恰當(dāng)運用課堂提問，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

劉寸英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，課堂提問教學(xué)是教學(xué)不可或缺的一部分，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)設(shè)置有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，由此可激活學(xué)生的參與度，點醒學(xué)生的興趣感，打造高效的數(shù)學(xué)課堂效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合能力得以提高。本文首先對課堂提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性加以闡述，繼而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，同時針對性地從分層教學(xué)法、融入差異化教學(xué)模式等維度，提出了課堂提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);實施路徑

課堂提問是測試學(xué)生聽課效果的重要方式之一，亦是推動教學(xué)體系發(fā)展的主導(dǎo)方向。因此，教師應(yīng)充分重視課堂提問教學(xué)的重要性，采取有效的教學(xué)手段，運用具有智慧性的提問方式，把握提問時機，在課堂教學(xué)中適時地向?qū)W生進行提問，使教師可及時地獲取教學(xué)反饋，更可提高學(xué)生的集中注意力，讓學(xué)生的聽課效果更加有效。同時，更使師生之間能夠進行深入性的交流，使教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際學(xué)習(xí)需求。另外，教師在提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)運用有效的分層教學(xué)策略，遵循因材施教原則，讓不同層級的學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中，都可優(yōu)化自身的綜合能力，由此可加強課堂效果。

一、應(yīng)用分層教學(xué)模式，打破學(xué)生的思維障礙

從正面角度進行分析，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識存在著明顯的差異性。因此，教師在設(shè)計問題過程中，應(yīng)遵循層次化及靈活化原則，以尊重學(xué)生的個性化發(fā)展為導(dǎo)向，避免直接拋出難度相對較深的問題，致使降低了學(xué)生的回答興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生因難以思考出答案而直接棄題。所以，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)秉承著循序漸進原則，將知識體系的難易結(jié)構(gòu)進行分解。首先，教師可向?qū)W生拋出簡單的問題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，之后幫助學(xué)生理清解題思路，為學(xué)生預(yù)留足夠的探究及思考時間，促使學(xué)生可探究問題核心，從而可開拓學(xué)生的探究思維。例如：教師在講解“數(shù)據(jù)處理”一課時。這一部分知識是要求學(xué)生學(xué)會觀察統(tǒng)計圖，以及運用有效的學(xué)習(xí)方法能夠準(zhǔn)確地讀取圖中的數(shù)據(jù)信息。首先，教師應(yīng)引出比較常見的簡單問題，如：同學(xué)們的身高是多少？比一比你和同桌之間的身高相差多少？學(xué)生在回答教師的第一個問題之后，教師應(yīng)讓學(xué)生制作一張全班學(xué)生的身高統(tǒng)計表。再次，教師可運用由簡到難的提問方式，引出本節(jié)課的重點內(nèi)容。如此一來，學(xué)生可輕松地掌握統(tǒng)計圖的繪制方法。而且，在第一個簡單問題的鋪墊下，學(xué)生將自然而然地深入到第二、第三個問題的思考狀態(tài)中，促使學(xué)生的思考空間逐步被激活。

二、實施差異化教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展

從側(cè)面角度進行分析，現(xiàn)階段，基于素質(zhì)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們可以看出，教育工作者十分注重學(xué)生的個性化和主體化發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，探究學(xué)生的性格特點、認知能力、心理發(fā)展變化等方面，多角度地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，制定多元化的教學(xué)方案，設(shè)計不同方式的提問策略，尤其是對于不同等級的學(xué)生來講，教師應(yīng)有針對性地進行提問，由此可助推個性化教學(xué)模式的全方位發(fā)展。例如：教師在講解“分數(shù)混合運算”的練習(xí)題時。首先，對于習(xí)題中的基礎(chǔ)性題型，教師可要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作答，幫助這一部分學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在作答完畢時，教師應(yīng)給予鼓勵。其次，對于在習(xí)題中出現(xiàn)稍有難度的題型時，教師應(yīng)提問班級中的中等生，同時教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可進一步激發(fā)自身的思維意識，由此可逐步完成思維能力的進階。再次，對于班級中學(xué)習(xí)能力強，且思維意識十分活躍的學(xué)生而言，教師應(yīng)向這一部分學(xué)生提問一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的數(shù)學(xué)問題，由此可進一步激活學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)得以高效的增強。從全方位角度進行分析，教師還可根據(jù)學(xué)生的某一知識弱項進行提問，如，一部分學(xué)生的計算能力相對匱乏，還有一部分學(xué)生的解決問題能力較弱。屆時，教師都可通過課堂提問的方式，幫助學(xué)生逐一攻克自身的不足之處，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可逐步地完善。

三、把握提問時機，調(diào)控課堂節(jié)奏

從微觀角度進行分析，教師在研討課堂問題教學(xué)方案過程中，應(yīng)遵循以“輕數(shù)量、重質(zhì)量”的設(shè)計理念，制定具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可得到高效的發(fā)展。因此，教師為了確保課堂提問效果可獲得高質(zhì)量的產(chǎn)出，應(yīng)合理地把握提問時機，根據(jù)實際的課堂情況進行提問，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，可進行充分的探索，由此可優(yōu)化課堂提問效果。例如：以“分數(shù)”知識為例子。首先，教師可導(dǎo)入多媒體教學(xué)情境，此時在畫面中呈現(xiàn)出“小猴子到西瓜地摘一個西瓜，要將西瓜分給它的四個小伙伴?！边@時，其中一個小伙伴說：想要分到最大的那塊——四分之一，而其他小伙伴只能吃二分之一。屆時，教師可提問學(xué)生：這位小伙伴回答的是否正確。如果學(xué)生回答：不正確。教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由。在學(xué)生闡述觀點之后，教師應(yīng)隨即提問出具有深度的問題，并給學(xué)生預(yù)留出5至8秒的獨立思考時間，或者教師可引導(dǎo)學(xué)生與同桌相互探討。此時，教師不可過多地重復(fù)及提醒學(xué)生，應(yīng)耐心地等待學(xué)生的思考答案，使課堂節(jié)奏在有條不紊的狀態(tài)下進行，由此可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，目前，在多元化教學(xué)體系不斷深入發(fā)展的態(tài)勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。為此，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)積極開展課堂提問教學(xué)活動，并針對教學(xué)中顯現(xiàn)的教學(xué)問題，應(yīng)及時地進行改善和革新，促使課堂提問教學(xué)模式能夠適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)體制的發(fā)展趨勢。除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答結(jié)果給予一定的點評，運用合理地及有效地評價語言，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生結(jié)合教師的中肯評價語言，可深受啟發(fā)。屆時，學(xué)生可積極地投入到課堂教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的有效性。

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