讀以養(yǎng)目 鑒以養(yǎng)心

摘 要：古詩詞是中國重要的文化遺產(chǎn)，每一首古詩詞中都蘊藏著中國的文化底蘊，在中國文明領域中有著不能替代的作用。課程的改革對語文古詩詞教學提高了要求，希望幫助學生不斷積累古詩詞知識，提升學生感悟能力，培養(yǎng)學生審美意識。文章對初中語文古詩鑒賞教學進行深入研究，以調動學生興趣、提高鑒賞情趣為目標，結合優(yōu)化教學環(huán)境、創(chuàng)新閱讀形式，采用多元化的教學方法，為古詩鑒賞教學提出優(yōu)化建議。

關鍵詞：初中語文;古詩鑒賞;教學研究

鑒賞古典詩歌是我國中小學生重要的學習任務，古典詩歌中飽含了我國由古到今的文明文化，記錄著我國的發(fā)展歷程，并蘊含著千百年來的人文素養(yǎng)。品鑒古典詩歌，可以培養(yǎng)學生的審美觀念，提升道德修養(yǎng)，積累豐富的詩詞知識。但是結合教學現(xiàn)狀來看，在實際教學中還存在些許問題需要改進，才能引導學生學習、學會品鑒詩詞，真正領會詩詞中的含義。通過研究其中存在的問題，并提出古詩詞鑒賞教學的優(yōu)化方法，有助于擴大詩詞品鑒效果，深化教育意義。

一、 認識古詩詞，了解構造美

中國古典詩歌的美不僅在于其內在的意境和魅力，更在于其修辭的節(jié)奏和結構。初中生要想掌握古詩詞，就需要了解古詩詞，理解古詩詞的結構美。只有立足于它的外在，才能更好地感受到古詩詞所傳遞的情感。在古詩詞的外部，結構是非常重要的。在詩歌中，其結構有以下幾種方式：站起來，即先寫結果，然后解釋原因。在古詩詞的語言中，一句接一句，在結構上，它是自上而下的，整首詩的意思是一樣的。然后是交叉合成型，在結構上，它既不是豎立的，也不是繼承的句子意義，更不是連貫的，而是在第一句和最后一句之間交錯的回聲。此外，還有倒裝形式，即將對立的意義結合起來，詩中蘊含著豐富的哲理。中國古典詩歌包括跳躍和省略。因為古詩詞本身的語言是嚴格限制的，所以它特別精煉。為了突出最精彩的內容，有必要省略，從而實現(xiàn)跳躍結構。除了跳躍之外，還有一種非常鮮明的形式結構，即在古詩詞創(chuàng)作過程中，根據(jù)其布局前后對比，突出寫作主體。

例如，初中語文部編版七年級上冊第一單元的古詩《觀滄海》，就是按照這樣的形式開展的?！队^滄?！肥遣懿偎?，作為一首四言的樂府詩，它對仗非常工整，用簡單的筆墨勾勒出了曹操在碣石山登山望海時所見的大海吞吐日月，包孕萬象的壯麗景象，祖國山河的雄偉壯觀。詩人更多的是借助于詩詞表達自己胸懷天下的精神，整首詩的氣勢磅礴，它就是伴隨著事件的發(fā)展來寫，從看到的景象再到最終得出的深刻感受，整個詩詞都讓人感覺非常通暢。

二、 古詩詞鑒賞教學現(xiàn)存問題分析

古典詩歌在初中語文教學中一直是一項較為艱巨的任務，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師多采用較為普遍的模式教學，將教材中的觀點灌輸給學生。在這種模式的影響下，學生不能有效展開深度閱讀，品味古典詩歌中的韻味。長期處于這種模式，還會產(chǎn)生對于古典詩歌的消極情緒，既不利于興趣的激發(fā)，也不利于教學的進步。同時，部分教師在開展古典詩歌教學中，沒有明確教學的意義，不能有效落實“品鑒”目標，讓學生在掌握生字、了解古文內容、背誦古文全文后，就算完成了教學任務。這樣古詩詞鑒賞成為一種形式，在一定程度上抑制了學生研習古詩詞的積極性，不利于學生創(chuàng)造力的提升。而學生由于受到教學模式的影響，在古詩詞的品鑒上主觀能動性較低，對教師過度依賴，面對考試題的時候無從下手，也不能達到提升審美意識的目標。由此可見，古詩詞鑒賞教學現(xiàn)存的問題較多，教師可以從引導學生積累品鑒古詩詞的經(jīng)驗、明確詩詞意象、聯(lián)系生活內容、拓展現(xiàn)象思維以及增加課堂互動的角度進行課堂優(yōu)化，從而充分激發(fā)學生興趣，調動學生主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生審美觀念，提升古詩詞鑒賞能力。

