關(guān)于提高小學生寫作興趣和寫作能力的策略思考

夏燕冰

摘 要：讀寫能力培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，近年來在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。對于小學生而言，其語言邏輯思維尚未完全成型，但是其表達欲望強烈，倘若能夠正確引導(dǎo)不僅能提高其語文成績還能培養(yǎng)其對閱讀和寫作的興趣。對此本篇文章從寫作教學的角度出發(fā)，探討如何在語文教學中激發(fā)學生對寫作的興趣，并提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作興趣;寫作能力

長期以來我國的小學語文教學都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一定程度上限制了教師在教學理念和方式上的創(chuàng)新，教師備課和教學往往受到小升初這一“指揮棒”的引導(dǎo)。隨著新課標的出臺以及素質(zhì)教育改革的進一步深化，人們對小學語文教育有了更加全面的認知，全面培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)成為了小學語文教育的重要目標[1]。寫作能力作為語文素養(yǎng)的一部分，在教師的教學工作中具有一定的難度，一方面是學生興趣不高，另一方面是學生基礎(chǔ)能力有限。良好的寫作能力對于學生的終身發(fā)展具有重要意義，從學生成長和成才的角度出發(fā)需要語文教師結(jié)合小學語文寫作教學的特點革新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法。

一、引導(dǎo)學生簡單模仿

一般來說小學階段的學生對圖畫和視頻的興趣往往大于單純的文字，語文教師在開展寫作教學的過程中需要抓住學生的心理特點。在正式接觸寫作之前，語文教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，通過一篇篇簡單的童話故事讓學生能夠讀懂其中的故事內(nèi)容以及基本的語法特點。寫作興趣和能力的培養(yǎng)往往需要學生經(jīng)歷從模仿再到創(chuàng)作的階段，在早期的學習中需要引導(dǎo)學生對簡單的短文進行模仿，將短文中的時間、經(jīng)過以及人物等要素進行提取，引導(dǎo)學生通過指定的要素進行仿寫[2]。例如教師可以為學生提供一篇范文《我的朋友》，文章中主要從“我”的朋友的外貌、興趣愛好等進行描述，在范文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對其心目中的朋友形象進行寫作。在課堂中教師可以隨機選取幾位同學讓其在課堂上對文章進行朗讀，同時讓其他的同學猜出其文章寫的是哪位學生。通過這種方法能夠讓學生快速地掌握人物短文的寫作方法和技巧。同時在規(guī)定的題材上鼓勵學生自行選擇素材也具有一定的靈活性，能夠營造輕松愉悅的寫作氛圍。

二、靈活運用生活資源

根據(jù)陶行知先生的生活教育理論可以將日常生活中常見的素材作為寫作教學的資源，靈活運用生活資源提高教學質(zhì)量。在教學的過程中教師需要潛移默化地向?qū)W生灌輸生活素材寫作的觀念，培養(yǎng)學生對日常生活中常見素材的觀察能力。在教學過程中教師可以根據(jù)課程需求創(chuàng)設(shè)教學情景，開展基于生活資源的語文寫作教學。例如在節(jié)日來臨之際，可以讓學生談?wù)剬δ姆N節(jié)日感興趣，以“我最喜愛的節(jié)日”為主題引導(dǎo)學生進行寫作，內(nèi)容不限，可以說說節(jié)日的來歷和歷史淵源，也可以說說節(jié)日到來之時自己的心情和感受等。另外現(xiàn)階段使用的小學語文教材中不少的教學內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關(guān)，對此語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學生根據(jù)生活素材進行寫作[3]。例如在課文《翠鳥》中的學習，學生能夠根據(jù)作者的筆觸了解到“翠鳥”這一鳥類物種的屬性信息，不僅能夠?qū)W習一定的語文知識，同時也能夠增長自身的見識?；谡n文教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，在學習之余觀察生活中常見的動物或植物，并將觀察對象的外形、生活習性等通過短文的形式寫作出來。根據(jù)學生上交的作業(yè)，教師可以輔助學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者書報等形式搜集相關(guān)的圖片和視頻并鼓勵學生在課堂上進一步描述自己所觀察的動物或植物。通過類似手段的教學能夠給予學生寫作學習充分的自主性，既能夠培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，同時也能夠有效地調(diào)動起寫作的興趣，對于掌握短文的寫作技巧具有重要的意義。

三、拓展語文寫作課堂

基于近幾年義務(wù)教育減負政策的出臺，小學語文教師應(yīng)當積極響應(yīng)號召，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學手段。長期以來小學語文教師在開展寫作教學時往往是將寫作作為一項任務(wù)布置給學生，對于學生來說寫作成為一項負擔。對此語文教師需要充分拓展課堂，使語文教學不局限于課堂。除了基本的課堂教學以外，語文教師也要積極深入學生群體，了解學生對寫作學習的態(tài)度，掌握小學生在學習寫作時的心理特點[4]。一方面小學教師可以靈活運用課堂活動，以課外生活為契機開展以培養(yǎng)學生寫作興趣和能力的團體活動。例如可以建議學校開辦“校園周刊”，由專人運營定期收錄來自教師和學生的優(yōu)質(zhì)文章，高質(zhì)量的文章有資格被學校收錄能夠充分調(diào)動師生的寫作興趣，同時能夠向廣大師生及學生家長展現(xiàn)學生的寫作風采。另一方面避免將寫作作為一項強制性作業(yè)對學生進行要求，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成寫日記或者周記的習慣，對學生的考核不應(yīng)當停留在字數(shù)層面，著重關(guān)注文章是否邏輯條理清晰、語句通順和真情實感[5]。語文教師需要尊重不同學生在寫作學習方面的個體差異，針對寫作學習較為困難的學習要予以鼓勵，站在學生的立場上對其文章進行閱讀和理解，鼓勵學生寫隨筆，對學習和生活中感興趣的事物或者是有所觸動的事物都可以通過紙筆進行記錄，潛移默化地培養(yǎng)其寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)是小學階段語文學習的重要內(nèi)容，對此應(yīng)當引起小學及語文教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的寫作教學形式單一，內(nèi)容枯燥無法調(diào)動學生對寫作的興趣。一方面要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，尋求教學創(chuàng)新，另一方面也要靈活運用多種教學方法，尊重學生之間的客觀差異和發(fā)展規(guī)律。在素質(zhì)教育改革不斷推進以及減負要求不斷提高的基礎(chǔ)上需要重視課堂教學和課外活動之間有效結(jié)合，從興趣入手逐步培養(yǎng)其寫作能力。

參考文獻：

[1]石璐.小學英語寫作策略探究[J].大連教育學院學報，2021，37（03）：42-43.

[2]孫琪.寫作能力培養(yǎng)的策略研究[J].文學教育（下），2021（08）：127-129.

[3]許夢.小學中低年級寫作教學現(xiàn)狀及解決策略分析[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：153-156.

[4]李小敏，馬勝科.小學習作教學的“三為”策略探討[J].西北成人教育學院學報，2021（02）：90-93.

[5]夏暑芬.農(nóng)村小學生英語寫作能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].花炮科技與市場，2020（03）：255.