基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略思考

摘 要：核心素養(yǎng)是學生學習和發(fā)展過程中必備的能力和品質，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才是每一位教師的責任和義務。小學數(shù)學教學過程中，教師要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義進行深入解讀，從而明確教學目標，找出學生在數(shù)學學習中需要的幫助，并以此為基礎探索高效組織教學活動的策略，落實素質教育的目標。鑒于此，文章基于教學實踐，探究了核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂;學習能力

現(xiàn)在很多小學教師都在積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法和路徑，希望高效完成教學任務。鑒于此，小學數(shù)學教師必須對數(shù)學教學活動進行細致思考，探索核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學的重點，并以此為基礎科學組織教學活動，從而更好地將小學數(shù)學核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學教學過程中，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化其參與學習活動的熱情，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學重點的思考

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在小學階段的學習過程中應該養(yǎng)成的數(shù)學品格和能力，包含基礎知識與技能、數(shù)學基本思想與方法、數(shù)學情感態(tài)度等多方面的因素。通過對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀，可以發(fā)現(xiàn)，當下的小學數(shù)學教師的教學重點應落實在以下幾方面：其一，培養(yǎng)數(shù)學思維方式。數(shù)學知識探索過程中，學生應該運用數(shù)學思維方式認識問題并解決問題。數(shù)學思維方式可以通過探索多種解題思路、積極分享數(shù)學探索方案和提升知識探究深度等途徑得到提升。其二，培養(yǎng)數(shù)學關鍵能力。小學階段的數(shù)學關鍵能力包含抽象能力、推理能力、基礎知識的運用能力等，只有具備這些關鍵能力，才能在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，順利解決問題。其三，培養(yǎng)良好數(shù)學品格。數(shù)學品格是指學生能夠通過較長時間的學習、探究與練習，養(yǎng)成良好的知識探究動機，保持積極的學習狀態(tài)，養(yǎng)成對數(shù)學學科的喜愛和數(shù)學信念，能夠體會所學知識的價值，使用科學的方法積極解決問題。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略的思考

（一）培養(yǎng)學生預習習慣

通過培養(yǎng)學生的預習習慣，可以促使其感受到自主探究新知識所產(chǎn)生的成就感和愉悅感，從而養(yǎng)成自主探究數(shù)學知識的意識和能力，希望自己能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師可以通過布置預習任務、分享預習材料等方式幫助其積極開展預習活動，并高效預習相關知識。以四年級上冊《平行四邊形和梯形》相關知識教學為例，在講解相關知識前，要為其分享微課視頻和導學案，鼓勵其自主觀看微課視頻，并在教材的輔助下完成導學案的填寫。需要注意的是，在微課視頻開發(fā)過程中，教師要引入趣味性的音樂、圖片或生活視頻，從而使學生樂于在預習的過程中觀看并分析視頻中的內(nèi)容。在設計導學案的過程中，不僅要設計簡單的填空題幫助學生掌握平行四邊形和梯形的概念、特點等，還要引入簡單的習題，保障其能對預習的內(nèi)容進行細致思考，并通過順利完成習題產(chǎn)生成就感。此外，課堂教學過程中，教師也要對其預習情況進行檢查，并對其預習成果表示肯定，使其獲取愉悅的預習體驗，進而促進其預習習慣的養(yǎng)成，逐步提升自主探究的意識和能力，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）幫助學生夯實基礎

掌握扎實的基礎知識是數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。然而，很多小學生都會遇到基礎知識掌握不扎實的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是其困惑無法及時得到解決。課堂時間有限，教師無法解決每一個學生的全部困惑，而師生課后交流的時間和平臺不足。鑒于此，教師要探索適當?shù)姆绞?，幫助其解決困惑，夯實基礎，幫助其提升數(shù)學關鍵能力，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。組織互助小組的方式有助于幫助其解決基礎知識掌握不牢固的問題。在互助小組中，學生能夠利用課堂討論或課后時間積極向組員提出問題，并通過討論解決困惑，解決師生交流不暢而導致其基礎不佳的問題。同時，教師也要采取家校合作的方式組織教學活動。教師可以積極通過電話或微信與家長進行交流，通過家長掌握學生作業(yè)完成過程中遇到的問題，并以此為基礎，合理為家長分享課后學習資料。讓學生在教師和家長的共同幫助下，通過完成有針對性的習題，解決自己的困惑，扎實地掌握每一課知識。此外，組織學生參與單元知識練習并找出其未能掌握的基礎知識，也有助于教師有針對性地為其提供所需學習資源，促使其快速發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）科學設計課堂問題