三、 古詩詞鑒賞教學的優(yōu)化方法

（一）積累鑒賞經(jīng)驗，推敲詩詞內容

“鑒賞”是在全面了解詩詞的基礎上對詩詞內容不斷推敲，從而領會其中深意。在教學中，學生要在全面掌握詩詞真意的基礎上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來推敲詩詞內容，才能有效完成鑒賞目標。鑒賞包含了對詩詞中的作者、詞匯和作品背景等多種內容，教師可以在教學中指導學生深度品鑒詩詞，積累與詩詞相關的生平經(jīng)驗、藝術風格以及思想內容等，從而掌握詩詞知識。掌握了知識后，可以指導學生推敲詩詞內容。

例如，大部分學生都知道李白一直有著“詩仙”的稱呼。李白為人豪邁不羈，自由放蕩，看重情義，所做的詩詞大多透露著一股不解人間煙火、肆意縱情、樂觀積極、看重情義的意味，尤其在《將進酒》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平調》等詩詞中，鮮明地顯示了李白的個人特點。白居易的詩詞帶有一種清雅脫俗的感覺，詩詞風格清新淡雅，卻又耐人尋味。李賀的詩詞則有多種風格，且奇詭變幻，推敲起來較為困難。而在詩詞領域中，還有很多學生都已經(jīng)學過或見識過的不同種類詩詞作品，如《詩經(jīng)》屬于現(xiàn)實主義，是我國現(xiàn)實主義詩詞的源頭，《楚辭》則屬于浪漫主義。

充分地了解詩詞的背景、作者，能夠為學生的詩詞品鑒提供良好的經(jīng)驗來源，在品鑒中自然而然地聯(lián)想到詩詞背景、詩人風格等，可以幫助學生增強對詩詞的記憶，在閱讀完詩詞后就可以推敲詩詞真意，領會其中內涵。通過這種方式來培養(yǎng)學生，可以為學生養(yǎng)成良好的品鑒習慣，并積累豐厚的古典詩詞知識。

（二）明確詩詞意象，提高學生品位

詩詞意象主要指在詩詞中，由作者通過景物、事物所抒發(fā)的情感，是中國古典詩詞的重要組成部分。大多數(shù)詩人在創(chuàng)作詩詞時，都會采用借古諷今、借物寄情的手法，這也是為什么古典詩詞被認為抽象的原因。很多情況下，詩詞的鑒賞都是從意象著手，意象的結合就是古詩中的意境?！兑褂昙谋薄贰队炅剽彙贰队^滄?！贰锻馈贰缎新冯y》都屬于意境較為深遠的詩詞，也都是學生常見的詩詞。其中《望岳》深刻地表達了杜甫在泰山游樂時的心境。這是杜甫在24歲時所做的詩句，其中透露著由內而外的豪邁之氣，也充分地反映出年輕時的志向與心態(tài)。詩詞中的“未了”表現(xiàn)出了泰山的連綿不絕，“蕩胸”則體現(xiàn)了泰山的山神秀景、壯闊宏大，也象征著杜甫年輕時的胸懷。由此可見，在品鑒古詩詞中，需要引導學生品味意象，分析出古詩包含的真意，明確作者的感情與詩詞的內涵。在品鑒中，通過明確意象，還能學習古人的表達方式，發(fā)揮自己的想象力來理解抽象的古詩詞。

（三）聯(lián)系生活實際，掌握詩詞主題

詩詞作品是一門藝術，是詩人從生活中提取的素材，但是其維度與層次又高于生活。古詩詞記錄著不同時期的詩人心境，透過古詩詞能夠見識到歷史的發(fā)展。例如，在盛唐時期，國家昌盛，所以創(chuàng)作的作品大多奢華精致、風格昂揚，許多詩人在創(chuàng)作時都透露出對當前現(xiàn)狀的滿意，以及對大唐未來的暢想;而在北宋，由于國貧民弱，國景悲涼，所以所創(chuàng)詩詞風格大多帶有蒼涼悲壯的意味。很多詩詞都透露著詩人的生活經(jīng)歷、家庭背景、感情氣質等，雖然都處于同一時期，但因為個人際遇的不同，也可能導致詩詞風格出現(xiàn)很大的差異。在古詩詞品鑒中，教師可以充分地借助學生的生活經(jīng)驗來進行古詩詞的品鑒教學，從而體會詩詞意境與作者的心態(tài)。例如，在品鑒杜甫的作品時，學生都了解杜甫是“詩圣”，但是卻很少有人了解他的生活背景以及詩詞風格。學生在學習中經(jīng)常接觸到杜甫的《絕句》《望月》《月夜憶舍弟》《春望》等詩詞，在品鑒中，教師可以聯(lián)系杜甫的創(chuàng)作背景，以及學生的生活際遇，來增強詩詞的真實感，讓學生主動去思考詩詞，積極品鑒內容，從而提升品鑒教學的效果。

