創(chuàng)意讀寫(xiě)，古詩(shī)詞教學(xué)的一抹新綠

蔣倩

[摘 要]在古詩(shī)詞教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以擯棄傳統(tǒng)逐字講解、句句分析的教法，讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)下令人沉醉的文字，能起到意想不到的教學(xué)效果。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的三首古詩(shī)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;古詩(shī)詞教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0097-01

古詩(shī)詞以它豐富的情感，深邃的意境，生動(dòng)形象、含蓄凝練、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為人類(lèi)精神營(yíng)養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)總是以“讀古詩(shī)、解詩(shī)意、背古詩(shī)” 這種形式為主，時(shí)間長(zhǎng)了，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。采取創(chuàng)意讀寫(xiě)的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)彰顯出古詩(shī)詞別樣的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。下面主要以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的三首古詩(shī)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、精彩紛呈的景物描寫(xiě)

《暮江吟》是白居易的寫(xiě)景佳作，詩(shī)人選取了從紅日西沉到新月東升這段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)巧妙比喻，創(chuàng)造出了寧?kù)o祥和的意境。基于這首詩(shī)的特點(diǎn)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中哪些句子描寫(xiě)了夕陽(yáng)下的江水（一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅）。接下來(lái)，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：明明是殘陽(yáng)照在江面上，詩(shī)人為何不用“照”，而用“鋪”呢？有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樘?yáng)快要落山了，太陽(yáng)的光線是貼著海面照的，看上去就像是很多光線鋪在上面似的?！苯處煂?duì)學(xué)生的看法予以肯定并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們觀察得很仔細(xì)，品味也很到位?！仭@個(gè)詞語(yǔ)用在這兒，不僅給人以動(dòng)感，而且還有輕輕的感覺(jué)，使人覺(jué)得秋天的夕陽(yáng)是那樣的柔和安閑。你從這句詩(shī)中還讀出了什么？”（被夕陽(yáng)照到的江面顏色不同）教師總結(jié)：“是啊，在這句詩(shī)中詩(shī)人抓住了兩種顏色，一下子就把夕陽(yáng)照射江面時(shí)那種光與色瞬息萬(wàn)變的景象寫(xiě)出來(lái)了。其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)中含有顏色的詩(shī)句還不少呢！”（課件展示……）最后教師讓學(xué)生回想一下自己曾經(jīng)欣賞過(guò)的某處美景，并寫(xiě)上一段話，描繪出不同的美景，提醒學(xué)生除了寫(xiě)出色彩的變化，還要注意運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。這樣教學(xué)，在學(xué)生理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上層層鋪墊，發(fā)散思維，讓學(xué)生真正讀出了詩(shī)中隱藏的畫(huà)面和韻味，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。

二、富有哲理的語(yǔ)言描寫(xiě)

《題西林壁》是蘇軾的名作，全詩(shī)緊扣游山，描繪了序山的景色并寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感悟，尤其是詩(shī)人用通俗的語(yǔ)言，深入淺出地闡明了哲理。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)不僅寫(xiě)出了廬山的變化多姿，還暗含著一個(gè)道理。你能找出這個(gè)道理嗎？自己想一想，并說(shuō)說(shuō)自己從中受到了什么啟發(fā)？”在學(xué)生發(fā)表看法之后，教師再總結(jié)：“身在山中，看到的只是這座山的一丘一壑、一峰一嶺，都只是局部而已。因此，在平時(shí)的生活中，不管面對(duì)什么，我們都要進(jìn)行客觀的分析，全面地看待事物。” 最后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師還帶來(lái)了一些蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，（課件展示……）你從這些詩(shī)句中感受到了什么道理呢？請(qǐng)大家選取自己感興趣的詩(shī)句，并結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談你從這些詩(shī)句中感悟到了什么道理?！边@樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解認(rèn)識(shí)，而且提升了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、真切細(xì)膩的情感描寫(xiě)

《雪梅》是南宋詩(shī)人盧鉞創(chuàng)作的《雪梅二首》組詩(shī)中的一首。在《雪梅》這首詩(shī)中既有寫(xiě)景，又有說(shuō)理，如果教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理的闡述，課堂將會(huì)缺乏詩(shī)意的色彩。因此，教師可以另辟蹊徑，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先教師可以把《雪梅（其二）》通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。其次，讓學(xué)生把《雪梅（一、二）》放在一起對(duì)比，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了詩(shī)人的什么心聲。最后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果詩(shī)人寫(xiě)了一首好詩(shī)，天空中又剛好飄起了雪花，雪梅、詩(shī)相伴，這是一幅多么令人沉醉的畫(huà)面??！請(qǐng)大家把自己對(duì)梅的感受寫(xiě)一寫(xiě)，可以寫(xiě)自己對(duì)梅的情感，可以把自己當(dāng)作雪或梅，訴說(shuō)一下自己的心聲?！边@樣教學(xué)，擺脫了古詩(shī)詞教學(xué)的定勢(shì)，可以使學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面上去進(jìn)行思考與實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)涵，使兒童深處的生命能量盡情釋放出來(lái)。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，找準(zhǔn)讀寫(xiě)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）