家校協(xié)同精準(zhǔn)施策 讓“雙減”落地落實(shí)

彭惠玲

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)“家校協(xié)同”向常態(tài)化發(fā)展。在此背景下，學(xué)校和教師要充分重視并發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用，建立協(xié)同育人的新格局。本文基于此對(duì)家校協(xié)同教育展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;雙減;家校協(xié)同

一、引言

2021年教育行業(yè)最熱的話題，當(dāng)數(shù)“雙減”無(wú)疑。雙減政策出臺(tái)大的背景，其中之一便是目前中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)太重、教育短視化、功利化的問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)孩子過(guò)程中片面聚焦學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低和學(xué)校名氣，偏離了立德樹(shù)人、孩子全面健康發(fā)展的教育初衷。中學(xué)班主任是班級(jí)的管理者，在班主任工作中，教師更要注重使教育方式符合時(shí)代要求，貼合學(xué)校特色，契合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新地開(kāi)展家校協(xié)同育人工作，形成合力，讓“雙減政策”精準(zhǔn)實(shí)施、落地落實(shí)。

二、家校協(xié)同落實(shí) “雙減”的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，引領(lǐng)“雙減”落地

思想決定高度，班主任與家長(zhǎng)都需要樹(shù)立“雙減”下的正確育人觀。

對(duì)班主任而言，“雙減”既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在愈演愈烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多孩子已經(jīng)失去了自主權(quán)，不知道自己究竟喜歡什么的孩子大有人在，更多孩子說(shuō)不出自己的發(fā)展方向。鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展是教師尤其是班主任老師的責(zé)任，班主任在與學(xué)生的日常相處中通過(guò)鼓勵(lì)讓孩子重新找到自我，并支撐他們勇敢地朝一個(gè)更好的自我走去。這就要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，徹底告別“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，包括正式的、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)和日常教學(xué)、生活中的口頭評(píng)價(jià)，一定要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子得以個(gè)性化成長(zhǎng)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴積極變化，及時(shí)給予孩子正面鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

對(duì)家長(zhǎng)而言，一方面，家長(zhǎng)要做孩子成長(zhǎng)路上的陪伴者。陪伴是最好的教育，也是幫助孩子成長(zhǎng)最好的禮物。父母的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、精心陪伴，是孩子生命中必不可少的養(yǎng)料。過(guò)去，課后的家長(zhǎng)陪伴大多是陪孩子上輔導(dǎo)班，是檢查作業(yè)?，F(xiàn)在“雙減”之后，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間多了，家長(zhǎng)陪伴孩子的方式同過(guò)去也不一樣了。家長(zhǎng)可以陪孩子運(yùn)動(dòng);陪孩子勞動(dòng);陪孩子看電影;陪孩子逛書(shū)店;陪孩子參觀博物館……這些陪伴，雖然不能幫助孩子直接獲取分?jǐn)?shù)，卻能釋放孩子的天性，愉悅孩子的身心，讓孩子盡情地享受快樂(lè)的時(shí)光，順利度過(guò)青春期。另一方面，“雙減”后，減少書(shū)面家庭作業(yè)，但并不等于沒(méi)有家庭作業(yè)。老師們通常會(huì)布置一些“開(kāi)放性作業(yè)”，比如：演講、做PPT;還有一些“實(shí)踐作業(yè)”，比如：做公益、做社會(huì)調(diào)查等。這些作業(yè)，富有彈性，難以量化，也很難逐一檢查，靠的是學(xué)生的自律和自覺(jué)。但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自律性和自覺(jué)性在這個(gè)階段還沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，此時(shí)就需要家長(zhǎng)的督促。在督促中，讓孩子的良好的自覺(jué)性日益養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成。