（四）拓展想象思維，品鑒詩中情感

文學上認為，一位作家是否優(yōu)秀，取決于他的作品是否風格多樣，而我國的古典詩詞蘊含著多種風格，代表著不同時期歷史的發(fā)展。很多詩詞作者在創(chuàng)作時，都會采用借物寄情的手法，通過描寫事物、景物來抒發(fā)自己的感情，表達自己的真實感情。學生需要通過想象力，來為抽象的詩詞增添色彩，領略詩詞中的真意，體會作者的個人情感。例如，在學習李清照的詩詞時，學生所見所學的詩詞大多有《聲聲慢》《如夢令》《永遇樂》等。很多學生在初次了解李清照時，第一印象是一位男性詩人，但通過了解，發(fā)現(xiàn)李清照是我國歷史上第一位女詩人，且有著“一代詞宗”的稱呼。李清照自身有一個充滿文學氣息的家庭背景，后經(jīng)過顛沛流離，李清照開始了人生中的悲慘命運。李清照在前期所創(chuàng)作品較為脫俗，而后隨著人生際遇逐漸悲涼，所做詩詞風格也愈發(fā)幽怨。在《聲聲慢》中，“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”都透露著凄涼傷心的心境，而在《永遇樂》中，因為“元宵佳節(jié)”又引發(fā)了自己的傷感。所創(chuàng)詩詞中也多透露著對國家變故的悲切之情。通過品鑒作品后，學生普遍會感受到悲傷、焦慮、疑問。教師可以引導學生想想“將李清照帶到當今社會，還會不會創(chuàng)作出傷感悲涼的詩詞”。通過教師的引導，幫助學生分析當今我國的繁榮昌盛，并理解李清照的心境，充分發(fā)揮自己的想象力，來體會詩詞中的情感。

（五）夯實基礎知識

在詩歌教學中，如何提高學生的詩歌鑒賞能力，首先要傳授詩歌的基本理論知識，使學生在頭腦中形成完整的詩歌知識體系。一方面，它可以更好地應用于未來的詩歌學習，提高學生的詩歌學習能力和興趣。另一方面在詩歌教學中，教師應逐步滲透詩歌的基本知識，從詩歌形象、語言、情感、表達技巧和描寫技巧等方面引導學生理解和欣賞詩歌。因此，經(jīng)過一定程度的積累，學生可以掌握更全面、更完整的基礎知識體系。

例如，在教學《天凈沙·秋思》中，學生可以找出這首詩的押韻，并解釋詩中平調、四調和押韻的使用使詩充滿韻律美，讓學生帶著情感閱讀詩，感受詩朗朗上口的原因。在以后的學習中，定期安排鑒賞作業(yè)，舉辦詩歌鑒賞比賽。在高質量的培訓和復習下，學生的詩歌知識不斷鞏固，詩歌鑒賞能力得到一定程度的提高。

四、 結語

詩歌鑒賞日益成為語文教學的重要組成部分，這不僅是因為義務教育課程標準的要求，也基于優(yōu)美的詩歌具有很高的審美價值。然而，由于傳統(tǒng)的詩歌教學方法陳舊、單一，學生對詩歌學習的興趣較低，只停留在閱讀和背誦上。因此，在詩歌欣賞教學中，語文教師不僅要提高自身的文學素養(yǎng)，還要積極探索詩歌中的意象美，使學生感受到文學美和思想美?？偠灾?，古詩詞鑒賞教學是一項長期且艱巨的任務，教師要積極創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學模式，結合多元化的教學方法，引導學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力深入理解古典詩詞，從而達到積累經(jīng)驗、明確意境、聯(lián)系實際、發(fā)揮想象的目的，提升古典詩詞品鑒的教學效果，積累詩詞知識，培養(yǎng)審美觀念，不斷體會古典詩詞的魅力。

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作者簡介：

張桂香，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣城北學校。