心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透作用分析

摘 要：在新課程改革中，教育部門(mén)明確指出：小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并重視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育部門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不斷提升，學(xué)生面臨十分巨大的心理壓力。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，語(yǔ)文教學(xué)能夠滲透心理健康教育，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方式，將心理教育與教學(xué)相結(jié)合。基于此，文章對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文;滲透

心理健康教育并不是說(shuō)專(zhuān)門(mén)針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，它是一種預(yù)防性的教育，教師希望可以通過(guò)滲透此種教育，幫助小學(xué)生解決一些煩惱，當(dāng)他們的煩惱被解決掉時(shí)，小學(xué)生會(huì)獲得快樂(lè)的情緒，成長(zhǎng)時(shí)的心理也會(huì)更健康。

一、 心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

（一）有利于拉近師生關(guān)系

師生問(wèn)題一直是教師在教學(xué)過(guò)程中比較在意的問(wèn)題，特別是小學(xué)階段，這兩者間的關(guān)系具有較大的彈性。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，他們?cè)谟龅绞虑榈臅r(shí)候會(huì)容易情緒化，面對(duì)喜歡的教師時(shí)也是如此。同樣，也會(huì)抵觸自己不喜歡的教師。大多時(shí)候，教師在小學(xué)生的面前，都是具有壓迫性的，他們總是為學(xué)生布置任務(wù)，這使得學(xué)生與教師難以親近，關(guān)系總是處在一個(gè)比較尷尬的階段。然而，語(yǔ)文教師應(yīng)從心理學(xué)的角度出發(fā)，去進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)的時(shí)候，他們的關(guān)系可以得到緩解。因?yàn)?，學(xué)生會(huì)放下自己的戒心，告訴教師一些自己的“小秘密”，兩者關(guān)系也會(huì)被拉近。

（二）有利于完善學(xué)生人格

小學(xué)的時(shí)候人會(huì)迅速成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄儠?huì)遇到各種不同的人和事，逐漸形成自己的觀念。在學(xué)生成長(zhǎng)的期間，教師是不可替代的，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成影響。在課上進(jìn)行正常的知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)更注重學(xué)生掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)。如果教師愿意將心理方面的教育內(nèi)容帶到課堂上，他們就會(huì)增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注，了解學(xué)生現(xiàn)在有哪些煩惱，從不同的方面去幫助他們，使其在此期間得到完善。

（三）有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)

一個(gè)人的心理素質(zhì)如何，和他們的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生雖然經(jīng)歷的事情比較少，但是他們也會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如考試、教師提問(wèn)、人際關(guān)系等。如果學(xué)生自己在此期間出現(xiàn)失誤，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ男睦泶驌?。如考試失利、回答不出教師的?wèn)題感覺(jué)丟人，處理不好人際關(guān)系變得孤僻等。這些都是學(xué)生心理素質(zhì)差的體現(xiàn)，通過(guò)心理健康教育，教師可以告訴他們?nèi)绾我哉_的態(tài)度面對(duì)這些挫折，如何處理人際關(guān)系等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

二、 心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透存在的問(wèn)題

（一）教師忽視對(duì)教材的挖掘

因?yàn)槭墚?dāng)前教育背景的影響，很多教師有些過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，所以會(huì)忽視將其與心理健康教育結(jié)合在一起。但因?yàn)樾W(xué)階段的教育涉及多種不同的內(nèi)容，所以他們認(rèn)為，開(kāi)展這些教育不必與教材內(nèi)容融合，需要在平時(shí)的管理中嚴(yán)格一些。此種想法，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)心理健康教育，還會(huì)因?yàn)楣芾矸椒▏?yán)格，師生關(guān)系受到影響，不利于學(xué)生與教師的溝通，更不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）心理健康教育滲透過(guò)于形式化

小學(xué)生大多都比較天真，他們并沒(méi)有太多的煩惱。但學(xué)習(xí)的時(shí)候還是會(huì)產(chǎn)生壓力，這就需要教師幫助他們調(diào)整心態(tài)。所以，各個(gè)地區(qū)的教育部門(mén)都非常重視該教育在教學(xué)中的滲透，并且會(huì)為學(xué)校布置相關(guān)任務(wù)，讓教師在教學(xué)的時(shí)候滲透心理教育。所以，對(duì)部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育并不是他們自愿的，最后就會(huì)出現(xiàn)形式化的心理教育。比如，在課堂教學(xué)期間，專(zhuān)門(mén)抽出一段時(shí)間與學(xué)生聊天，通過(guò)口頭說(shuō)教的方式告訴學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人，遇到問(wèn)題應(yīng)該如何解決。但是，有些教師在教育時(shí)并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，很多內(nèi)容也是臨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索的，再加上整個(gè)過(guò)程過(guò)于不正式，學(xué)生也不會(huì)當(dāng)回事，結(jié)果就是整個(gè)過(guò)程過(guò)于形式化。

