基于微課下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)研究

申海莉

摘 要：在教育行業(yè)巨大變革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而變，不斷革新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)、科技度更高的信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂的整體課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?；诖耍疚姆治鲅芯咳缦?。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);閱讀與寫(xiě)作

引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)成為教學(xué)改革的新方向。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，而是從教材出發(fā)不斷拓展，豐富微課教學(xué)的內(nèi)容。此外，在教學(xué)效率上，微課教學(xué)也收獲了較好的教學(xué)效果?；诖?，本文對(duì)微課教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

一、微課教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作

作為一種線上教學(xué)方式，微課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師能夠利用微課平臺(tái)找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)資料，并通過(guò)視頻、圖片、課件等方式豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂。特別是自2019年以來(lái)國(guó)際新冠疫情的爆發(fā)，微課教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間、空間等方面的局限性，學(xué)生能夠在家完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并利用微課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中，微課教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

首先，微課教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，具有現(xiàn)代性和多樣性。在微課教學(xué)中，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上查找豐富的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源進(jìn)行篩選，通過(guò)教師的篩選為學(xué)生挑選出更適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀資料或?qū)懽髻Y料。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生能夠在微課平臺(tái)中拓展自身的英語(yǔ)閱讀視野，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課教學(xué)既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視頻、圖片等信息資源，又能夠以視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的課程學(xué)習(xí)[1]。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以挑選自己感興趣的話題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、微課下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)

如上所述，在現(xiàn)代教育改革中，微課教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是教師教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極分析微課教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)并加以利用。對(duì)此，本文分析研究如下：

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、為學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂受制于英語(yǔ)教材，部分教師在教學(xué)中思維過(guò)于固化，以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)忽視了為學(xué)生尋找更具有趣味性、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的英語(yǔ)閱讀材料、寫(xiě)作材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力寫(xiě)作能力的重要意義。而微課教學(xué)以學(xué)生英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)主題的挖掘?yàn)閷W(xué)生選擇更適合的英語(yǔ)閱讀材料和英語(yǔ)寫(xiě)作材料，其內(nèi)容更加豐富，更適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作。

例如，在小學(xué)五年級(jí)人教版PE P英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)教師可以從unit 5 《There is a big bad》出發(fā)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練課程，并結(jié)合微課教學(xué)方式豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找不同房間的圖片，令學(xué)生介紹房間內(nèi)都有什么內(nèi)容并為學(xué)生設(shè)計(jì)與圖片相符合的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。為了提高微課教學(xué)的趣味性，教師可以為學(xué)生提供豐富的圖片和閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)對(duì)閱讀材料的興趣開(kāi)始閱讀。在閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生以英文的方式向班級(jí)同學(xué)介紹自己的房間并拍攝照片。為了避免學(xué)生在介紹房間物品時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法或單詞錯(cuò)誤，教師可以在微課平臺(tái)上提前錄制重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻下載和學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的提示完成課后作業(yè)。

（二）線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合

微課作為一種線上教學(xué)方式，雖然能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依舊應(yīng)當(dāng)以線下課堂教學(xué)為主，輔以微課教學(xué)，做到線上線下相結(jié)合，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如在小學(xué)六年級(jí)人教版PE P英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以從《Ways to go to school》教學(xué)單元出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，在教學(xué)前，英語(yǔ)教師可以在微課平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的瀏覽和學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的微課視頻應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘以內(nèi)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或教師自己錄制視頻的方式向?qū)W生介紹不同的上學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己平時(shí)上學(xué)方式用英語(yǔ)應(yīng)該怎樣表述。

其次，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩-三篇英語(yǔ)閱讀素材，如不同學(xué)生上學(xué)的方式、上學(xué)方式有什么特點(diǎn)等，每篇英語(yǔ)閱讀素材的單詞量應(yīng)當(dāng)保持在100到150單詞左右。短篇閱讀材料既能夠令學(xué)生將注意力快速集中在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、分神等情況，又能夠有效避免閱讀課文篇幅太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、英語(yǔ)閱讀興趣下降等問(wèn)題。因此，短篇英語(yǔ)閱讀材料是英語(yǔ)教師教學(xué)的重要選擇。

最后，在課后，為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的自主性和寫(xiě)作興趣，教師在微課平臺(tái)上可以布置主題作文或以閱讀材料的方式由學(xué)生自主完成課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。此外，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以積極利用小組教學(xué)方式或問(wèn)題教學(xué)方式，在微課平臺(tái)上布置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考教師的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而領(lǐng)悟閱讀素材的中心思想，跟隨教師的腳步了解閱讀素材、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，并提高自己的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。在閱讀后，英語(yǔ)教師也可以組織學(xué)生互相討論交流，在交流討論中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂早已突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性，將微課教學(xué)引入用于教學(xué)當(dāng)中。基于此，本文從微課教學(xué)的重要性出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師如何在閱讀與寫(xiě)作課堂中融入微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性分析研究如上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜薇. 基于微課的小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探尋[J]. 讀與寫(xiě)：下旬， 2021（3）：1.

[2] 杜萍. 基于微課的小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探尋[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021.