kuò)招百萬(wàn)”的戰(zhàn)略部署一經(jīng)公布便引起了學(xué)界內(nèi)外的高度關(guān)注，可謂“一石激起千層浪”。但在高呼“職教正進(jìn)入大發(fā)展的春天”［8］之時(shí)，大家也不得不留意擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題。 《政府工作報(bào)告》提出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法， 鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考”［9］。大量社會(huì)人員報(bào)考， 解決了高職院校擴(kuò)招的生源問(wèn)題，但擴(kuò)招必然會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大師資缺口。 截至2018年，全國(guó)高職（專(zhuān)科）院校1 423 所［9］，擴(kuò)招115 萬(wàn)則意味著，平均每所高職院校每年要擴(kuò)招約808 人，按照教育部的師生比（1∶18）要求，即每所高職院校平均每年要增加近45 名教師。

高職院校教師隊(duì)伍來(lái)源渠道不合理、 結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象普遍存在，師資質(zhì)量問(wèn)題依然嚴(yán)重。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的大力支持和投入， 越來(lái)越多的高學(xué)歷青年人才和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干加入高職師資隊(duì)伍中，成為高職師資隊(duì)伍的新生力量和主力軍，但高職教師隊(duì)伍也因此呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)不足”和“低學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富”的兩極分布狀態(tài)。教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2019 年， 我國(guó)高職院校專(zhuān)任教師49.8 萬(wàn)人，“雙師型” 教師19.1 萬(wàn)人， 占專(zhuān)任教師的比例為39.7%［9］。 根據(jù)“職教20 條”的要求［1］，到2022 年，“雙師型”教師占比應(yīng)超過(guò)專(zhuān)任課教師總數(shù)的50%。顯然，我們距離科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還有很長(zhǎng)的一段路要走。 職教師資的人事制度改革說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如，高層次人才引進(jìn)的機(jī)制障礙，技師級(jí)教師引進(jìn)制度障礙等， 而利用校企深度融合來(lái)開(kāi)拓師資培養(yǎng)渠道，也多是暫時(shí)性的，缺乏持續(xù)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2 學(xué)生來(lái)源復(fù)雜、教師教學(xué)困難

此次擴(kuò)招，除傳統(tǒng)生源外，非傳統(tǒng)性社會(huì)生源數(shù)量大大增加，如退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、失地農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，他們的加入改變了以往高職生源結(jié)構(gòu)單一的情況， 而這些都是體量很大的社會(huì)人才類(lèi)型，亟須“對(duì)癥下藥”，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的技能和知識(shí)提升教育和培訓(xùn)。 生源結(jié)構(gòu)的多元化造成教師教學(xué)工作的復(fù)雜化，教學(xué)中要更多地考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和行業(yè)背景，學(xué)校的教學(xué)管理工作難度也相應(yīng)升級(jí)， 職教師資隊(duì)伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，教師難以把握學(xué)生起點(diǎn)

非傳統(tǒng)性生源的受教育程度大多不同， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有較大差異，對(duì)知識(shí)技能的理解掌握能力不一致， 對(duì)教師講授內(nèi)容的接受和共鳴程度也不同。教師授課有難度，教學(xué)效果參差不齊。而各類(lèi)生源學(xué)習(xí)能力及社會(huì)背景的差異， 也使得學(xué)生對(duì)校園生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)期有長(zhǎng)有短， 能沉下心來(lái)投入學(xué)習(xí)的情況不一。因此，教師想要顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，有較大難度。

2.2.2 學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)有差異，教師難以把握學(xué)生特點(diǎn)

傳統(tǒng)生源都是同年級(jí)學(xué)生，年齡相仿，而非傳統(tǒng)生源年齡跨度較大，20～50 歲不等。多層次的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是多元化的社會(huì)角色，囊括了父母、子女、夫妻等家庭角色以及下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等各種職業(yè)角色。多元化的生源進(jìn)入學(xué)校后，盡管學(xué)生角色仍占主導(dǎo)地位， 但其原來(lái)的社會(huì)角色和不同的年齡層次無(wú)疑會(huì)使他們之間形成一道隔膜， 使其溝通有阻力、交流不順暢，影響良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而給教師的管理工作增加難度。 教師更難把握學(xué)生的整體特點(diǎn)，需要更多地針對(duì)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)交流，這給教師的工作提出了很大挑戰(zhàn)。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有差異，教師難以把握教學(xué)設(shè)計(jì)

