“微課”模式下開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探究

摘 要：隨著中國社會發(fā)展和國際地位的不斷提高，越來越多的人注重對英語能力的培養(yǎng)，也就增加了現(xiàn)階段教育界對英語教學(xué)的重視度。而在新課改的推廣與實施下，在高中英語教學(xué)中逐漸引入新課改內(nèi)容，雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，但在此過程中還存有一些問題，未能達到預(yù)期效果。文章為了提升高中英語教學(xué)成效，通過高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，重點研究“微課”模式下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以期將課堂效率達到最高。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

隨著新課改理念的不斷推進，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷和問題逐漸凸顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升相對緩慢，教學(xué)效率和質(zhì)量和預(yù)想相差甚遠。而教師想要提高課堂效率和質(zhì)量，就必須從根源處尋找問題，并分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，為高效英語課堂創(chuàng)建有利條件。互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教育事業(yè)中應(yīng)用廣泛，新型教學(xué)逐漸應(yīng)用在實際教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是代表之一。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)中，教師可將課堂分為兩個部分：課前與課中，并結(jié)合“微課”模式對學(xué)生展開教學(xué)，課后布置實踐任務(wù)讓學(xué)生對知識點進行鞏固，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

部分英語教師采用的還是舊的教學(xué)模式，評價學(xué)生依然是分數(shù)至上的教學(xué)觀念，是以分數(shù)論好壞的評價體系。這導(dǎo)致部分教師只抓學(xué)生的分數(shù)從而忽略了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越來越小，對英語的學(xué)習(xí)事情興趣，限制了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)生缺乏積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動地接受知識的傳授，不能作為學(xué)習(xí)的主人，這就致使學(xué)生天長日久對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，進而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也就導(dǎo)致新型教育理念不能得到更好的應(yīng)用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法源自美國，指的是教學(xué)中課堂內(nèi)外功能和模式的翻轉(zhuǎn)。其不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可通過一些短小精簡的視頻對學(xué)生進行信息明確的傳授，學(xué)生通過觀看視頻對教材中疑難點內(nèi)容進行分析探討，并在課堂上向教師請教，將課堂外自學(xué)時候?qū)Ρ竟?jié)課的知識理解進行展示。在這樣的情況下，學(xué)生對知識已經(jīng)有了部分的理解，所以教師在這種情況下不應(yīng)該對知識從頭到尾地進行講解分析，可以征集學(xué)生的共同問題進行解析，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，從而突破重難點。在此過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思考能力、加強師生互動、提高問題解決能力，進而提高教學(xué)水平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的特性：第一，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)課程中教師與學(xué)生位置，促進了單向?qū)W習(xí)向雙向?qū)W習(xí)的變換。教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)地位，成為學(xué)習(xí)探索者。第二，教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教師用教材、筆記、黑板、粉筆就能完成課程內(nèi)容講解，而翻轉(zhuǎn)課堂的不同處在于它通過教學(xué)視頻等方法來實施教學(xué)，可通過對視頻播放速度進行更改，對較難的知識點可以放慢速度和反復(fù)播放來進行學(xué)習(xí)，簡單易懂的內(nèi)容可以選擇快進或者跳過。第三，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，可通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備在任意時間和任意場所進行有目的的學(xué)習(xí)，從而顯著提升教學(xué)的趣味性。

三、 “微課”對高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義

現(xiàn)階段教育界中有部分學(xué)者提出了在“微課”模式下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法，并經(jīng)過實踐使其成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分。通過“微課”模式可以將課程知識點進行10～20分鐘的視頻設(shè)計，然后再應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)中，可有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）改變英語課堂教學(xué)模式

在英語課堂教學(xué)中，在“微課”模式下展開英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使教師摒棄以往的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容通過PPT、視頻、音頻等多種直觀的方式進行呈現(xiàn)，從而促進學(xué)生對知識的掌握。同時亦可明確新課改中所提倡的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛，進而促進英語課堂教學(xué)的效率。

（二）提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生如果不能對英語產(chǎn)生興趣，就會使學(xué)生英語水平?jīng)]有提升。而在“微課”模式下展開英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以從課堂教學(xué)開始，就進行情境設(shè)計，讓學(xué)生從一開始就被其吸引，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時也可激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在相互討論交流和發(fā)現(xiàn)問題的過程中提升英語水平。

（三）提升學(xué)生對知識點的理解

在“微課”模式下展開英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以使課堂充滿趣味性，而且能提升學(xué)生對知識點的理解?！拔⒄n”的應(yīng)用也可將教學(xué)視頻發(fā)送到班級微信或QQ群，方便部分學(xué)生回家后主動學(xué)習(xí)，彌補課堂中的不足，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績，進而顯著達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，學(xué)生主要從聽、說、讀、寫中積累與加強學(xué)生英語核心素養(yǎng)，同時這也是英語教學(xué)的難點。而在“微課”模式下開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可通過對課程進行分析和提取重點，提前將本節(jié)課應(yīng)用的知識點重難點進行錄制，在課前發(fā)放給學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有更多時間思考、討論、練習(xí)英語。從而彌補學(xué)生的不足，進而使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

四、 “微課”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的開展路徑

（一）提升教師素養(yǎng)

