初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

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摘 要：閱讀作為初中英語的重要組成部分，對學生英語學習能力以及學習成績的提高具有重要的作用。因此英語教師必須要加強對英語閱讀教學的重視程度，并積極將分層教學法應用到實際教學中，并充分結(jié)合學生之間的差異合理設計英語閱讀教學內(nèi)容，使每一名學生都能夠有所收獲，從而使英語閱讀教學質(zhì)量得到有效提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;開展策略

閱讀能力是體現(xiàn)一個學生英語掌握能力的重要體現(xiàn)，但是從現(xiàn)在的初中學生英語學習情況來看，學生的閱讀能力普遍不是很強。究其原因，還是和老師的教學方式有很大的關系。教學過于重視學生英語詞匯量的掌握，卻忽視了學生對詞匯含義的理解和應用能力的培養(yǎng)。過于重視補充教學內(nèi)容，卻忽視了學生學習能力和知識掌握能力的差異性。所以，初中英語閱讀教學過程中實施分層教學成為當前老師們探究的重點對象。

一、將學生分層

分層教學是一種以學生為核心的教學模式，在分層教學中，根據(jù)學生的興趣愛好、綜合素質(zhì)，將學生分層，是分層教學的第一步。所以，教師要根據(jù)課堂提問、階段性測試、學生檔案、家長和教師評價了解學生的綜合情況，并以此為依據(jù)構建出科學合理的學生分層指標。然后，將學生科學分層、分組，為分層教學做好準備。在將學生分組時，教師要注意學生的興趣差異，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則來分組。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次將學生分層，確保不同層次的學生有所差別。組間同質(zhì)指均衡化進行小組成員配置，將不同家庭背景、學習能力、性別、性格、特長的學生均衡地分到小組中去，以利于小組成員優(yōu)勢互補，小組之間開展競爭。如在初中英語閱讀教學中，有的學生擅長科普文閱讀，有的擅長說明文閱讀，教師可以根據(jù)學生特長和興趣將他們有針對性地分組，為小組教學開展提供良好的條件。

二、將英語教學目標和教學方式進行分層

教學目標是老師根據(jù)學生的整體發(fā)展狀況而制定的，教學方式的選擇要充分考慮初中生在實際閱讀中的反應情況。在初中英語教學中，教師閱讀教學方式的選擇，要與學生個體差異性緊密聯(lián)系起來，針對不同學生進行因材施教。只有對英語閱讀教學目標和教學方法進行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

例如對英語閱讀能力較強的學生，教師應重點訓練他們對英語文章的綜合把控能力，引導他們養(yǎng)成自主進行深度閱讀的良好習慣，對新的閱讀文章可以進行自主的學習和探究，在課堂中，教師可以為閱讀能力較強的學生提出較難的問題，引導他們對詞匯和語法的運用展開深入的思考，促進其閱讀能力的進一步提高;對于閱讀能力處于中等層次的學生，教師應先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提高他們的閱讀效率;對于學習英語閱讀能力較差的學生，教師要先與他們進行溝通，了解他們在閱讀中所面對的困難，并針對他們的問題開展個別輔導，在日常教學過程中，教師要為他們掃除閱讀中的基礎障礙，反復強調(diào)所學重點，逐漸培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。

三、優(yōu)化提問

問題是貫穿教學的線索，也是思維的起點，加強對其的設計不僅能活化課堂，給學生提供探究、交流的平臺，還能最大限度激發(fā)學生，讓其在問題與興趣的驅(qū)動下積極參與教學，逐步深入地思考培養(yǎng)思維能力，以此落實教學目標。

為了保障課堂提問的效果，在課前可根據(jù)學生認知水平布置預習作業(yè)，讓其自主學習，并且?guī)е鴨栴}進入課堂。在這一環(huán)節(jié)，要加強對學困生的指導，讓其針對詞匯以及語法進行預習，在提問時要注意有針對性。對于中等水平的學生，就可讓其思考文章的大意以及中心思想，而對于能力較強的學生，就可讓其針對主旨思考，并在提問過程中適當增加難度，與其展開對話，以此提高綜合語用能力。這樣一來，就能充分調(diào)動學生，讓其在問題引導下積極思考，主動探究，在不斷深入中把握文章主題，以此加深要點理解。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，結(jié)合學生實際展開提問，讓其在循序漸進中提高思維能力，以此落實新課改目標。

四、注重課外閱讀時分層

分層教學的目的便是為了讓不同層次的學生能夠?qū)W有所得，所以教師在對每個層次學生的英語基礎知識掌握程度、實際閱讀能力以及心理狀況等進行掌握之后，要懂得對其進行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。比如說，教師可以將學生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報紙上的內(nèi)容，來對學生的英語閱讀能力進行訓練。比如說，教師可以拿出一些與學生實際生活聯(lián)系極為緊密的文章，來引發(fā)學生的閱讀興趣，如“Wild animals”。學生因為整日待在教室之中，所以對大自然是極為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關的文章，然后進行分層教學。對于閱讀能力薄弱的學生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意;對于能力一般的學生，則需要他們在閱讀完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來;而對于能力好的學生，則需要讓他們根據(jù)每個段落的大意進行大意提煉，將每個段落的意思精煉成一句話。多加訓練之后，來使得學生的閱讀能力得到提高。

綜上所述，分層教學對初中英語教學質(zhì)量有重要影響。教師在初中英語分層教學中，不僅需要引導關注學習基礎薄弱的學生，同時還需引導啟發(fā)學習成績優(yōu)異的學生，鼓勵學生不斷地探究創(chuàng)新，奮發(fā)向上，進而可以讓班級學生在有限的時間內(nèi)取得最大的進步。

參考文獻：

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