不同生源的學(xué)生進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)目的不同，有的是為了提升學(xué)歷，有的是為了學(xué)習(xí)更加實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，有的則是為了體驗(yàn)校園生活、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)期待踏入校園，其學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度就不同， 教師則要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去調(diào)整學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 這就對(duì)教師的教法提出了更高的要求， 進(jìn)一步增加了教師的負(fù)擔(dān)。針對(duì)生源情況的不同和學(xué)習(xí)訴求的差異，教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容（如教材等）進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使其更貼近于學(xué)生，還要革新教法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化等教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教。

2.3 校園管理及技能實(shí)訓(xùn)管理難度升級(jí)

2.3.1 校園管理難度升級(jí)

第一，擴(kuò)招后，班級(jí)數(shù)量增多，輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師需求量增大，導(dǎo)致有些班級(jí)配不到理想的班主任或出現(xiàn)大班額（班級(jí)人數(shù)達(dá)45～55 人），學(xué)校各科室、各崗位管理人員均超負(fù)荷運(yùn)作，管理崗教師疲于應(yīng)付。 第二，由于在校生數(shù)量增多，導(dǎo)致教室安排、宿舍安排、圖書(shū)館閱覽室座位供應(yīng)、食堂餐位供應(yīng)、浴室澡位供應(yīng)等方面均出現(xiàn)問(wèn)題。 白天課程安排不開(kāi)，學(xué)生流動(dòng)上課；晚上自習(xí)教室分配困難，有些班級(jí)不具備將學(xué)生組織起來(lái)的條件，學(xué)生只能各自在宿舍上“晚自習(xí)”，學(xué)習(xí)效果如何，全憑自覺(jué)。

2.3.2 技能實(shí)訓(xùn)管理難度升級(jí)

技能訓(xùn)練可以提升學(xué)生的技能水平， 對(duì)技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。 但現(xiàn)實(shí)卻是，擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)增加， 實(shí)訓(xùn)教師工作量劇增， 校園實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、運(yùn)轉(zhuǎn)頻率加快，繼而導(dǎo)致設(shè)備故障率升高、維修頻繁。 實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足，工作質(zhì)量也無(wú)法保證。

3 “百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑的選擇

3.1 短長(zhǎng)方案結(jié)合，增加師資數(shù)量

為確?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”后高職院校師生比維持在一個(gè)合理的數(shù)值范圍之內(nèi)， 有足夠數(shù)量的師資承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，職教師資隊(duì)伍建設(shè)必須加大力度。短期方案是通過(guò)聘用兼職教師以解燃眉之急， 長(zhǎng)期方案是加強(qiáng)師資培養(yǎng)。短長(zhǎng)方案相結(jié)合，及時(shí)補(bǔ)充職教師資數(shù)量，協(xié)同提升職教師資質(zhì)量。

3.1.1 短期方案

在高職院校， 由于師資短缺造成的一名教師身兼數(shù)職的情況不在少數(shù)，“百萬(wàn)擴(kuò)招”之后，教師數(shù)量缺口加大，“身兼數(shù)職”的情況會(huì)愈加嚴(yán)重。 因此，短期內(nèi)高職院校可通過(guò)聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資數(shù)量的不足。 國(guó)外職業(yè)院校聘用兼職教師的情況十分普遍， 且取得了良好的成效， 例如澳大利亞TAFF 學(xué)院，其職教師資隊(duì)伍由專(zhuān)職和兼職兩部分組合，且以兼職教師為主，形成了專(zhuān)兼結(jié)合的組建思路［10］。選聘兼職教師時(shí)，主要有3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，要具有3 年以上的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；第二，具有本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)資格證書(shū)；第三，必須具備較強(qiáng)的生產(chǎn)操作能力。 國(guó)內(nèi)高職院?？山梃b這一成功經(jīng)驗(yàn)， 從其他學(xué)校引進(jìn)兼職教師，或聘用行業(yè)、企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，從而緩解師資短缺現(xiàn)狀。 另外，也可以改革職教人事制度， 允許企業(yè)工作人員進(jìn)入學(xué)校并為其解決編制問(wèn)題， 或返聘退休教師， 使其發(fā)揮余熱、助力師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.1.2 長(zhǎng)期方案

