控量減負，創(chuàng)新增效

夏旭亮

摘 要：在新形勢下，各地教育主管單位高度重視學生所面臨的學習負擔，有針對性地提出雙減政策?；陔p減政策背景，為落實減負增效目標，教師應提高教學效果，降低學生課業(yè)負擔。相應地，初中數(shù)學教師也應立足于數(shù)學作業(yè)，持續(xù)強化作業(yè)的針對性、有效性，助力學生高質(zhì)高效地復習知識點。本文將簡要分析雙減政策對于數(shù)學教師的要求，重點探究基于雙減政策背景設計初中數(shù)學作業(yè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：減負增效;數(shù)學作業(yè);雙減政策

雙減政策是我國重要的教育改革內(nèi)容。為降低學生壓力，使其可脫離課業(yè)負擔困境，初中教師應嚴格落實雙減政策，減輕課業(yè)負擔，也應大幅提高教學質(zhì)量，從課后作業(yè)入手，強化數(shù)學學科的課后服務水準?；诖?，圍繞初中數(shù)學作業(yè)設計進行深入探究具有重要意義。

一、雙減政策對于數(shù)學教師的要求

當前，國家教育主管單位針對青少年的學習負擔與健康成長提出雙減政策，其目的在于要減輕學生在學習活動中所面臨的作業(yè)負擔與作業(yè)總量。在義務教育階段，初中極其重要，其是小學與高中的重要銜接階段，而數(shù)學學科更是重要的基礎(chǔ)學科。長時間以來，數(shù)學作業(yè)具有效率低、負擔重、作業(yè)量大等負面問題，這極大加劇學生的學業(yè)負擔與心理負擔，不利于學生健康成長?；陔p減政策背景，為達到減負增效的目標，教師應優(yōu)化作業(yè)設計模式，創(chuàng)新課堂教學方式。現(xiàn)階段，國內(nèi)教育形式正朝著減負增效方向發(fā)展。在設計數(shù)學作業(yè)時，初中教師應刪減過時且繁雜的內(nèi)容，讓數(shù)學作業(yè)少而精。同時，家長與教師應共同轉(zhuǎn)變理念，提高學習效率、教學效果，保障學生在課堂內(nèi)吸收更多的知識也要利用。同時，通過設計針對性強且行之有效的數(shù)學作業(yè)，也可幫助學生高質(zhì)量、高效率地鞏固課堂所學知識，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，降低學生課業(yè)負擔。

二、基于雙減政策背景設計初中數(shù)學作業(yè)的有效策略

（一）有機聯(lián)系作業(yè)設計的有效性與針對性

數(shù)學作業(yè)設計是相對動態(tài)的過程?；陔p肩政策背景，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師應密切關(guān)注初中生的數(shù)學基礎(chǔ)，觀察能否依靠數(shù)學作業(yè)達成既定教學目標。上述兩點也是強化作業(yè)設計有效性的核心要素。結(jié)合過往教學經(jīng)驗，為強化數(shù)學作業(yè)有效性，老師應不斷對原有的數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化，立足于宏觀角度創(chuàng)新作業(yè)設計模式。宏觀判斷可保障數(shù)學作業(yè)設計始終遵循正確方向。在確定正確方向后，教師還應有機聯(lián)系作業(yè)設計的有效性與針對性。兩者的聯(lián)系主要在以下幾方面：

‘?1 有針對性地設計數(shù)學作業(yè)可推動教師深入研究學生實際情況，使學生始終是作業(yè)主體，強化學生與數(shù)學作業(yè)間的互動。在設計作業(yè)時，教師務必要帶著針對性的設計意識，反復思考如何能夠強化作業(yè)針對性。為完成上述目標，教師應深入了解學生，觀察學生的上課狀態(tài)，分析學生對哪類型數(shù)學知識的掌握與理解中存在不足。同時，教師可對上述諸多要素做出準確判斷，不再遵循拿來主義設計作業(yè)，而是立足于學情實際，觀察學生哪里更欠缺？哪里存在疑問？相應地，教師應著重引入該方面作業(yè)，讓學生可與作業(yè)相互交流，強化個人的數(shù)學素養(yǎng)。