“微課”模式下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)用得還不夠全面，教師在利用手頭資源制作微課的時候也是質(zhì)量參差不齊，種類也是五花八門。不僅如此，在利用微課上課結(jié)束后，教師不能及時地進行總結(jié)，查漏補缺。上升到學(xué)校層面上，學(xué)校沒有相關(guān)的數(shù)據(jù)、問題來調(diào)研微課對學(xué)生的影響，對學(xué)生的效果，學(xué)校層面上不知道要怎樣去正確地面對“微課”模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)校要通過定期培訓(xùn)、兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)等方式，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，進而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)重點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要通過視頻進行教學(xué)，視頻中所包含的知識點。一般包括：語法應(yīng)用、案例示范、重點詞匯等內(nèi)容。而在制作“微課”課件時，要將時間控制在10～15分鐘，避免時間過長，沒有時間進行練習(xí)和解惑，時間過短，重點內(nèi)容表達不清現(xiàn)象的發(fā)生。教師要將知識點劃分為幾個點，然后根據(jù)劃分制作“微課”，通過視頻分別進行講解，既可深化學(xué)習(xí)內(nèi)容又可復(fù)習(xí)鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“微課”模式下展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要明確內(nèi)容中心，錄制視頻時要圍繞中心進行知識點擴展，指引學(xué)生全方位思考問題，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)態(tài)度和邏輯思維。

例如，在教師備課環(huán)節(jié)上，在進入課堂之前，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容，前后聯(lián)系的知識點等做到心中有數(shù)。在備課的時候要把本節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)分類、知識點進行歸納總結(jié)，以提綱的形式呈現(xiàn)在紙面上。做足了這些準(zhǔn)備，教師在進行微課的制作，力求微課新穎、全面、易懂、簡潔，在知識呈現(xiàn)上要緊扣本節(jié)課的重難點，緊扣主題。在利用微課進行新課講解中，教師要時時地和學(xué)生進行交流、互動，在與學(xué)生的交流和互動中帶著學(xué)生進行知識點的理解和掌握。在進行課堂教學(xué)時候，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等，以便隨時更正教學(xué)方法，時刻注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中占有主體的地位。課堂進入總結(jié)環(huán)節(jié)的時候，要總結(jié)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的問題進行細致歸類。然后在課后進行知識的檢測，以達到逐漸在實踐中努力完善對“微課”的理解及制作，以便于更好地進行“微課”模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“微課”作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量將影響知識傳授及教學(xué)質(zhì)量。而“微課”的使用不能直接取代整節(jié)課堂教學(xué)，它只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的組成部分之一。教師要為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分地發(fā)揮出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)英語的過程中，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語詞匯的學(xué)習(xí)，但目前學(xué)習(xí)英語詞匯的方式都是死記硬背，照本宣科，長時間的詞匯積累讓學(xué)生的記憶混亂。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入詞匯教學(xué)中，就將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯方式推翻。教師可根據(jù)詞匯的內(nèi)容，將其制作或在網(wǎng)上搜索相關(guān)的小視頻，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示微課視頻，并使學(xué)生從各種感覺器官中讓學(xué)生對單詞印象深刻，然后再開展系統(tǒng)的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”課程中的詞匯時，教師就可以將“Travel journal”相關(guān)的小視頻在課上為學(xué)生播放，通過視頻、圖片、聲音的學(xué)習(xí)增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解及興趣。并讓學(xué)生在視頻中尋找與“travel”相關(guān)詞匯，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，在觀看的過程中加以思考，通過形象，生動的圖片和視頻，來降低理解難度，并加深學(xué)生的記憶。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段

英語是語言類學(xué)科的一種，和漢語一樣，對學(xué)生的口語表達能力有著嚴(yán)格的要求。可是在實際中學(xué)生在進行口語表達時，往往受到漢語的影響，總覺得說得很拗口。所以英語教師在進行口語訓(xùn)練的時候要使用合理的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。同時還要通過與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生能更加充分地理解知識點。增加對知識點的理解與學(xué)習(xí)，這樣能夠達到最好的教學(xué)效果。

（五）增加互動交流

在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯的特性制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，通過“微課”的優(yōu)點將知識點通過思維導(dǎo)圖模式為學(xué)生展示。

例如，在學(xué)習(xí)與“Occupation”相關(guān)知識點時，教師可以將相關(guān)的詞匯（writer、astronaut、artist等）制作成思維導(dǎo)圖，通過“微課”的形式為學(xué)生展示，并增加與學(xué)生之間的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生將更多的詞匯填入思維導(dǎo)圖中，并進行分類記憶，以幫助學(xué)生將不同形式和特點的詞匯進行分類，方便學(xué)生理解和記憶。

（六）課后拓展訓(xùn)練

由于學(xué)生的理解能力、對知識點掌握程度存在差異，教師的精力有限不能照顧到每個學(xué)生，也就不能達到構(gòu)建高效英語課堂的效果。但通過“微課”及翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生在課后回顧和復(fù)習(xí)上提供英語課堂教學(xué)課件，也可以通過學(xué)校搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺，對英語教學(xué)的思路、案例等進行不斷地更新，以便讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和鞏固的效率最大化。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已經(jīng)給人們的日常教學(xué)帶來了可喜的變化。而“微課”模式下展開翻轉(zhuǎn)課堂教師，可更大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力并開發(fā)大腦，提升學(xué)習(xí)成績，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，跟上時代的腳步，積極地理解和掌握先進的教學(xué)理念和先進的教學(xué)手段，加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，設(shè)計出更好的更適合自己學(xué)生的綜合水平發(fā)展的“微課”課件，并將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，以全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]徐娟.基于微課的開放英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，17（1）：45-49.

作者簡介：

張濤，甘肅省定西市，渭源縣第三高級中學(xué)。