“百萬(wàn)擴(kuò)招”不是一時(shí)之需，而是國(guó)家為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障的長(zhǎng)久之計(jì)； 職教師資隊(duì)伍建設(shè)也不僅是需在當(dāng)下，而是要持續(xù)性發(fā)展。為了職教師資隊(duì)伍能有源源不斷的優(yōu)秀教師加入， 可以采用以下幾種長(zhǎng)期方案。第一，加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)。 培養(yǎng)單位要完善職教師資人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展招生專(zhuān)業(yè)方向論證，嚴(yán)格設(shè)定考生前置專(zhuān)業(yè)，使考生成長(zhǎng)為合格的“雙師型”職教教師；要抓好核心課程建設(shè)， 有效培養(yǎng)學(xué)生既有別于普通教育教師又有別于企業(yè)技師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力； 要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)成效［11］。 第二，完善本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作。我們要清晰地認(rèn)識(shí)到，舉辦本科職業(yè)教育是中國(guó)職教發(fā)展的一個(gè)必然選擇，同時(shí)，本科職教學(xué)生也是職教師資隊(duì)伍的預(yù)備力量。 試點(diǎn)學(xué)校可以借鑒國(guó)外職教本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)， 完善自身本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)和人才培養(yǎng)體系。第三，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化管理?？赏ㄟ^(guò)區(qū)域統(tǒng)籌、資源共享，建立師資聯(lián)盟，對(duì)示范校、骨干校、“雙高”學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行靈活調(diào)配，由省教育廳統(tǒng)籌安排，解決高職院校師資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。

3.2 改革教師教育教學(xué)理念，合理進(jìn)行教師分類(lèi)

3.2.1 改革教師教學(xué)理念

針對(duì)非傳統(tǒng)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)， 教師要改變育人方式，由傳統(tǒng)的規(guī)?；囵B(yǎng)向個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。第一，教師應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。社會(huì)生源往往具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，故此，教師應(yīng)在教學(xué)中“揚(yáng)其實(shí)踐能力之所長(zhǎng)，補(bǔ)其理論知識(shí)之所短”。第二，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的德育塑造。 中共十九大報(bào)告中提出，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，發(fā)展素質(zhì)教育，但高職院校教師普遍重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，卻容易忽視對(duì)其人文素養(yǎng)和德育方面的培養(yǎng)。 鑒于此，在“百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下，教師應(yīng)真正做到提升每位學(xué)生的人文素養(yǎng)， 做好對(duì)每位學(xué)生的德育工作。 第三，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由教師的“填鴨式”教學(xué)逐步向?qū)W生的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)過(guò)渡，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 讓學(xué)生根據(jù)自己的潛能和發(fā)展意愿進(jìn)行自我提升，而教師要做的則是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等方面給予指導(dǎo)。

3.2.2 對(duì)教師進(jìn)行合理分類(lèi)

生源結(jié)構(gòu)的變化給教師的教學(xué)工作加大了難度，要求師資隊(duì)伍的功能要多樣化。 高職院校需要打造一支“知識(shí)傳授型、技能指導(dǎo)型”兩位一體的新型師資隊(duì)伍，通過(guò)設(shè)立教師崗、實(shí)驗(yàn)崗，雙管齊下，讓各類(lèi)型教師各司其職，讓各崗位教師集中精力、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（1）知識(shí)傳授型教師是職教師資隊(duì)伍的主力軍

知識(shí)傳授型教師對(duì)應(yīng)教師崗。 該類(lèi)型教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)功底和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 能夠在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 為學(xué)生實(shí)踐操作打好理論基礎(chǔ)。 尤其是在高職院校大量招入非傳統(tǒng)性生源后，由于部分學(xué)生的理論知識(shí)功底薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳， 所以教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)更注重授課方式方法，由簡(jiǎn)入繁、因材施教，為該類(lèi)學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）技能指導(dǎo)型教師是職教師資隊(duì)伍的核心