（三）師生缺少溝通難以實(shí)現(xiàn)有效滲透

心理健康教育是一種立足于師生溝通的教育，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)溝通，教師才可以知道學(xué)生現(xiàn)在的情況。這樣看來(lái)，溝通是非常重要的，但是當(dāng)前教師與學(xué)生之間的關(guān)系并非如此。語(yǔ)文教師在教學(xué)期間與學(xué)生有溝通，之后便沒(méi)有了。如果語(yǔ)文教師是班主任，他們會(huì)更重視一些，如果只是任課的語(yǔ)文教師則很難有與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，更難實(shí)現(xiàn)有效滲透。

三、 心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的策略

（一）挖掘教材中的素材，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育并不是一件簡(jiǎn)單的事情，特別是在語(yǔ)文課堂中滲透該教育時(shí)，教師需要找到兩者之間的聯(lián)系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效滲透。為此，就需要教師挖掘語(yǔ)文教材中能夠與心理教育相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的素材。與心理相關(guān)的教育內(nèi)容有很多，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的最大原因，便是學(xué)習(xí)壓力，其次則是學(xué)生個(gè)人品格方面的問(wèn)題等。在了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)樾闹沁€不夠成熟，所以很容易做錯(cuò)事。但是，有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)丟人所以不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。學(xué)生的這種心理，會(huì)使他們的想法以及行為變得偏激。所以，教師要尋找合適的素材引導(dǎo)學(xué)生，為他們樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣。

例如：以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，以前在講解這一課時(shí)，就只是單純地將它當(dāng)作一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它在心理教育方面的價(jià)值。但是，當(dāng)筆者的想法改變之后，筆者認(rèn)識(shí)到了這一課的內(nèi)容與心理教育間的聯(lián)系。廉頗身上所具備的品質(zhì)正是當(dāng)下學(xué)生所欠缺的，藺相如不計(jì)前嫌原諒廉頗的行為也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，筆者現(xiàn)在教這一課的時(shí)候，會(huì)盡量將它與心理健康教育聯(lián)系起來(lái)。首先會(huì)讓學(xué)生自己去閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章中這兩個(gè)人物身上存在的好的品質(zhì)。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷去想，自己有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情。然后，再引導(dǎo)學(xué)生效仿廉頗的做法，雖然不用背上藤條，但也可以做到知錯(cuò)就改。班上有一位學(xué)生，很在意別人對(duì)他的看法，所以對(duì)自己要求比較嚴(yán)格。但是，在一次值日過(guò)程中，不小心將別人的杯子打破了。一開(kāi)始他并沒(méi)有承認(rèn)，他擔(dān)心同學(xué)會(huì)討厭他。在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，這名同學(xué)主動(dòng)找到了筆者，并說(shuō)明了這一情況，筆者帶領(lǐng)這名學(xué)生去給另一為同學(xué)道歉，并還給他一個(gè)一模一樣的杯子。經(jīng)過(guò)這件事后，他的想法也發(fā)生變化。在那之后，所有學(xué)生都養(yǎng)成了知錯(cuò)就改的正確觀念，并且也受藺相如影響，學(xué)會(huì)了寬容他人。

（二）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)板塊，為學(xué)生解決問(wèn)題

想要充分將語(yǔ)文和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，教師就不可以只看教材，還應(yīng)該多了解學(xué)生。因?yàn)閺慕滩某霭l(fā)，去尋找和心理相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)被這種想法限制住，教師也只能根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容去滲透。為了充分發(fā)揮心理健康教育的作用，語(yǔ)文教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)心理輔導(dǎo)板塊，開(kāi)始時(shí)一定會(huì)耗費(fèi)很多精力，并且會(huì)浪費(fèi)一些語(yǔ)文課堂的時(shí)間。但能夠讓學(xué)生找到傾訴的窗口，當(dāng)人越來(lái)越多的時(shí)候，教師就可以形成一種比較簡(jiǎn)潔的流程，并且可以很好地將兩者融合在一起。

