五個“一”助力減負增效

陳燾

今年國務院出臺了義務教育階段“雙減”政策，“雙減”政策的落地離不開“一減一增”，減的是學生課外培訓負擔和課后作業(yè)負擔，增的是學校教學質(zhì)量和家庭的教育責任。作為“雙減”政策落實的主陣地，學校應千方百計努力提升教學質(zhì)量。學校教學質(zhì)量的提升離不開課堂，課堂的質(zhì)量離不開教師的教學能力，而教師的教學能力的提升的重要支撐點在于校本教研。我校教研組在整合以往教學成果基礎上，以“五個一”為抓手，發(fā)揮校本教研的實效，變教師單打獨斗為群體作戰(zhàn)，將集體的智慧融入到每位教師的課堂，進而提升學校課堂教學質(zhì)量，推進“雙減”政策落地落實。

一、“五個一”，抓牢校本研修

如何求同存異，是開展有效教研，進而推動課堂教學質(zhì)量，助力學校落實“雙減”任務的當務之急。為此理化生教研組開展了以“五個一”為主題的校本教研，“五個一”分別為“一測”、“一課”、“一題”、“一案”、“一學”。

（一）一測

一測指的是測試，每學期開展兩次分學科教師測試?！敖處熛骂}海，學生泛輕舟”，現(xiàn)今在“雙減”政策的大背景下在來重溫這句話時覺得其意深遠。要減輕學生作業(yè)負擔就必須提高作業(yè)的質(zhì)量，以教師一人“下題海”，換取一個班甚至時一個學校學生的“泛輕舟”。測試還有另外一層含義：換位思考。從教的角色換位到學的角色，時常我們都會嘆息甚至是抱怨學生的種種不應該的錯誤。這與我們長時間處于教的角色而遠離了學的角色有關，通過定時測試我們能更進一步走進學生學的過程，甚至設身處地的感受學生在做題時可能出現(xiàn)的問題。

在測試內(nèi)容的選擇上，我們也有所側重，上學期測試的內(nèi)容為當年中考真題和的期末測試題，下學期測試的內(nèi)容為上一學年的中考適應性試題和期末測試題。

減負的目的不是不測試、不評價，而是減少重復低效的學習，提升教學的針對性和實效性。教師通過定時測試先把握住最終要到哪里去，才能保證在課堂上教師既不會將內(nèi)容過度拔高，也不會偏離了應有的方向。

（二）一課

一課指公開課，每學期每位教師至少上一堂公開課，新教師是打磨課，青年教師是實踐課，骨干教師是示范課。我們將學校已形成的“課前預習、自主合作、教師導學、課堂反饋、課后跟蹤”五步教學模式，與全區(qū)推進的“教學評一致性”教學，以及我校正在開展“基于學習目標的評價任務設計研究”的課題研究相融合，開展教學評一致性下的五步教學模式的實踐。在實踐中我們總結出了“一課三背”的備課模式：自主備課、備課組備課、課后備課。在公開課展示中，采取“同課異構”，年輕教師與骨干教師同課異構，年輕教師與年輕教師同課異構。通過一課三備、同課異構模式，教師成長迅速，課堂質(zhì)量不斷提升。

（三）一題

一題指課堂、課后練習題。學生學業(yè)負擔過重的原因之一就是重復做大量作業(yè)。在五步教學的實踐中，我們在已有的成果“四案”，即“課前預習案、課堂導學案、課堂練習案、課后跟蹤案”的基礎上。從課堂練習和課后練習兩個方面入手，課堂中加入“一課一題”，精心設計課后“一課一練”。

何為“一課一題”？其實就是我們老師的錯題集。教師通過對課程標準、教材和學情的分析，結合學生平時的出錯點，再收集對應的典型例題整理形成。每節(jié)課上新課前練習一題，進而避免無效的重復練習。同時通過一道題的訓練也能讓學生的思維得到熱身，為本節(jié)課的學習做好準備。

以往都有過這樣的感觸，在資料堆中千挑萬選出一本練習冊，一開始怎么看都好，但用了一段時間后卻覺得有很多地方不適合。這無形中增加了學生的課外負擔。因此，我們在設計課后“一課一練”時，要求每課設計5-7個題，以備課組為單位進行設計，并明確每個題的設計理由。在保“質(zhì)”的同時控“量”，從源頭上控制課后作業(yè)負擔。再將練習中出現(xiàn)的問題加入到“一課一題”中，形成一個有效的可持續(xù)的循環(huán)。

（四）一案

一案指學歷案。教了不等于學了，學了不等于學會了，這也是課后負擔重的一個原因。教師布置作業(yè)時，都是以學生學會，至少是基本學會為依據(jù)來布置控制作業(yè)量的，如果教師教了學生沒學會，原本只需30分鐘就能完成的作業(yè)，學生可能1個小時也完不成。那老師作業(yè)布置的再少也無法實現(xiàn)課后作業(yè)量的減負。因此，讓學生上課盡可能的學會，也是減輕作業(yè)負擔的一個抓手。

學歷案是實現(xiàn)教學評一致性，是落實老師教了，學生學會的的重要載體。我們把精心設計教學、編寫學歷案作為實現(xiàn)教學評一致、提高課堂質(zhì)量的前提和基礎。以此作為學科組教研主題，按課程標準分解、目標敘寫、評價任務設計、學習過程、作業(yè)設計分版塊進行研究，層層推進，做到每次教研有主題、有目標、有成果。因此，我們組要求每位教師在原有已經(jīng)成冊的導學案的基礎上，編寫學歷案，并統(tǒng)一格式，并要求每個月每位教師至少上交一篇優(yōu)質(zhì)學歷案。

（五）一學

一學指理論學習。思想決定行動，作為教師理論學習必不可少，只有用先進的理念來武裝和指導我們，教學才能事半功倍。要想通過課堂增效來落實“雙減”任務，更因加強理論學習。因此，在理論學習上，我們采用自學+分享的模式，組織共讀一書或者一文活動。每月確定一本書的一定章節(jié)或者一篇文章，通過教師自學，記錄筆記和總結，每月用一次時間進行閱讀分享，做到發(fā)言有主題、人人有發(fā)言。

二、“五個一”，推動教師發(fā)展

在“五個一”的推進過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們開始發(fā)生可喜的變化。

變化一：課堂教學中不斷創(chuàng)新。為提升課堂教學質(zhì)量，化學教師積極嘗試新的教學模式，以教學評一致性理念為引領，將項目式學習與常規(guī)教學融合，不僅關注知識和技能的落實，更提升了學生的綜合能力，使學科核心素養(yǎng)得以逐步落實。變化二：作業(yè)方式不斷更新?；瘜W學科結合學科自身特點，積極開展“減少重復書面作業(yè)、推廣實踐作業(yè)”的嘗試，例如讓學生完成家庭實驗活動、進行手工制作、設計實驗裝置、開展化學調(diào)查等等，使學生不僅活學活用，還提升了學生解決實際問題的能力。物理學科針對學生思維能力弱、注意力集中，開展以魔方、拼酷等暑期作業(yè)，開通微信公眾號“燾哥學物理”，以微課的方式為學生提供自學平臺，成立QQ暑期作業(yè)挑戰(zhàn)淘汰群。變化三：教研更積極。以前教師參加集體教研的積極性不高，現(xiàn)在從教研中老師研有所獲，老師們更愿意參加教研活動。