技能指導(dǎo)型教師對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)崗。 該類(lèi)教師要具備嫻熟的職業(yè)技能、 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的專(zhuān)業(yè)操作示范水平，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；能夠指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能比賽； 能夠做到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)圍繞生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展。對(duì)于非傳統(tǒng)性生源來(lái)說(shuō)， 他們此前在參加工作時(shí)已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，通過(guò)技能學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地提升其職業(yè)技能水平。 針對(duì)這類(lèi)生源，技能型教師授課有特定優(yōu)勢(shì)。

3.3 推動(dòng)教材教法改革，提升教師綜合能力

3.3.1 組織教師改革教法

（1）靈活選用教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合推動(dòng)了教師教學(xué)方法的變革， 新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師的教學(xué)方法更加信息化、智能化。 在高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，職業(yè)院校更應(yīng)注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 根據(jù)不同生源的學(xué)情特點(diǎn)開(kāi)展差異化教學(xué)。 為滿(mǎn)足不同生源學(xué)生全方位、多維度的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)并靈活使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模塊教學(xué)法等，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織定制化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)

“職教20 條”明確指明，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，教師既要能勝任理論知識(shí)教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐。 高職院校應(yīng)定期組織開(kāi)展“送教入企”活動(dòng)，通過(guò)“廠中校、校中廠”等教學(xué)活動(dòng)組織形式，在促進(jìn)校企合作育人的同時(shí)，提升職教教師的綜合能力；也可推行“雙導(dǎo)師”制，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”等教學(xué)活動(dòng)組織形式，讓專(zhuān)任教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，共同承擔(dān)育人任務(wù)，在真實(shí)的工作情境中，在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?，F(xiàn)階段，把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，很難反映出教師真實(shí)的教學(xué)水平。 “百萬(wàn)擴(kuò)招”后，由于生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)情更加復(fù)雜，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)更加完善， 應(yīng)全面分析教師教學(xué)質(zhì)量的各類(lèi)影響因素，將其納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)職教教師投身職業(yè)教育事業(yè)。

3.3.2 組織教師開(kāi)發(fā)教材

傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科課程模式以知識(shí)為導(dǎo)向，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)一線優(yōu)秀技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須從學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)體系轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，從學(xué)科型知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型知識(shí)傳授模式，從傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)向以崗位任務(wù)和能力為重的教材開(kāi)發(fā)模式。 傳統(tǒng)教材普遍存在陳舊化、相似化、靜態(tài)化等問(wèn)題， 學(xué)生難以學(xué)到貼合崗位需求的知識(shí)和技能。 因此，教師應(yīng)深入企業(yè)一線調(diào)研，將企業(yè)的新工藝、新流程、新發(fā)明引入課堂，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作式、手冊(cè)式教材，讓一切有助于學(xué)生提前認(rèn)知崗位的知識(shí)內(nèi)容融入教材，保證教材緊跟時(shí)代的發(fā)展要求。

3.3.3 營(yíng)造教師發(fā)展環(huán)境

第一，做好頂層制度設(shè)計(jì)。 加大財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)投入，建立健全促公平、保質(zhì)量的職教師資平衡機(jī)制，打通職教教師的上升通道， 解決普職教師社會(huì)地位不平等的問(wèn)題。利用國(guó)家的學(xué)徒制試點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行技能提升。 開(kāi)展職教教師參與的教學(xué)比賽，以賽促教，促進(jìn)其教學(xué)水平的不斷提升。 第二，落實(shí)“1＋X”證書(shū)制度。 使用“學(xué)歷證書(shū)＋職業(yè)資格證書(shū)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保職教師資隊(duì)伍的技能水平， 實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的互認(rèn)， 構(gòu)建學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的互通銜接制度，構(gòu)建職教教師的終身學(xué)習(xí)立交橋［12］。第三，對(duì)職教教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，對(duì)教師實(shí)行終身教育［13］。

4 結(jié)語(yǔ)

在“百萬(wàn)擴(kuò)招”視角下，職教師資隊(duì)伍建設(shè)困境與挑戰(zhàn)并存。走出當(dāng)前困境，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、能力出眾的師資隊(duì)伍，對(duì)于擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要， 需要政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等各方的高度重視、協(xié)同工作、持續(xù)努力。