例如：筆者在語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì)拿出一部分時(shí)間和學(xué)生閑聊，主要目的就是讓學(xué)生對(duì)筆者放下戒心，講一講自己平時(shí)遇到的趣事或者不開(kāi)心的事情。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不只會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的故事，還會(huì)給他們一些意見(jiàn)。特別是在自習(xí)課上，遇到困難或者最近心情不好的學(xué)生都可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)找筆者傾訴。學(xué)生傾訴的時(shí)候，筆者盡量將自己和他們放到平等的位置，從他們的年齡去考慮這件事情的嚴(yán)重性。最常聽(tīng)到的便是學(xué)生之間與友誼相關(guān)的事情，他們?cè)谟龅綘?zhēng)吵時(shí)，不知道應(yīng)該如何去和好。對(duì)大人來(lái)說(shuō)，可能直接解釋清楚就可以了，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是天大的事情。這時(shí)候，筆者往往會(huì)先和他們聊一些自己的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生知道朋友相處一定會(huì)出現(xiàn)摩擦，這種時(shí)候就需要我們拿出一些勇氣，主動(dòng)去和對(duì)方交流。后來(lái)，這名學(xué)生按照筆者所說(shuō)的去做，與自己的朋友和好了。除此之外，還有很多類(lèi)似的情況，學(xué)生也越來(lái)越信任筆者，充分推動(dòng)了語(yǔ)文和心理健康教育的融合。

（三）在交流溝通中滲透，為學(xué)生完善人格

小學(xué)生的思想是比較稚嫩的，他們?cè)诿鎸?duì)一些事物時(shí)的想法也是比較天真的。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候，用正確的方法去進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷敕矫媸欠翊嬖谡J(rèn)知問(wèn)題。如果存在便進(jìn)行引導(dǎo)，如果不存在便結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與他們進(jìn)行討論。比如，在了解心理教育的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)它還包含觀念的養(yǎng)成，其中便有愛(ài)國(guó)精神。但是，小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，對(duì)此沒(méi)有明確的概念，如果教師在語(yǔ)文課上不對(duì)他們進(jìn)行教育，就很容易讓學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)沒(méi)有具體的概念。為此，筆者會(huì)特別留意富有愛(ài)國(guó)情懷的文章，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也會(huì)特地挖掘其中的愛(ài)國(guó)精神，以此引導(dǎo)學(xué)生。《小英雄雨來(lái)》便是合適的文章，筆者會(huì)設(shè)計(jì)情景劇讓學(xué)生參演進(jìn)來(lái)，讓他們切實(shí)地感受雨來(lái)的經(jīng)歷，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（四）在教學(xué)活動(dòng)中滲透，為學(xué)生陶冶情操

心理素質(zhì)的好壞，會(huì)影響一個(gè)人的一生，擁有好的心理對(duì)學(xué)生的人際交往、為人處世都有很大的幫助，不好的心理素質(zhì)雖然不會(huì)影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)，但會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生限制，特別是在比較大的場(chǎng)合，都會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生失誤。所以，語(yǔ)文教師的一些活動(dòng)可以使他們的心理素質(zhì)得到鍛煉，能夠?yàn)樗麄儙?lái)幫助。

例如：筆者在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展朗誦活動(dòng)。因?yàn)樵诶收b活動(dòng)中，學(xué)生要面對(duì)全班學(xué)生，這樣可以鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。另外，在準(zhǔn)備朗誦內(nèi)容時(shí)，筆者也會(huì)為他們提供一些優(yōu)秀的文章，使他們可以在朗誦的時(shí)候陶冶情操。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。為了充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，讓所有學(xué)生都有參與的感覺(jué)，筆者會(huì)對(duì)最終的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，讓學(xué)生去投票。這樣會(huì)使整個(gè)活動(dòng)更加有趣，學(xué)生也會(huì)有積極參與的欲望。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師想要在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候滲透心理素質(zhì)教育，首先要發(fā)現(xiàn)此種教育的價(jià)值，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，只有這樣才能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，落實(shí)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈立威.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透與應(yīng)用研究[J].知識(shí)窗：教師版，2020（12）：125.

[2]楊生芳.心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（24）：112-113.

[3]高宇.紅色基因融入大學(xué)生心理健康教育工作探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：165-167.

[4]王崇寶.積極心理學(xué)視域下中小學(xué)心理健康教育課程建構(gòu)路徑[J].中國(guó)德育，2020（24）：40-43.

作者簡(jiǎn)介：

王俊霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學(xué)。