小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與有效路徑

申海莉

摘 要：在小學(xué)階段，英語教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的英語寫作能力、思維能力和閱讀能力等英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生的英語素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生的英語考試成績?；诖?，本文認(rèn)為，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語寫作;寫作教學(xué)

引言

由于英語教師教學(xué)理念的固化，部分英語寫作教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)思路、教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容單一等問題，教師將英語寫作教學(xué)局限在英語教材當(dāng)中，忽視了英語教材與學(xué)生日常生活的融合，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作課堂積極性下降，無法激發(fā)學(xué)生英語寫作的主動性和熱情。對此，本文認(rèn)為，英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)后的復(fù)習(xí)等階段出發(fā)，提高英語寫作教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是英語教師教學(xué)的關(guān)鍵，但由于地區(qū)之間存在經(jīng)濟(jì)差異和教育資源優(yōu)劣的差別，部分英語教師在教學(xué)時思維過于局限，在英語寫作教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語寫作學(xué)習(xí)積極性較差、不能主動開展英語寫作等問題。對此，本文分析研究如下：

首先，在英語寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)以英語教材為教學(xué)基礎(chǔ)，通過對英語教材內(nèi)容的提煉開展寫作教學(xué)。但部分英語教師在寫作課堂教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容僅局限在英語教材上，不能通過英語教材拓展學(xué)生的寫作思維、不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的收集英語寫作素材的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材積累不足、寫作內(nèi)容也不夠豐富。

其次，由于英語課堂寫作教學(xué)有時間限制，因此部分英語教師為了提高英語寫作課堂的內(nèi)容輸出，在教學(xué)時忽視了與學(xué)生的良性互動，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作課堂上出現(xiàn)注意力不集中、溜號等問題[1]。而在課后，為了提高學(xué)生對英語寫作的熟練度，部分英語教師會布置大量的英語寫作訓(xùn)練，學(xué)生面對大量的英語寫作訓(xùn)練也難免會出現(xiàn)對英語寫作的反感之情，反而不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。

最后，部分英語教師在寫作教學(xué)時，忽視了寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，不能為學(xué)生營造一個良好的英語寫作教學(xué)環(huán)境，英語寫作教學(xué)與學(xué)生的日常生活割裂，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作積極性、主動性不高。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效路徑

如上文所述，目前小學(xué)英語寫作教學(xué)在教師教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面均出現(xiàn)了一定的問題，對此，本文分析研究如下：

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

為了保障英語寫作課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在英語寫作教學(xué)前，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行簡要分析，并從學(xué)生的英語單詞量、英語閱讀量和語法等角度分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作能力，在深入分析班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展英語寫作教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)設(shè)計中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極采用小組教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，將不同教學(xué)方式融入英語寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，拓展英語寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在小學(xué)六年級人教版PEP英語課文《how do you feel》當(dāng)中，英語教師可以從教學(xué)單元出發(fā)，在課前向?qū)W生布置單詞預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材簡單地寫出自己的感受，為后續(xù)英語寫作課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）寫作課堂教學(xué)

在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面提高課堂教學(xué)的效率：

首先，英語寫作教學(xué)情境是英語教師課堂教學(xué)的重要方式。良好的寫作教學(xué)情境能夠令學(xué)生沉浸于英語寫作課堂當(dāng)中，思考自己在教學(xué)情境中的行為和想法，并激發(fā)學(xué)生對英語寫作教學(xué)的興趣。該教學(xué)情境的營造應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活、與英語教材有密切的聯(lián)系，如“當(dāng)學(xué)生肚子非常餓，但是卻沒有食物時，學(xué)生會有怎樣的感受？”。通過這樣的教學(xué)情景將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)散思維，以自己的生活經(jīng)驗出發(fā)開展寫作學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，英語教師可以利用小組教學(xué)、問題教學(xué)等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的主動性。只有發(fā)揮學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的主動性，才能夠真正熱愛寫作、提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)[2]。因此，本文認(rèn)為，在教學(xué)中，英語教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)問題或教學(xué)情景討論在相關(guān)情景下學(xué)生的感覺和反應(yīng)，并分析這些感覺和反應(yīng)用英文怎么表達(dá)。在小組討論后，英語教師再集中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立將自己的感受和小組討論結(jié)果以英文的方式寫下來，完成對英語寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣和英語寫作能力。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在課后復(fù)習(xí)階段，英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移向?qū)W生的英語寫作習(xí)慣和寫作能力培養(yǎng)當(dāng)中。

首先，英語教師可以積極利用微課或多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課后向?qū)W生布置英語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己日常生活學(xué)習(xí)中的感想以英文的方式記錄下來，或引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日寫英文日記的良好習(xí)慣，通過英文日記或記錄感想來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。例如在小學(xué)五年級人教版PEP教材《My week》這一教學(xué)單元的英語寫作學(xué)習(xí)中，英語教師可以以周為教學(xué)周期，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)周每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況、日常生活，并在下一周的英語課堂上與班級其他同學(xué)分享或交流討論，將英語寫作教學(xué)融入學(xué)生的日常生活。

其次，英語教師也可以為學(xué)生提供豐富的英語寫作視頻素材、圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)自己感興趣的話題完成英語寫作。其中，微課教學(xué)、多媒體教學(xué)都能夠為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣是英語教師教學(xué)的重點?；诖耍疚膹哪壳靶W(xué)英語寫作課堂的問題出發(fā)，對英語教師如何在教學(xué)前的設(shè)計階段、課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段形成有效的英語寫作教學(xué)路徑分析研究如上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張風(fēng)景. 新課改背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略研究[J]. 讀天下：綜合， 2021（3）：1.

[2] 李敏. 淺析小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 東西南北：教育， 2021（7）：1.