很多小學生在解題過程中都存在思考深度不足的問題，導致其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受到限制。通過科學設計課堂問題，有助于使其在問題的引導下，通過探索答案的方式掌握數(shù)學探究的方法，有效解決其思考深度不足的問題。在設計課堂問題的過程中，需要采取由淺入深進行提問的方式，從而促使其逐步強化對新知識的探索深度，養(yǎng)成使用數(shù)學思維探索知識的習慣。以六年級下冊《圓柱與圓錐》教學為例，在組織“圓柱的表面積”相關練習時，很多學生都會出現(xiàn)不認真思考題目，直接將已知條件代入公式，導致得出錯誤答案的問題。為避免這一問題，教師可以通過有效提問促使其養(yǎng)成認真讀題，深入思考的習慣。在組織練習前，要先設計基礎問題：“圓柱的表面積公式是什么？”此時，學生很容易通過回憶或翻閱教材順利得出相關公式，在此基礎上，教師要繼續(xù)進行提問：“老師有一個圓柱形茶葉桶，底面半徑是8cm，高是13cm，請問大家可以求出茶葉筒的表面積嗎？”這一問題相對簡單，學生可以自然地將題干中的數(shù)字代入到題目中，求出表面積。當其得出正確答案后，可以設計問題：“老師還有一個筆筒，底面半徑是8cm，高是13cm，同學們可以求出筆筒的表面積嗎？”在這種情況下，很多學生可能將兩個看似相同的題目進行對比，從而找出兩個問題之間的區(qū)別，得出筆筒只有一個底的結論，并能夠在今后的解題過程中養(yǎng)成細致讀題，深入思考的習慣。

（四）激發(fā)學生練習興趣

組織練習活動是幫助學生內(nèi)化所學知識，強化其應用能力的重要途徑，有助于其核心素養(yǎng)的提升。然而，很多小學生對練習活動都存在抵觸情緒，缺乏參與練習活動的積極性。鑒于此，教師必須選擇科學的方法激發(fā)其參與練習活動的意識。教師可以通過以下方法激發(fā)其參與練習活動的興趣：其一，創(chuàng)設課堂練習情境。引入趣味視頻或圖片、組織形式多樣的課堂游戲、收集或編創(chuàng)與習題有關的小故事等，都是有效創(chuàng)設課堂練習情境的方法，且符合小學生的認知能力和喜好，有助于激發(fā)其解決問題的興趣，并不斷發(fā)散思維，提升思維能力。其二，組織搶答活動，教師可以適當組織競爭活動，在練習過程中，鼓勵學生進行搶答。通過這種方式，可以使其全身心地投入解題過程中，并提升思維的敏捷性。需要注意的是，即便是在搶答活動中，教師也要盡量讓更多學生得到展示自己的平臺，避免其因無法參與課堂活動產(chǎn)生失落感，影響其數(shù)學興趣的養(yǎng)成。其三，分層布置練習。不同學生對新課知識的吸收效率和效果有所不同，通過分層布置練習，可以使其能夠根據(jù)自己的能力，順利完成習題，獲取成功的體驗，逐步提升自己的數(shù)學能力。