第二，教師應深入研究數(shù)學知識，加深客觀作業(yè)與學生主觀間的聯(lián)系?；诤暧^的正確判斷，教師首先應明確最合適的是最好的，而最好的也意味著具有更強的針對性。在設計數(shù)學作業(yè)時，若教師可強化作業(yè)的有效性，則有助于學生鞏固學習經(jīng)驗，判斷作業(yè)是否與自身需求相符合。一旦兩者相符合，則有助于提升學生完成作業(yè)的積極性，進而強化作業(yè)的復習效果。簡而言之，通過有機整合數(shù)學作業(yè)設計的針對性、有效性，有助于減負增效，控制學生的作業(yè)量，也可提升作業(yè)完成質(zhì)量與效果。

（二）強化數(shù)學作業(yè)設計的延續(xù)性

在設計數(shù)學作業(yè)時，初中教師應立足于數(shù)學教材逐漸演變出練習與例題，讓數(shù)學作業(yè)具有一定的延續(xù)性。同時，教師還應科學地組合教學題目，持續(xù)提升作業(yè)針對性。上述教學思路與學生實際情況較為契合。在設計數(shù)學作業(yè)時，初中教師還應密切關(guān)注各方面細節(jié)。例如，七年級“平行線的判定”的教學，教師應了解學生對課堂所學的知識掌握情況。在設計作業(yè)時，教師應深入分析學生實際情況;即，學生需要在思維中建立直線的直觀畫面，逐步將腦海中的畫面過渡為何種條件能夠讓兩條直線平行？上述思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于思維表象的建立，這也對初中生的數(shù)學形象思維提出較高要求。為讓學生內(nèi)化知識，吸收本單元重點，教師還需鍛煉學生的數(shù)學抽象思維。在日常教學活動中與設計數(shù)學作業(yè)時，若教師未能認識上述思維轉(zhuǎn)變過程的本質(zhì)，只是向?qū)W生教授如何判定平行線并讓學生參與習題訓練，則不注重過程而注重結(jié)果，并不具有科學性。

鑒于此，針對平行線判定知識點，教師可設計下列三個題目。題目一：用圖形或文字語言描述平行線;題目二：“已知兩條相交直線AB與CD以及兩條直線外的一點P，請過P點畫出與AB相交于E點且平行于CD的直線EF”;通過對上述圖形進行觀察，可得出一定的數(shù)學結(jié)論。題目三：學生運用平行線判定定理進行綜合計算，可根據(jù)學生基礎(chǔ)適當變式與分層。上述數(shù)學題建立相對完整的數(shù)學作業(yè)框架。對于學生而言，題目一重點針對課堂教學過程，其主要目的在于將學生的數(shù)學形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學抽象思維，引領(lǐng)學生結(jié)合文字想象平行線，鍛煉學生的數(shù)學形象思維能力。在運用圖形或文字語言表述，則借助抽象方式讓學生表達腦海中的圖像。該題目可轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學形象思維，切實鍛煉其數(shù)學抽象思維，使學生可準確地把握所學知識點。題目二的核心在于，引導學生參與動手實踐活動，強化其學習體驗感。題目三可在抽象作業(yè)與形象思維理解之間構(gòu)建結(jié)實的橋梁，有助于持續(xù)提高學生的數(shù)學思維能力。在此基礎(chǔ)上，上述三道習題少而精;只需要學生吃透，即可有效理解平行線判定這一基礎(chǔ)知識點，幫助學生鞏固知識點，充分踐行雙減要求，進而達到減負增效的目標。

結(jié)束語

綜上所述，教師應深刻意識到雙減政策內(nèi)涵，了解其對于數(shù)學作業(yè)設計的各項要求。通過有機聯(lián)系作業(yè)設計的有效性與針對性，強化數(shù)學作業(yè)設計的延續(xù)性，有助于提高作業(yè)設計質(zhì)量，進而達到減負增效的教學目標。

參考文獻：

[1]賴瑞德.試論初中數(shù)學教學減負增效的途徑 [J].讀寫算，2019（19）：169.