（二）健全育人隊(duì)伍，凝聚“雙減”合力

在“雙減”政策背景下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)精準(zhǔn)敲定自己的角色定位，教育的職責(zé)須由家長(zhǎng)與學(xué)校共同承擔(dān)?！半p減”將父母從單純的生活關(guān)懷者的角色定位轉(zhuǎn)化為道德行為標(biāo)桿、學(xué)習(xí)參與者及心靈引導(dǎo)者。此時(shí)的家長(zhǎng)是教師的合作伙伴，是育人隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。此時(shí)的班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是家庭教育的指導(dǎo)者。

班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母積極交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好以及課后學(xué)習(xí)習(xí)慣等教師在與學(xué)生的校園相處中難以捕捉到的細(xì)節(jié)。為了提高家校合作的有效性，班主任需要對(duì)家庭教育的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入研習(xí)，向有成功經(jīng)驗(yàn)的老師家長(zhǎng)討教學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)等，提高自己的家校溝通能力。

同時(shí)，并不是所有的家長(zhǎng)都清楚應(yīng)該如何在課后給予孩子有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)提及課后督促輔導(dǎo)孩子時(shí)總是滿腹苦水，原因在于許多家長(zhǎng)沒(méi)有掌握家庭教育的科學(xué)方法。中學(xué)生有不會(huì)的知識(shí)和不懂的知識(shí)很正常，但很多家長(zhǎng)無(wú)法接受孩子的學(xué)習(xí)速度，在給孩子監(jiān)督的時(shí)候沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，只一味追求以最快速度完成任務(wù)，此時(shí)學(xué)生的叛逆情緒又很容易被激發(fā)，家長(zhǎng)則陷入無(wú)盡的焦慮與煩悶中。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)在課后的教育質(zhì)量，所以此時(shí)就需要班主任在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育過(guò)程中也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一系列的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如為家長(zhǎng)搜尋合適的家庭教育線上課程資源，在班級(jí)內(nèi)組建家庭教育志愿者家長(zhǎng)團(tuán)，甚至可以邀請(qǐng)一些家庭教育專業(yè)講師各位家長(zhǎng)答疑解惑，組織家長(zhǎng)活動(dòng)，促進(jìn)交流。

（三）聚焦作業(yè)管理，筑建“樂(lè)學(xué)高地”

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)缺一不可。上課是學(xué)習(xí)，作業(yè)是練習(xí)也是復(fù)習(xí)。很多中學(xué)生感覺(jué)作業(yè)壓力大，并不是因?yàn)樽鳂I(yè)多，而是因?yàn)樾实汀?/p>

對(duì)班主任而言，作為教師中的一員，應(yīng)該帶領(lǐng)本班任課教師從提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力入手，完善作業(yè)管理制度，通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，布置分層、個(gè)性、彈性作業(yè)，根據(jù)難易程度將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、發(fā)展類、拓展類，兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。班主任要倡導(dǎo)其他學(xué)科教師開(kāi)放性作業(yè)。如“閱讀與理解”“活動(dòng)與制作”“小課題研究與實(shí)踐”“參觀與調(diào)研”“實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新”等。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供充足的硬軟件支持，硬件方面諸如學(xué)生需要在課后學(xué)習(xí)用到的視頻、音頻、手機(jī)應(yīng)用等，軟件方面則是給予學(xué)生足夠的精神支持，適度參與孩子的學(xué)習(xí)，但不過(guò)多干預(yù)，將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。在此過(guò)程中學(xué)生才能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、知識(shí)探索的樂(lè)趣，形成健全的人格特質(zhì)和穩(wěn)定心理。這樣，這才是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，雙減政策的背后透露出我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展理性回歸初心的訴求，在此背景下，教師如何向課堂要質(zhì)量？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？父母又該如何做好放學(xué)后的接力工作？如何在家庭中助力孩子的成長(zhǎng)，形成良好的家校共育氛圍？這些問(wèn)題的共同答案，無(wú)一避免地都指向了“家校協(xié)同”這一方略。只有架起家校共育的橋梁，實(shí)現(xiàn)家校雙向的深度溝通、寬度交流，才能真正促進(jìn)“雙減”落地落實(shí)，達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，助力每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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