（五）組織一題多解練習

小學生學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)因思維定式無法高效解決問題的現(xiàn)象，導致其無法快速提升自身核心素養(yǎng)。組織一題多解練習的方式，可以讓學生在解題時突破思維定式，在仔細讀題的基礎上，探索多種解題方式，促使其從多個角度分析和解決問題，有助于學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維、推理能力和學習信心。以二年級下冊《混合運算》教學為例，完成基礎知識講解后，可以組織一題多解練習。在習題“每本筆記本3元，一班買了9本，二班買了6本，一班比二班多花多少錢？”此時，學生可以從不同的角度思考，探索出多個解題思路，寫下“9×3-6×3=9（元）”和“（9-6）×3=9（元）”等多個求解算式。在此基礎上，教師還可以組織學生講解解題思路，從而使其能夠使用邏輯清晰的語言表達自己的想法，這個過程中，其思維能力可以得到進一步的提升。通過長期組織一題多解練習，有助于幫助學生打破思維定勢，并使其養(yǎng)成探索多個解決問題方法，選擇最優(yōu)方案的意識，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學品格。需要注意的是，在組織一題多解練習的過程中，教師也要關注學生的實際水平，很多思維能力較弱的學生都無法快速得出多種解題方法，此時，教師要適當為其提供幫助，開展思路點撥活動，使其能夠感受到探索多種解法所產(chǎn)生的愉悅感。

（六）積極引入生活場景

數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生具備使用科學方法解決實際問題的數(shù)學品格。為培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的意識，需要在授課或練習過程中積極引入生活場景，使其感受到所學知識與生活之間的關聯(lián)，從而能夠在日常生活中快速解決數(shù)學問題。以四年級下冊《運算定律》教學為例，完成基礎知識相關知識講解后，教師可以引入生活場景組織鞏固練習：“一名同學需要到超市買一個足球、一輛玩具汽車和一瓶飲料，足球66元，玩具汽車37元，飲料3元，請問一共多少錢？”此時，學生很容易列出算式并使用加法結合律進行求解，得出“66+37+3=66+（37+3）”的結論，進而能夠輕松得出準確答案。在此基礎上，教師還可以設計更多能夠應用運算定律的簡單生活性問題，并鼓勵學生通過口算解決問題，從而強化其應用運算定律的意識，意識到本課知識的意義。最后，教師可以進行總結：“在生活中巧妙應用運算定律，我們很可能更加高效、準確地解決問題?！边@樣，學生就可以在購物過程中，養(yǎng)成合理運用運算定律完成基礎運算問題的習慣。

（七）培養(yǎng)學生講題能力

在講題過程中，可以重新梳理解題思路，對題目相關的知識點進行回顧，并在組織語言的過程中，提升邏輯思維能力?？梢娭v題能力的提升可以促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為更好地培養(yǎng)其講題能力，教師要使其在講題過程中，產(chǎn)生愉悅感。一方面，能夠順利完成習題講解的學生，教師要使用恰當?shù)姆绞綄ζ浔磉_肯定，如使用拍肩、握手、微笑點頭等肢體語言開展師生互動。另一方面，當學生不能使用清晰明了的語言完成講題時，教師要盡量避免打斷其發(fā)言的行為，而是要在其完成講解后，通過提問幫助其梳理自己的思路，最終使其能夠使用簡潔的語言完成講解。通過這種方式，可以使其產(chǎn)生被尊重、認可的感受，并能夠在教師的引導下，摸索出組織語言講解解題思路的方法，促使其講題能力的提升。

三、 結語

總的來說，小學數(shù)學教學過程中，教師必須積極探索核心素養(yǎng)視角下的教學重點，科學組織教學活動，并通過有效的教學反思，找出學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中遇到的困難，以此為基礎探索更多高效組織教學活動的策略。通過科學設計教學活動，可以讓更多小學生通過有效的學習扎實掌握基礎知識與技能，以及數(shù)學知識探究的思想和方法，具備積極的數(shù)學情感和態(tài)度，推進培養(yǎng)具備數(shù)學核心素養(yǎng)人才的工作，落實素質教育的目標。

參考文獻：

[1]方美紅.深度學習：基于“學”的視角重構小學數(shù)學課堂[J].教育科學論壇，2020（26）：3-6.

[2]郭映紅，王小玲.網(wǎng)絡課堂在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].中國教育技術裝備，2019（13）：117-119.

[3]范建成.基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂重構[J].教育科學論壇，2019（32）：24-27.

[4]陳亞萍，付茁.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入民族地區(qū)小學數(shù)學課堂教學：內(nèi)涵、價值與途徑[J].民族教育研究，2019，30（5）：126-131.

[5]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，等.思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用研究：基于湖州市吳興區(qū)小學的調查問卷分析[J].科學咨詢：教育科研，2019（10）：13-15.

作者簡介：

王春祥，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)王家楠希望小學。